人教版五年级上册19精彩极了和糟糕透了183教案.docx
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人教版五年级上册19精彩极了和糟糕透了183教案
人教版五年级上册：
19、“精彩极了”和“糟糕透了”183;教案
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计一
[设计理念]
本课的教学设计，坚持以读为本，把“读”贯穿于整个课堂教学。
通过不同形式的读，让学生在读的过程中体会到作者所要表达的思想感情，领悟到文章的表达方法。
同时，通过有声有色的读文，使学生更多、更直接地与文本对话，使课堂教学回归语文教学的本色。
[教学目标]
1.认识6个生字，会写14个生字。
2.有感情地朗读课文，说说父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同看法。
3.通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。
[教学重点]
引导学生理解为什么说父母两种不同的评价包含的都是爱。
[教学难点]
引导学生体会巴笛的成长过程中为什么需要两种爱的声音。
[教学准备]
生字生词卡片;课件
[教学过程]
一、谈话导入，由题激趣
美国作家巴德?
舒尔伯格你们熟悉吗?
今天我们就一起来学习他写的一篇文章（板书课题）。
看到这个题目，你想了解些什么，或者产生了哪些疑问?
（可能提出的问题有：
精彩极了”和“糟糕透了”这对意见相反的话分别是由谁说的?
作者有什么感受?
这两句话对作者的成长产生了什么样的影响?
……）
就让我们带着上述问题认真读一读课文吧。
二、初读课文，读通读顺
1.以自己喜欢的方式读课文，把字读准，把句子读通顺。
2.认读本课生字。
3.师生轮读，互相评价。
三、速读课文，整体感知
1.快速读文，边读边想：
文章按什么顺序写的?
课文可以分成哪几部分?
2.交流。
（教师点拨，指导学生理清文章的顺序──本文是按时间顺序来写的，了解文章由作者童年的故事和后来的认识这两部分内容构成的。
）
四、品读课文，体会情感
（一）引导品读“童年的故事”
1.自读，思考：
当“我”写了第一首诗后，母亲是怎样评价的，“我”的表现怎样;父亲是怎样评价的，“我”有什么反映。
父亲和母亲为什么有不同的看法。
找出有关的段落、语句，用你喜欢的符号在文中做标注。
反复读读，再跟小组的同学讨论一下。
2.学生自学，作批注，教师参与学习。
3.班级交流。
（在交流中引导学生弄懂：
父亲的“糟糕透了”的评价，一方面是因为父亲比较理性，要求比较严格，他考虑到的更多的是事情的本身质量;另一个方面是因为父亲针对母亲的“精彩极了”的评价，认为儿子得到的鼓励已经太多了，才说“糟糕透了”的。
母亲的评价是为了鼓励“我”，父亲的评价是为了提醒“我”、警示“我”。
）.
4.指导感情朗读。
重点指导描写巴迪听了妈妈和爸爸的评价后截然不同的反应的语句。
（二）自主品读“后来的认识”
1.默读作者“后来的认识”的部分，提出自己不懂的或感兴趣的问题和大家讨论。
2.质疑、讨论。
学生可能提出不少问题。
一般性问题，可让学生互相解答。
教师应引导学生提出并讨论这两个问题：
①成年后，作者为什么越来越体会到儿时是“多么幸运”?
（作者体会儿时的幸运是因为，一是“我”有个常常鼓励我的慈祥的母亲，她常常肯定“我”，给“我”力量。
母亲的爱是“我”创作的灵感和源泉;二是“我”还有一个严厉的父亲，他的警告和教育，使我不走向歧途，“我”写了很多作品，出版、发行了一部部作品的力量来之于父母两方面，所以我是多么的幸运。
）
在交流时应注意引导学生抓住“越来越”一词去体会作者的思想感情，感悟到巴迪对爸爸妈妈的评价由不理解到理解的过程。
②作者为什么说“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱”?
（这一句话写出了“我”对母亲，“精彩极了”的赞扬声，和父亲“糟糕透了”的批评声，都有一个正确的认识，那就是父母共同的出发点，一个“爱”字。
正因为“我”明白了父母的爱心，所以在成长的过程中能够谨慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股风刮倒，意思是说，不会产生自傲和自悲。
平常有父母时常的提醒，在爱的鼓舞下，不断前进）
3.把自己喜欢的语句再美美地读几遍，体会体会作者内心的感受。
四、回读课文，总结收获
1.从头再读文，想一想学习了本文，你有哪些收获。
2.谈收获（可从思想感受，词、句的积累和文章的表达方法几方面来总着重于后者）。
3.学生总结写法（当学生总结出文章抓住了人物的神态、语言、动作来进行描写来衬托人物心理活动时，教师让学生到文章里去找找并画出这样的句子，
再次读读，细细地体会作者细腻的表达手法）。
4.背诵自己喜欢的句、段。
五、拓展延伸，学习写法
1.拓展阅读：
《父爱，在拐弯处》。
①谈感受。
②体会表达方法。
2.借鉴这两篇文章的表达方法，把爸爸、妈妈对自己的爱写下来。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计二
安徽省芜湖市育红小学艾启双
学习目标
1.认识6个生字，会写14个生字。
正确读写“糟糕、誊写、出版、慈祥、谨慎”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，把自己感受最深的部分背下来。
3.默读课文，把自己感兴趣或不懂的问题提出来和大家讨论。
4.了解课文主要内容，感悟作者对父母评价的理解，体会父母对子女的爱。
课前准备
1.预习课文，自学生字词。
2.查阅作者美国作家巴德?
舒尔伯格的有关资料。
第一课时
↘激趣导入，揭示课题
1.说出“糟糕”的反义词和“极”的近义词。
2.导言：
今天，我们要共同学习的这篇文章，题目就叫《“精彩极了”和“糟糕透了”》，读过带有这样有趣题目的文章吗?
你猜猜课文所讲述的到底是一件“好事”还是“坏事”呢?
↘初步感知，理清层次
1.以较快的速度默读课文，将课文分为“童年的故事”和“后来的认识”两部分。
读了课文，你知道课文主要讲了什么?
2.以小组为单位，讨论默读课文中遇到的问题。
3.全班交流：
（1）朗读课文，重在校正字音和纠正读破的词。
（2）.学生当场识记生字词。
（3）课文怎样分成“童年的故事”和“后来的认识”两部分。
（4）课文主要讲什么?
↘品读文章，体会情感
1.出示阅读提示，要求学生小组合作学习。
阅读提示：
用自己喜欢的方式朗读第1—14自然段，把自己感受最深的句子或段落画出来并读给同学听，想想从巴迪父母的话中你体会到什么。
2.学生自由朗读、批划、交流，教师巡视参与学生活动。
3.引导学生朗读感悟。
4.点拨引导（根据学生品读的句子自由调整）
（1）语段一：
“母亲一念完那首诗……再次拥抱了我。
”
引导：
你从中体会到什么?
从哪些地方体会到?
你能给同学们读一读吗?
[齐读提示：
注意母亲这时的表情，“眼睛发亮，兴奋地嚷着”]
导读：
你还从母亲的哪些话中体会出母亲对巴迪的爱?
（2）语段二：
引导理解母亲本来知道巴迪的诗写得并不怎样，但她觉得巴迪是个孩子，应该鼓励，这样巴迪才更有信心。
（3）语段三：
“我看这首诗糟糕透了。
”父亲把诗放回原处。
引导：
你从这句话中体会到什么?
其他同学有不同感受吗?
导读：
父亲还说了什么?
找出来读一读。
导读：
父亲这句“糟糕透了”听起来好象对一个七八岁的巴迪来说很苛刻，但实际上这里包涵着父亲对儿子的爱，一种深沉的爱。
你们还能从课文中哪些地方体会到父亲对巴迪的爱?
（4）语段四：
他进了饭厅，目光被餐桌上的那首诗吸引住了。
诗只有十行，可我觉得他读了很长的时间。
↘布置作业，体会情感
1.有情感朗读课文。
2.结合自己的生活实际，谈谈你是否与小巴迪有一样的经历
第二课时
↘披文得意，自我感悟
1.通过上节课的学习，我们知道，巴迪的第一首诗引出了两种截然不同的评价。
那么，你们对这两种评价有什么看法?
2.文中两种“评价”竟然引起了我们的不同评价。
谁对谁非呢?
老师建议大家再认真读一读课文中关于写母亲评价的句子。
想一想，母亲这样评价的用意。
3.对于母亲评价的语句，我们来读一读，加深体会，读出母亲的情感。
4.母亲的评价是一种鼓励，是一种爱，那么对父亲的评价又该怎样看待呢?
真像有些同学所说的那样“残酷无情”吗?
父亲为什么这样评价?
5.父亲的评价与母亲的评价有关系。
那就是说，父亲的评价也是事出有因，他不想让巴迪走向极端，陷入自我陶醉中不能自拔。
从根本上讲是出于父亲的一种责任心，对巴迪严格要求。
现在我们分角色读1—14自然段，感受一下人物的不同心理，好吗?
↘联系生活，加深体验
1.文中父亲母亲的两种评价的真正目的，我们清楚了，生活中你遇到过这样的一件招来截然相反评价的事情吗?
2.现在大家明白了这两种评价的好处，要是问你到底喜欢哪种评价，你能说出你的真实想法吗?
要求说出自己的观点，并说一说理由。
3.看来大家倾向于鼓励性的评价，这不奇怪，每个人都会有这样的心理，这也许是大多数的共性。
可是假如生活只有一种评价行吗?
大家读一读16—17自然段，看一看你又获得了什么新的启示?
读完后，小组交流一下。
4.大家理解得真深刻，找到了巴迪成功的原因—正确理解父母的用意。
↘反思文本，内化情感
1.通过对这篇课文的理解和体会，让老师突然感觉到同学们一下长大了许多，成熟了不少。
大家都想发表自己的见解，却没有得到机会，现在老师就给每个同学都有一吐为快的机会。
结合自己的生活经历，以《爱的启示》为题，写一篇200字左右的短文，可以写对课文的感想，也可以写自己在生活或学习中遇到的类似情境的新认识。
2.互相交流所写短文，相互评议。
3.小结：
生活中有许多爱的不同表现形式，当我们遇到鼓励式爱的时候，应戒骄戒躁;当我们遇到严格要求的爱的时候，我们要正确地接受，有则改之，无则加勉。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计三
安徽芜湖市育红小学艾启双
第一课时
↘紧扣课题，带疑读书
1.就题质疑。
上课伊始，可从课题入手，揭题后问学生：
这一课的课题和其他课文一样吗?
从课题你想知道什么?
2.学生带疑读书，然后小组内交流初读感受。
↘初步交流，整体感知
1.检查生字新词的掌握。
2.讨论：
（1）课文主要讲什么?
（2）读后有什么感受?
（3）你能解决从课题中知道的哪些内容?
（学生能说多少就说多少，能说到什么程度就说到什么程度。
）
↘分层探究，升华体验
1.把课文分为两部分：
七八岁时写的一首诗，得到妈妈的赞扬，同时受到爸爸的批评。
对这件事，作者的认识不断发展。
请根据作者认识的发展，把课文分为几部分。
学生可能把课文分为两部分，也可能分为三部分，老师均应予肯定。
然后小结，第一部分是写七八岁时的即时感受，是感性的描写;第二部分写成长过程中的认识，也是感性的叙述;第三部分写成年后的认识，是理性的升华。
2.七八岁时的即时感受：
（1）学生默读、画注。
作者细致描写了妈妈赞扬的语言，赞扬时的神态、动作和自己的感受;细致描写了爸爸批评的语言和自己的感受。
请用“”画出重点词句，体会妈妈赞扬的热情和爸爸批评的严厉，体会作者对赞扬与批评的不同感受。
（2）学生交流重点词句，并谈谈自己的阅读体会。
（3）学生在小组内轮流朗读。
（4）大组交流朗读。
对来自妈妈的赞扬，爸爸的批评，作者的感受非常强烈，又截然不同，谁能把他内心的感受读出来。
（老师要相机指点：
对妈妈赞扬的感受：
自豪、兴奋;对爸爸批评的感受：
伤心透了。
前者是热烈的语气，后者是低沉的语气。
）
↘课后练习，积累语言
1.把感受最深的部分背下来。
2.抄写自己喜欢的语句。
第二课时
↘积累词句，体会情感
1.听写以下短语。
听写后自己对照课文订正，再读一读。
眼睛（发亮）既（腼腆）又得意洋洋有点（迫不及待）怀着（一种）自豪感实在（等不及）了把头埋得（低低的）头也沉重得（抬不起来）（一如既往）地鼓励我2.背记自己喜欢的三两个句子，互相交流启发。
↘分层探究，读中感悟
1.十二岁的感受：
七八岁时，作者不理解父亲的批评，十二岁时有了一定的认识，而对妈妈却一直心存感激。
请认真读读课文，体会作者认识的变化。
（此部分以读代讲）
2.成年后的认识：
（1）自读自悟，小组合作：
成年以后，作者也成了一名著名作家，对这件事又有什么新的认识?
默读课文，画出最能表达作者新认识的语句，多读几遍，再想一想，把自己的感受与同学交流，也可以用提问题的形式，提出自己感兴趣的问题或不懂的问题，先自己思考，再在小组内讨论。
（2）全班讨论，适时指导。
教师要适时对下面的重点语句给予点拨：
句1：
我越来越认识到我当初是多么幸运……小心、注意、总结、提高。
”
指导：
结合问题指导：
成年后作者越来越认识到儿时是‘多么幸运’”，这是为什么?
要让学生明白“母亲的力量”是指赞赏的激励作用;“警告的力量”，是指批评的伤害或警示作用。
作者小时的幸运是既有赞扬的激励，又有批评的警醒。
在理解句子意思以后，要让学生多读几遍，在朗读中加深感受。
句2：
这些年来，……使它不被哪一股风刮倒。
指导：
“两股风”，指赞扬的力量和批评的力量;“生活的小船”，指“在社会中生存和发展”。
句义的理解可联系句1理解，要让学生理解到，来自母亲的赞赏，激励自己在人生的道路上勇往直前;来自父亲的批评，提醒自己不要在人生的道路上走错路。
句3：
我从心底知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。
指导：
结合问题指导：
为什么说这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱?
联系句1和句2指导，即联系赞扬的作用和批评的作用指导。
在理解句2和句3的意思后，要把最后两个自然段的话连起来读。
应腾出较充分的时间让学生熟读成诵。
↘总结课文，表达感受
1.质疑：
学习课文中还有哪些自己感兴趣的或不懂的问题提出来，大家讨论讨论。
2.总结：
（1）想一想父亲和母亲对巴迪的诗为什么会有不同的看法。
（2）学完全文，你有什么感受。
3.联系实际，体会情感：
以“父母关心我成长”，说说对父母对自己的爱的感受，既要把事情说明白，又要说出自己内心感受。
先在小组说，再推荐说得最好的在班上说。
↘内化情感，课后延伸
1.有感情地朗读课文，把感受最深的部分背下来。
2.以“父母关心我成长”为内容，写一写。
感悟别样真爱，加深人物赏析──《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计四
教学目标
1.认识6个生字，会写14个生字。
正确读写“糟糕”、“确实”、“自豪”、“誊写”、“敬仰”、“判断”、“出版”、“戏剧”、“严厉”、“灵感”、“创作”、“源泉”、“警告”、“提醒”、“把握”、“谨慎”、“极端”等词语。
理解“一如既往”、“得意扬扬”等词语。
2.有感情地朗读课文，说说父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同看法。
3.通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。
教学过程
设疑导入
我们习惯说“严父慈母”，今天我们要学习的这篇文章，是用了一位父亲和母亲对儿子作品的评价语做题目的文章，你能猜得出哪句话是母亲的评价，哪句话是父亲的评价吗?
试着用不同的语气来读一下。
我们看一下你猜得是不是正确呢?
快速读文、读通读懂
1.通过查字典读通课文，充分读书。
2.想一想为什么对于同一诗，作者却得到了截然不同的评价?
3.在语境中体会“精彩极了”和“糟糕透了”这两句评价的语气，试着同位之间读一读。
4.用铅笔在课文空白处记录下自己的感悟以及不懂的问题。
再读课文、交流讨论
1.指名读文，检查是否真的读通，把重点的段落多读几遍，注意语气和语速。
2.小声读文，思考自己提出的不懂的问题，看是否能够解决，整理自己的感想。
3.小组内交流，自己不能够解决的问题，和自己对文章的看法，看能否提出新的问题。
老师巡视参与讨论。
4.在班级上提出尚未达成共识的问题，一块儿商讨解决。
整理笔记、反思收获
1.抄写字词
2.整理自己提出的问题和参与探讨的问题，解决的问题和留在下节课讨论的问题以及其它收获。
“精彩极了”和“糟糕透了”教学设计第二课时
谈话导入
上节课，认识了一位慈母和一位严父以及他们的儿子，这节课我们就上节课未曾解决的问题做进一步的讨论。
检查生字、复述故事
1.抽两名学生到黑板上默写生字。
2.指一名学生复述故事梗概。
深入字句、体会真情
1.简单说一下“精彩极了”和“糟糕透了”两种不同的评价，都是出自什么样的目的呢?
“这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱。
”
2.为什么说两个截然相反的评价会是出于一个共同的出发点呢?
重点体会作者成年后的思考。
“我越来越体会到我当初是多么的幸运。
”因为他既拥有母亲慈祥的爱，鼓励式的爱，激励他满怀信心地前进;又拥有父亲严厉的爱，严格要求的爱，使他不至于被一时的成功冲昏头脑。
3.画出表现表现父母的外貌、动作、语言的句子，闭上眼睛想象一下慈母和严父应该是一种什么样的样子。
4.模仿父母的语气，同位之间分角色朗读文中的对话。
做出假设、加深理解
1.假设仅仅有母亲慈爱的鼓励，作者将会有什么样的发展?
说说你的理由。
2.假设仅仅又父亲严厉的批评，作者又将会有什么样的发展呢?
说说你的理由。
联系自身、理解父母
说说自己是否曾经得到过父母和老师眼里的批评或过分的鼓励?
当时你是怎么想的，学过此文之后，你又有什么新的认识?
通读全文、品味深情
通过对字词的品析和自身的联系，学生应该对文中父母不同的评价有了新的更深刻的认识，带着对这对父母的崇敬齐读全文。
布置作业
课后写一篇读后感，可引用文中对父母外貌、语言和动作描写的语段。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计五
石桥铺小学赵晶晶
学习目标
1.学会本课7个生字;能正确读写下列词语：
精彩、糟糕、誊写、敬仰、出版、谨慎、迫不及待、一如既往、引入歧途。
2.有感情地朗读课文。
把自己感受最深的部分背下来。
3.从父母对孩子的评价中体会到父母对孩子的爱。
教学重点
1.体会课文中含义深刻的句子的意思。
2.从父母亲对孩子各自不同的评价中体会父母对孩子的爱
课时安排：
2课时
第一课时
一、激趣导入，揭示课题
1.说出“糟糕”的反义词和“极”的近义词。
2.导言：
今天，我们要共同学习的这篇文章，题目就叫《“精彩极了”和“糟糕透了”》，读过带有这样有趣题目的文章吗?
你猜猜课文所讲述的到底是一件“好事”还是“坏事”呢?
二、检查预习，初步感知
1.检查预习情况。
朗读课文，重在校正字音和纠正读错的词。
2.学生当场识记生字词。
3.互相交流识记方法。
4.写生字。
三、尝试自读，讨论交流
学生默读课文，也可以轻声读书，可以查找资料，可以直接在课本上画画写写（在自己感受最深的语句旁加一点批注，有疑问的地方打个问号），还可以写读书笔记。
学生既可以同座交头接耳;也可以离开座位找谈得来的同学切磋。
（老师则密切关注学生的自学状况，释疑解惑。
）
四、朗读课文，领悟情感
1.师范读，后自由读，个别读，分角色读。
最后请几位学生读个别段落。
2.朗读指导要点：
⑴母亲和父亲对“我”的诗不同的评价及“我”不同的反应。
如，母亲的兴奋和赞美，父亲的严肃近乎冷酷;“我”听到母亲表扬后盼望父亲回来的心情、表现等孩子的一系列体验，都应努力读出来。
⑵课文最后两段，是作者对两种评价的冷静思考和独到见解，是成年后的理性认识，也应有别于前面的朗读。
3.想想课文表达了怎样的情感，然后把自己的感受和同学交流。
第二课时
一、复习旧知
1.听写以下短语。
听写后自己对照课文订正，再读一读。
眼睛（发亮）既（腼腆）又得意洋洋有点（迫不及待）怀着（一种）自豪感实在（等不及）了把头埋得（低低的）头也沉重得（抬不起来）（一如既往）地鼓励我
2.背记自己喜欢的三两个句子，互相交流启发。
二、以问启思，悟情明理
1.课文中讲了作者成长过程中的哪几个阶段?
（七八岁时;几年后，似乎还未满12岁;现在。
）
2.“我”写的第一首小诗，母亲是怎么评价的?
“我”当时表现怎样?
父亲又是怎样评价的?
“我”听了以后表现如何?
3.几年后，作者对自己写的第一首诗又是如何看的?
4.“精彩”也好，“糟糕”也罢，这两个极端的断言有一个共同的出发点，那就是爱。
这样说你赞成吗?
“我”儿时真的是“多么幸运”的吗?
为什么?
（母亲的爱是“灵感和创作的源泉”而父亲的“警告”则时常提醒自己“小心，注意，总结，提高”。
他既拥有母亲慈祥的爱，激励他满怀信心地前进;又拥有父亲严厉的爱，使他不至于被一时的成功冲昏头脑。
）
要让学生联系生活实际充分发表自己的看法，教师相机诱导，但不要把自己的认识强加于学生。
5.父母师长的不同评价对孩子会起什么样的作用呢?
三、生问师答，个性阅读
构建“生问师答”的阅读教学模式。
有时候可以尝试“不问则不讲”。
学生如不发问，说明他们没有问题，那老师还一厢情愿地讲什么呢?
结合本课学习，学生可能会问及下列问题。
教师可实实在在地谈谈自己的看法。
1.假如父母都说“精彩极了”或“糟糕透了”，那又将如何?
2.爸爸为什么不说“一般”、“普通”，却硬要说“糟糕透了”。
是译文的关系，还是爸爸说得不好?
3.“我”一定是作者自己吗?
（可以是作者本人，也可以不是作者自己，仅仅是一种“第一人称”的写法而已。
）
4.父亲和母亲的不同评价到底谁对谁错?
师：
世界并不是简单的是非组合体，他们都对，但父亲似乎过火了点。
母亲善意的谎言，动机是好的，也没错。
肯定容易，否定也容易，难的是有机结合，恩威并济。
5.如何让二者有机结合呢?
师：
肯定是主要的，否定和惩罚（不是体罚）也是必不可少的，“没有惩戒的教育是不完全教育”。
要有阳关大道，也要有荆棘挡路。
俗话说得好：
“要让小儿安，七分饥来三分寒。
”可见，适度的否定必不可缺。
四、联系生活，深化理解
请你联系实际，谈谈怎样对待荣誉和挫折，愿意谈什么就谈什么。
教师相机指导。
小结：
你要成功，得依靠许多人的帮助和指教。
世界上最难的事可能是“自己战胜自己”，切记：
站直了，别趴下。
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