部编人教版二年级下册语文第六单元教师用书.docx
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部编人教版二年级下册语文第六单元教师用书
第六单元
单元说明
本单元以“大自然的秘密”为主题,编排了《古诗二首》(《晓出净慈寺送林子方》《绝句》)、《雷雨》《要是你在野外迷了路》《太空生活趣事多》4篇课文。
既有描写自然景观的古诗,也有描绘自然现象、介绍自然奥秘的短文和儿童诗。
这些课文,语言生动,内容有趣,展示了大自然的无穷魅力。
本单元的教学重点是“提取主要信息,了解课文内容”。
这是在延续前面“能找出课文中的具体信息”“整合信息,作出推断”要求的基础上,在阅读理解方面的进一步深化。
本组课文的课后练习,《雷雨》要求学生说说雷雨前、雷雨中和雷雨后景色的变化;《要是你在野外迷了路》要求说说课文里写了哪几种“天然的指南针”,它们是怎样帮助人们辨别方向的;《太空生活趣事多》要求学生说说太空生活有哪些有趣的事情。
教学中,要着重引导学生从课文中提取相关信息,了解课文的内容,从而达成教学目标,也为中高年级形成对文本内容的整体感知、初步概括的能力打下良好基础。
教学本单元时还要关注“联系生活经验,了解课文内容”。
如,《古诗二首》要求读诗句,想象画面;学习《要是你在野外迷了路》,能了解一些辨别方向的方法;在《太空生活趣事多》的学习中,通过日常生活和太空生活酌对比,感受太空生活的奇特有趣。
这些都要调动学生的生活积累,获得感受和体验,使联系生活经验阅读逐渐成为一种能力。
本单元的课文蕴含着丰富的自然科学常识,要避免把语文课上成自然常识课。
对科学常识不要做过深探究和拓展,要依据课文内容,紧扣教学目标,对学生进行语言文字运用训练和语文能力的培养,让学生在理解课文的过程中,逐渐产生探索自然科学的兴趣和热爱大自然的情感。
教学要点和课时安排
分类
内容
课时
教学要点
课文
古诗二首
2
1.认识本单元44个生字,会写34个字。
会写35个词语。
2.能说说诗句描绘的画面;能在语境中体会“压、垂、挂”等词语运用的好处;能拓展积累词语,抄写甸子。
3.读课文,能提取主要信息,说出雷雨前后景色的变化、“天然的指南针”怎样帮助人们辨别方向和太空生活中的趣事。
4.能背诵《古诗二首》《雷雨》。
雷雨
2--3
要是你在野外迷了路
2
太空生活趣事多
2--3
语文园地六
识字加油站
4
1.认读有关场所名称的词语,学习利用场所名称识字,认识“博、馆”等8个生字。
2.能正确书写“含、迎”等容易多写或少写笔画的字,以及“荡、满”等结构易错的字;能联系语境猜测词语的意思。
’
3.能仿照例子,把自己对大自然的疑问写下来。
4.能展示如何参与建立和管理班级图书角,有喜欢读书的习惯。
5.能背诵古诗《悯农(其一)》。
6.自主阅读《最大的“书”》,感受川川的勤学好问,有了解大自然的兴趣。
字词句运用
写话
展示台
日积月累
我爱阅读
合计
12--14
15古诗二首
…………………教材解析…………………
本课有两首古诗,宋代诗人杨万里的七言绝句《晓出净慈寺送林子方》和唐代诗人杜甫的《绝句》。
这两首古诗都是写景诗,艺术特色上有共同点。
作者都着意对色彩进行描绘,给人强烈的画面感,并巧妙运用视线的游移来营造空间感,勾画出自然优美、开阔高远的意境,读来让人身临其境。
《晓出净慈寺送林子方》是诗人早晨出门送别友人时即景起兴而作。
作者先发感叹,再写实景,虚实结合,表现手法独特。
全诗语言浅近明白,生动描绘了六月西湖独有的美景,色彩明丽,意境开阔,由衷地表达了诗人对西湖的赞美之情。
毕竟西湖六月中,风光不与四时同。
这两句诗写六月西湖给诗人总的感受。
诗人从议论人手,开篇即说“到底是六月的西湖,风光不与其他时节相同”,这仿佛是诗人的一声喝彩,一声赞叹,情意酣畅,不禁让人心驰神往。
“毕竟”是终究、到底的意思,突出了六月西湖风光非同一般的独特性。
“四时”在这里泛指其他时节。
接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红。
’
这两句诗对仗工整,具体描绘西湖六月“毕竟”不同的风景:
满湖的莲叶清新碧绿,一望无垠,一直铺到水天相接的远方,荷花在朝阳的映衬下显得更加红艳。
“碧”和“红”突出色彩,对比强烈,碧荷红莲,相映成趣。
“接天”既写出莲叶的一碧万顷,又渲染了天地的壮阔。
“无穷”表现了绿的远阔,“别样”强调了红的明丽。
《绝句》是杜甫在成都浣花溪草堂闲居时所写。
在此期间,诗人共写绝句4首,本诗是其中的第三首,描绘了草堂周围明媚秀丽的春色。
同时,诗人舒畅愉悦的心情也蕴含于写景之中。
整首诗对仗工整,朴实自然,一句一景,远近交错,动静结合,有声有色,构成了一幅绚丽多彩、清新开阔的画卷。
两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天。
这两句诗是一组对仗句,意思是两只黄鹂在翠绿的柳树上欢快地歌唱,一行白鹭飞向高远的蓝天。
诗中一连用了“黄、翠、白、青”四个写颜色的词语,黄翠互衬、白青相映。
“鸣”字让人感受到黄鹂歌声的婉转动听,传达出欢快愉悦的心情。
“一行白鹭”将视线从近处引向蓝天,引向高远处。
这两句诗描绘出一幅色彩明丽、清新开阔的画面。
窗含西岭千秋雪,门泊东吴万里船。
这两句诗也由对仗句构成,意思是透过窗户看见西岭终年不化的积雪,门外江面上停泊着即将驶往东吴的客船。
“含”字十分贴切生动,表明诗人是在屋内远望西岭,西岭雪山被包含在窗框之中,像画框中镶嵌着一幅壮美雪山图。
三国时期的孙权在长江中下游地区建立的政权,史称“东吴”,泛指现在江苏、浙江一带。
“千秋、万里”都是虚数,“千秋”是千年的意思,指时间的恒久,“万里”指东吴到成都遥远的路程,给人广阔的空间感。
两首诗均以传统水墨画配图,可帮助学生想象画面、理解诗意。
第一幅图与《晓出净慈寺送林子方》相配,画面中清波微漾,莲叶用浓绿晕染,姿态舒展,一派生命活力;荷花用淡墨勾形,点粉成色,尽显清雅高洁。
碧荷红莲相互掩映,俯仰向背,错落有致,整幅画面烘染出夏日莲荷的郁郁生机。
第二幅和第三幅图分页显示,可视作一个画面,与《绝句》相配。
近处,垂柳新绿,黄鹂双嬉。
远端,春树荫深,草堂映绿,客船静泊,西岭披雪。
蓝天碧云间,白鹭成行,翩然远飞。
整幅图色彩绚丽,春意盎然,意境高远,诗画相融。
…………………教学目标…………………
1.认识“晓、慈”等11个生字,读准多音字“行”,会写“湖、莲”等8个字。
2.能正确、流利地朗读古诗。
背诵古诗。
3.能初步了解诗句的意思,说出诗句描绘的画面。
…………………教学建议…………………
一、识字写字
1.识字。
本课要求识记的11个生字,后鼻音的字较多,有“竞、映、鸣、岭”,可以归类认读。
另外要注意“慈”是平舌音。
多音字“行”要根据字义来定音,在本课是“行列”之意,可组成“杨柳成行”“单行”“双行”等词语。
(1)联系熟字比较识记。
可进行平翘舌音的比较识读,如“慈一池”。
也可进行边音和鼻音的比较识读,“鹂”和“泥”可组成“黄鹂”和“黄泥”进行对比。
还可从字形上进行比较识读,如“竟一境”“泊一拍”。
(2)偏旁归类识记。
“鹂”和“鸣”都是鸟字旁,引导发现鸟字旁的字都与鸟有关,看到偏旁可以想到字义。
(3)随文识记。
在学生朗读古诗、大致理解意思的同时进行分散识记。
如,学习古诗《晓出净慈寺送林子方》,在板书诗题时,引导学生认读“晓、慈”,教师顺势解题。
(详见“理解运用”)又如,在学习“一行白鹭上青天”时,顺势指导读好多音字“行”。
还可结合诗意组词识记。
如春晓、毕竟、绝句、黄鹂、呜叫、停泊、山岭。
(4)提供语境,巩固识记。
可提供新的语境让学生认读识记,巩固生字的同时丰富词
语积累。
晓:
知晓含:
包含含泪绝:
绝对
毕:
毕业慈:
慈爱仁慈映:
映山红放映
2.写字。
本课要书写8个生字,5个上下结构的字,要注意区分好上下部分的宽窄关系。
“莲、荷、吴”上窄下宽,“穷、含”上宽下窄。
“吴”和“含”都含有“口”字,口字在上部和下部时要写得小而扁,所以“吴”字上窄下宽,而“含”字上宽下窄。
“含”字和“岭”字作比较,“含”字上边是“今”,“岭”字右边是“令”,有点和无点,要细心分辨清楚。
本课还有3吟-左右结构的字“湖、绝、岭”,要注意左右部分的占位和高低关系。
本课8个字书写要点:
湖注意三部分的占位,“氵”位置偏左,“古”字瘦长,在三部分中位置最高,“月”要窄,竖撇在竖中线右侧,和“古”有穿插关系。
莲下边的“连”字先写“车”,后写“辶”,“辶”点的收笔与“车”的短横平齐,捺要写得舒展,托住上面的“车”。
穷穴宝盖起笔的点写在竖中线上,第五笔是点不是捺。
“力”字撇的起笔在竖中线上,要稍穿插进穴宝盖中。
荷“何”字右边的“可”,“口”要小,竖钩的起笔处不要写在横的末端。
绝第四笔起笔要比“兰”起笔高。
竖弯钩的底部低于“兰”底端。
含“人”的撇、捺要舒展。
第三笔点的收笔在竖中线上。
“口”略扁。
岭“山”作偏旁时竖折要斜。
右边“令”的起笔要高于山字旁,撇从竖中线上起笔,伸到山字旁右下角,第六笔点写在横中线上。
吴“口”写在上半格,略扁。
“天”字第一横从横中线上起笔,第二横比第一横长,撇和捺要写得舒展。
二、课文学习
1.朗读指导。
这两首古诗都是七言绝句。
朗读是学习诗歌的基本方式,要贯穿教学始终。
应通过多层次的朗读,把古诗读正确,读出节奏和韵律,直至读出感受,最后在熟读的基础上引导学生背诵。
《晓出净慈寺送林子方》诗题字数较多,停顿不易把握,应在理解诗题意思的基础上,指导学生读好停顿。
(详见“理解运用”)
【绝句,又称截句、断句,四句一首,短小精粹。
按照每句字数,绝甸可为五言绝句、六言绝句和七言绝句。
】
前两句诗要读出赞叹的语气。
“毕竟”要读得紧凑而有力度。
“不与”表现了六月西湖的景色和其他时节不一样,是独有的美景,因此,要读得稍重,体会诗人由衷的赞美之情。
第三句诗要略带激昂的语调,边读边想象荷叶一碧万顷的壮观景象。
“无穷”应读得稍重一些。
第四句诗要想象在朝阳映照下的荷花红得艳丽的画面,“别样”恰当重读。
“别样红”因在诗尾,节奏应稍慢,“红”字可适当拖长渐弱,以表现出古诗起伏回环、委婉动听的音韵美。
《绝句》要带着愉悦轻松的感情朗读。
前两句诗朗读的节奏应欢快,表现喜悦心情。
“两个黄鹂”可连读,“两个”,音要响亮,为全诗的朗读定下基调。
“翠”突出柳树新绿,萌发生命的活力,要读得亮而脆。
“一行”和“白鹭”之间的停顿不宜长。
第二句诗的朗读要通过引导学生想象白鹭飞得高,飞得远,在天际自由飞翔、姿态优美的画面,“上”字语调要上扬。
第三句诗中“千秋”应读得舒缓有力,以表现时间的久远。
第四句诗中“万里船”要慢而稳,表现出东吴的遥远和深远的意境。
在指导过程中,老师可以范读,也可播放录音,让学生在认真倾听、反复朗读中揣摩节奏韵律,悟出朗读方法,同时感受诗歌和谐的音韵美。
2.理解运用。
教学这两首古诗应把握以下两点:
一是应先让学生充分自读古诗,自主识字,做到读正确,再引导学生通过多种方法识记生字,这是教学的重点之一,也是学习古诗的基础,要在教学中认真落实。
二是两首古诗都具有色彩美、结构美、韵律美、意境美等特点,应充分借助插图,诗画相融,帮助学生想象画面,产生身临其境的感觉,并在多种形式的朗读中体会诗意,感悟古诗的意境和情趣。
教学中不必对诗句做过多分析和鉴赏,要避免逐字串讲,不可统一解释诗的意思并要求学生死记硬背。
《晓出净慈寺送林子方》教学建议如下:
首先应引导学生理解诗题。
“晓”字可联系“春晓”来理解,是“早晨”的意思,然后出示净慈寺图片,介绍净慈寺是西湖岸边的一座寺院,相机认读生字“晓”“慈”,再向学生介绍林子方是诗人杨万里的好朋友,从而了解诗题意思是:
早上,从净慈寺出门去送别好朋友林子方。
前两句诗可通过理解“毕竟”“不与”等词语,体会这是诗人发出的赞叹,表达了诗人对西湖六月风光的喜爱、赞美之情。
了解诗的意思后,要着重指导学生带着赞美的语气朗读这两句诗,在朗读中悟情,在朗读中加深理解。
后两句诗可顺势引入:
是怎样的美景让诗人发出了赞美呢?
首先让学生说说诗中描写了什么景物。
通过设问“诗人见到的是怎样特别的莲叶和怎样特别的荷花呢?
”引导学生体会“碧”“红”色彩的明艳。
“无穷”应和“接天”相联系进行体会,也可联系学过的“一望无际”理解,想象一碧万顷的壮美景色。
第四句诗可这样指导:
如果你是一位画家,你会怎么画荷花?
你为什么把荷花画得这么红艳呢?
引导学生联系“映日”感受在阳光的映照下,荷花呈现出一种特别美妙的色彩,还可调动生活积累说说荷花醉人的花香。
整体理解这两句诗后,教师范读诗句,可让学生闭上眼睛想象画面,再说说看到了什么样的画面。
最后整体出示全诗。
引导学生体会:
看到这么美的景色,诗人忍不住先发出赞美,所以诗人先写自己的赞叹,再写美丽的景色,可以看出诗人是多么喜爱这西湖六月的美景呀!
再让学生带着体会人情入境地朗读诗歌。
《绝句》教学建议如下:
(1)抓住关键词,想象画面。
学习前两句诗,建议先让学生说说诗中描写的景物,引导学生提取关键信息理解内容。
第一句诗,可用“鸣”字带动整句诗的理解,启发学生想象黄鹂在枝头快乐地鸣唱,歌声很动听。
第二句诗可紧扣“上”字,引导学生想象A鹭在碧蓝的天空中飞得高远,自由自在,姿态优美的画面来理解。
再让学生找出两句诗中描绘的色彩,说说这么多色彩带给自己的感受,从而体会画面的绚丽多彩。
初步了解诗意后,教师示范朗读这两句诗,学生闭上眼睛静心想象画面。
然后,结合插图想象说话,说说眼前出现了怎样的美景,并体会诗人的心情相机指导朗读。
(2)借助插图,突破难点。
“窗含西岭千秋雪,门泊东吴万里船”两句诗,学生能读瞳“窗、雪、门、船”,但对于整句诗的理解有一定难度。
教学中,可让学生观察插图,了解诗人的观景角度,再想象诗人在草堂中临窗远眺的情景,从而理解“窗含”的意境。
可通过提问“这些船要到哪里去?
”相机讲解“东吴”离诗人居住地很远。
“千秋”和“万里”可先联系已学过的《望庐山瀑布》体会,再结合诗句理解“千秋”和“万里”是诗人用夸张的方法来写时间久,路途远。
(3)回顾旧知,引导背诵。
可通过回顾《古对今》的内容,让学生找出诗中相对的词语,从对仗中进一步感受音韵美。
两首古诗背诵难度不大,应用激励的方式引导学生背诵。
3.课后练习。
第一题,可以在各种形式的反复朗读中熟读成诵。
如,可采用边看图边记忆诗句的方法背诵。
如有条件,还可以找找古诗的动画视频,让学生看一看,听一听,提高学习兴趣,巩固记忆。
第二题应在教学过程中落实。
可以在朗读古诗的基础上,结合插图想象画面,让学生畅所欲言,说说自己看到的画面,这些画面带给自己什么样的感受,然后再结合自己的感受说说诗的意思。
三、问题提示
“东吴万里船”是来自东吴,还是驶向东吴?
“万里船”到底是“驶向东吴的船”还是“由东吴驶来的船”?
各有解读,莫衷一是。
我们不妨根据诗的意境去体会比较:
本诗前两句写景一近一远;后两句中,“千秋”,指时间久远,更显其静,而“泊”之船即将启程,是静中含动,形成了一静一动。
这样远近交错,动静结合。
船驶向“万里”之遥的东吴,空间延伸到无限远,顿显江流万里、天地广阔的深远意境。
如果理解为来自东吴的船停在门口,那么视线停留点只是在不远的“门外”,空间局限。
综上所述,取“驶向东吴”意,似乎更贴合诗的意境。
当然,诗无达诂,阅读者的理解角度不同,古诗语言的多义性,可有不同的见解,因此,很多古诗文难有绝对确切的解释。
再者,古诗文并非方方面面要探本溯源,其字里行间所传递的情感、意境、哲思、音韵、语言等方面的文化艺术之美,才是我们为之追寻,为之沉醉的魅力所在。
…………………教学资源………………
1.杜甫。
杜甫(712--770),字子美,祖籍湖北襄阳,后徙河南巩县(今河南省巩县)。
唐代伟大的现实主义诗人,与李白合称“李杜”。
杜甫对中国古典诗歌的影响非常深远,被后人称为“诗圣”,他的诗被称为“诗史”。
杜甫共有约一千五百首诗歌被保留了下来,大多集于《杜工部集》。
2.杨万里。
杨万里(1127—1206),字廷秀,号诚斋。
吉州吉水(今江西省吉水县)人。
南宋著名文学家、爱国诗人。
杨万里一生作诗两万多首,传世作品有四千二百首,被誉为“一代诗宗”。
杨万里的诗歌语言浅近、清新自然,大多描写自然景物,也有不少反映民间疾苦、抒发爱国感情的作品,著有《诚斋集》等。
…………………教学设计举例…
第二课时
教学目标:
1.认识“绝、鹂、鸣、含、岭、泊”6个生字,读准多音字“行”,会写“绝、含、岭、吴”4个字。
2.能正确、流利地朗读《绝句》,并背诵下来。
3.能初步了解《绝句》中诗句的意思,说出诗句描绘的画面。
教学过程:
一、揭示课题,了解作者
1.板书课题,相机指导“绝”字的写法。
2.简单介绍诗人:
杜甫是唐代著名诗人。
他从小很好学,七岁就会作诗,他的诗很有名。
这首诗是他居住在成都草堂时写的。
二、初读古诗,识记生字
1.学生自由读古诗,圈出生字,看清字形,读准字音,难读的字多读几遍。
2.结合插图,学生认读生字和多音字。
(1)出示词语:
黄鹂、白鹭、鸣唱、一行、西岭、停泊。
(2)结合插图,学生认读识记词语,读准多音字“行”,相机理解“泊”是停船靠岸的意思。
3.学生再次大声朗读古诗,把每句诗读流利。
4.指名读,齐读,教师范读,相机指导读出诗的节奏。
【把生字与图画相结合,利于学生识字,又能为学生理解诗意打下基础.分散难点。
】
三、图文结合,想象画面
1.指名找出前两句诗中描写的景物。
(1)学生自读,动笔画出诗中描写的景物。
(2)师生交流,相机板书:
黄鹂白鹭翠柳青天
2.理解诗意。
(1)通过“鸣”字启发学生想象黄鹂快乐鸣唱,歌声动听。
(2)通过“上”字引导学生感受白鹭飞得高远,姿态优美的情景。
提问:
天空中的白鹭是怎么飞翔的?
(3)学生带着体会读诗句。
3.感受诗中的色彩美。
(1)师引导:
找出这两句诗写到了哪几种色彩。
(教师相机板书,将表示色彩的词加上横线。
)
(2)师引导:
这么多色彩,带给你什么感受呀?
带着你的感受朗读。
4.师范读古诗,学生想象画面。
引语:
诗中藏着美美的图画,不信试试看。
请同学们闭上眼睛,听老师读这首诗,看看你的眼前会出现怎样的画面?
(相机板书:
诗中藏画)
5.学生结合插图,说说看到的画面。
先自己说,再同桌互相说,全班交流。
6.指导朗读。
引语:
诗中藏着的这幅色彩艳丽、充满活力的春天美景图,被同学们用想画面的方法给找出来了。
多么美丽自然的一幅画啊!
诗人很喜欢这风景,你们喜欢吗?
用朗读表达自己的这种喜爱吧!
四、借助插图,突破难点
1.学生自读后两句诗,边读边想:
读懂了什么,哪些读不懂,和同学交流。
2.全班交流,相机理解难点。
(1)提问:
西岭雪山怎么看上去好像装在窗户里呢?
看课本插图,看看诗人是在什么地方看美景的?
(诗人坐在屋内从窗户向外看。
)
(2)引导理解:
西岭雪山被包含在窗框之中,像画框中镶嵌着一幅壮美雪山图。
(可让学生透过教室窗户看窗外辅助理解。
如有条件,也可运用课件演示窗框中“含”雪山景的画面。
)
(3)图文结合,提问:
这些停泊着的船要到哪里去?
相机讲解东吴离成都很远。
【运用插图,了解诗人的视角,用具体形象的画面帮助理解“窗含”的意境。
突破难点。
】
(4)理解“万里”和“千秋”。
①顺接上个环节,提问:
东吴离诗人居住的地方是不是真的有一万里远呢?
②出示诗句:
“飞流直下三干尺,疑是银河落九天”,回顾体会“三千尺”“落九天”夸张的写法。
③结合诗句理解“千秋”和“万里”是诗人用夸张的方法来写时间久、路途远。
顺势引导学生了解夸张是古代诗人常用的方法,以后读古诗时会经常遇到。
3.朗读全诗,熟读成诵。
(I)学生自读。
引语:
这首诗前两句相对,后两句相对,读起来可好听了!
(2)指名读,师生对读。
(3)引导背诵。
【借助旧知理解诗意,同时巩固了解古诗中常用的夸张写法。
】
五、比较字形,指导书写
1.分类比较,指导写“吴、含、岭”。
(1)先出示“吴、含”,引导学生观察,交流书写要注意的问题。
(2)教师范写,相机指导。
(3)出示“岭”,将“岭”“含”再作观察、比较,分辨清楚有点和无点。
另要强调“山”作偏旁竖折要斜。
2.学生描红、临写4个字(前面已指导“绝”的写法),教师巡视指导。
3.展示讲评,学生再次临写。
16雷雨
…………………教材解析…………………
《雷雨》是一篇描写夏季时节雷雨景象的优美短文。
全文结构清晰,层次分明,按照“雷雨前——雷雨中——雷雨后”的顺序记叙,集中地表现了3个场景的鲜明特点。
课文
语言凝练,用词准确,写景细致逼真。
文中多为短句白描,既生动地再现了夏天雷雨的景象,又给读者留下了丰富的想象空间。
第一至三自然段写雷雨即将来临的景象。
乌云压顶、空气沉闷、动物逃遁,一场雷雨蓄势待发。
第一自然段,抓住了满天密布的乌云,一动不动的树叶、一声不叫的蝉写出了天气的闷热。
其中“压’’字传神地写出了“乌云”的低沉厚重。
第二自然段,写大风袭来,树枝乱摆,蜘蛛逃亡,给人一种紧张感。
第三自然段,运用“越来越……”的句式,不仅表现了雷电的变化,更增添了一种令人惊恐的感觉。
第四至六自然段再现了雷雨中大雨倾盆,雷雨来得快去得也快的特点。
作者运用“越下越……”“渐渐地……”等体现变化过程的词语突出了雷雨由大到小、由急渐缓的变化特点,还通过写大雨中的树、房子表现雷雨袭来的气势。
第七至八自然段,写雷雨过后的清新世界。
透过空气、太阳、彩虹、蝉、蜘蛛、青蛙等事物,表现了清新隽永的美,体现了雷雨过后欢悦兴奋的氛围。
“挂”字形象地表现了彩虹生动而立体的美,以及作者愉悦的心情;“蜘蛛又坐在网上”中的“坐”与前面的“逃”进行对比,写出了蜘蛛悠闲自得的情态。
课文点缀了一幅雨帘密织的插图,描绘了雷雨中的景象,与课文第五自然段的内容相配,有助于学生理解课文、联系生活实际想象雷雨的景象。
…………………教学目标…………………
1.认识“压、蝉”等5个生字,会写“雷、乌”等8个字,会写“雷雨、乌云”等6个词语。
2.正确、流利地朗读课文。
背诵课文。
3.能说出雷雨前、雷雨中和雷雨后景色的变化,能在语境中体会“压”“垂”“挂”等词语运用的好处,并抄写句子。
4.能说出自己见到过的雨及下雨时的情景。
…………………教学建议…………………
一、识字写字
1.识字。
本课要求学生识记的5个生字-,“蝉、垂”是翘舌音,可以引导学生进行平翘舌音的辨析,如“蝉一蚕”。
“户”字要注意声母的发音,注意“窗户”这个词中“户”读轻声。
要注意观察字形特点,鼓励灵活运用方法进行识记。
“蝉、扑”可以借助形声字的构字规律,用熟字加偏旁的方法记忆字形。
“蝉’’可以借助图片认识。
“垂、户”都是象形字,可引用字源识字,借助图片和汉字的演变进行识记。
还可以与熟字组成常用词,巩固识记。
如,“户”组成“窗户、家家户户”,“垂”组成“下垂、垂直”。
2.写字。
本课要写的8个字,可以按结构分为4类:
独体字、上下结构、左右结构和半包围结构。
教学时,先让学生分类观察,发现特点。
如,上下结构的“雷”上部宽于下部,而“黑”字“灬”要略宽于上部分,稳稳地托住上边的部件。
“户、乌、垂”这3个独体字,注意关键笔画在田字格中的位置。
“压、迎”两个半包围结构,注意提示复习包围部分捺画的书写重点。
本课8个字书写要点:
雷雨字头应稍宽一些,覆盖下边的“田”字,雨字头的第二笔是点,第三笔是横钩。
第四笔竖和第十二笔竖都在竖中线上。
乌第三笔竖折折钩的横段较宽,写在横中线下方。