五年级上第二单元Microsoft Word 文档 2.docx

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五年级上第二单元MicrosoftWord文档2

第二单元

5、古诗词三首

教学目标：

1.会写“洛、榆、畔、帐”4个生字。

能正确读写“洛阳、榆关、那畔、千帐”等词语。

2.有感情地朗读课文，背诵三首古诗词，默写《泊船瓜洲》《秋思》。

3.学习通过看注释，查阅资料，边读边想象等方法，感知诗词大意，用自己的话讲述诗句的意思。

4.感受诗人暗藏于诗中无限的思乡之情，揣摩作者的表达方法。

教学重难点：

教学重点是想象意境，领会诗情，品味诗句，背诵，积累语言。

教学难点是在学习语言的过程中，体会诗人的思乡怀亲的思想感情，领悟作者的表达方法。

教学时间：

二课时

教学过程：

教学基本程序

教学调整

第一课时

一、背诵比赛，激趣导入 

1.组际比赛背诵关于思乡的古诗词。

2.家乡，是每个人心中那根最脆弱的琴弦，谁一触动它，就会发出最缠绵的思念之音。

今天我们就随着古诗《泊船瓜洲》，与王安石共弹一曲思乡曲吧！

二、整体感知，直奔重点 

1.揭题讨论：

（1）你知道“泊船”的意思吗？

“瓜洲”在这里指哪里？

（2）你了解这首诗的作者吗？

谁来介绍一下。

（3）师相机介绍王安石。

2.正确、流利朗读诗歌：

（1）学生自由试读，注意读准字音。

（2）反复多读几遍这首诗，结合课文注释，想想诗句的意思。

并想一想：

哪句诗最能表达诗人的思乡之情？

三、品词析句，体会感情 

1.是哪些景物让诗人想回家？

他的家乡是指哪儿？

引导从课题“泊船瓜洲”和诗句“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。

”等处理解：

点拨：

是哪些景物让诗人想回家？

他的家乡是指哪儿？

引导从课题“泊船瓜洲”和诗句“钟山只隔数重山”等处理解：

点拨：

（1）诗人把船停在瓜洲看到什么景色？

朗读一、二行诗。

（2）这两行诗中有两个地名，谁知道京口是在什么地方？

瓜洲和钟山在什么地方？

教师画图表示京口的位置，指名学生在图上标出位置。

结合图和注释理解诗意。

重点引导学生理解“一水间”“只”“数重山”的意思

（3）作者这两句诗提到了三个地方之间的距离，他到底要说的是什么意思呢？

京口和钟山离得很近，这与作者有什么关系呢？

简介：

王安石的父亲曾在江苏南京为官，王安石是在那里长大的，对钟山即现在的南京有着深厚的感情，可以说那里是他的第二故乡。

2.反复品读：

春风又绿江南岸，明月何时照我还。

（1）读着读着，你的眼前仿佛出现了怎样的一幅画面？

同桌之间互读、练说。

（2）描述关于绿的好词：

可以用哪些词语来形容“绿”过江南的美丽景色？

（“阳春三月”、“鸟语花香”、“姹紫嫣红”、“生机盎然”、“绿满江南”、“桃红柳绿”、“春风和煦”……）

（3）朗读体会“绿”意：

师：

听了同学们的描述，我仿佛看见了一派绿意盎然的春光图。

把你的感受通过朗读表达出来吧。

学生朗读。

师：

你看，这“绿”字让你们这么一说，竟如此的丰富多彩；这“绿”字让你们这么一读，竟如此的生机盎然。

知道吗，这小小的“绿”字里还有个有趣的故事呢！

引导阅读“资料袋”，介绍王安石推敲用“绿”字的故事。

交流：

听完“绿”字的故事后，你感受最深的是什么？

再一次有感情地朗读这句诗。

（4）质疑：

①春风真的只绿“江南岸”吗？

那作者为什么说“春风又绿江南岸”，不说“春风又绿江两岸”呢？

哪个词写出他想回家？

（还）

一水之隔，近在咫尺，偏不能还，不由感慨──明月何时照我还？

春满大地，离家已久，思绪万千，不由感慨──明月何时照我还？

（5）朗读体会。

练习读出诗人无限的思乡情绪和急切盼望回家的感情。

四、感情朗读，背诵诗歌

1.读：

读出语气、节奏、重音。

2.评：

评议读法，注意把握节奏、语速、重音。

3.背诵：

将自己的感情表达出来。

五、运用所学，适时拓展 

补充阅读台湾诗人余光中的《乡愁》，拓宽阅读的时空纬度：

一是古诗，一是现代诗；一是思家，一是思家更思国。

从而实现情感升华，深化学生情感内涵

六、课外作业

收集思乡思亲的诗作，特别是王安石、张籍、纳兰性德的诗。

第二课时

一、谈话导入

在王安石的眼中啊，乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风。

在余光中眼里，乡愁是一枚小小的邮票，乡愁是一张窄窄的船票，乡愁是一方矮矮的坟墓，乡愁是一湾浅浅的海峡。

到了张继和纳兰性德的的笔下，乡愁又是什么呢？

请大家打开课本，自由朗读《秋思》和《长相思》。

二、读古诗词，把握主旨

1.自由读两首古诗词，要求读得正确、通顺。

通过看注释，查资料，试着说说两首诗词的大概意思。

2.指几名学生读，正音。

3.对比阅读，初步了解两诗词异同：

两诗词都是表达思乡之情。

其中《长相思》是词，词又叫长短句，因此，诗句与诗句不同，根据词牌填写，字数有多有少。

长相思是词牌名，内容多写男女或朋友久别思念之情。

4.同样的思乡之情，但表达却不相同。

和你的伙伴好好读诗，看看诗人们是怎么表达的？

5.你感受最深的是什么？

任选一首读。

三、品读诗句，领悟感情 

（一）学习《秋思》：

1.指名朗读古诗。

2.借助图、课后注释交流诗的大意，结合重点词随机点拨引导：

（1）“洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。

”从这句诗中你读懂了什么？

“洛阳城里见秋风”句点拨：

①“见”什么意思？

见到什么？

（秋风）

②看到“秋风”这个词，你会想到什么？

（秋高气爽，凉风习习，心旷神怡；秋叶纷纷，落红遍地，寂寥肃杀。

） 

③秋风是没有形状的，难道真的看得见？

“见秋风”，其实见到的是一幅怎样的景象？

（感受萧瑟冷清之氛围。

）

 “欲作家书意万重”句点拨：

①“家书”是什么意思？

古人说，家书抵万金，假如你给家中写信，会写些什么？

②简介：

张籍出身寒微。

幼年家贫，年纪很小，就远离故乡，到二十五、六岁时，已经历了浪迹天涯的羁旅生活。

常年四处奔波、漂泊异乡。

他祖籍吴郡，后客居洛阳。

③想象说话：

假如你就是诗人，就是远离故土思念家乡的诗人，你会在家书中写些什么呢？

④秋风落叶唤起思乡梦，让人一言难尽呀！

用诗中的话说，就是什么？

（意万重）反复读“意万重”，读出“意万重”之感。

（2）“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。

”从这两句中你读懂了什么？

你还有什么读不懂的？

点拨：

①看看文中插图，找找画的应该是哪句诗的意思？

②“开封”是什么意思？

（打开封好的信）什么时候“开封”？

为什么当信快要送出的时候又“开封”？

“恐”是什么意思？

为什么会恐“说不尽”？

（意万重、匆匆）说不尽什么？

③引导学生反复朗读“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封”。

3.诵读全诗，说说在诗人眼中，乡愁是什么？

（一封意万重、说不尽、临发又开封的家书）。

（二）学习《长相思》：

1.朗读全词，读通，读出节奏感。

2.读了这首词，你的脑海里留下了什么印象和感觉？

欣赏课文插图，对照文中注释，尝试用自己的话互说插图所绘情景。

3.全班交流：

（1）感受边塞军旅生活之苦：

①说说让你感受最深的一句诗的意思。

②相机理解“一程”“一更”“此声”是指什么声音？

想象“山一程，水一程”、“风一更，雪一更”的情景，听着寒风朔雪的嘈杂声，叫人无法安睡的情景会带给你怎样的感受？

③联系生活谈谈：

踏遍千山万水，风雨兼程，你们有没这样的感受？

你觉得边塞军旅生活怎么样？

朗读体会边塞军旅的千辛万苦。

（2）想象故园和谐宁静之美：

 “故园”是什么地方？

为什么他想到了“故园”？

他可能想到故园的什么呢？

（3）对比反衬“碎”字之苦涩：

天伦之乐，温馨融融，多美好的生活。

但是现在，此时此刻，这样的画面全都破碎了，这样的情景全破碎了。

碎在征途上，碎在风雪中，碎在心坎上，谁再来读《长相思》？

（带着心碎的感觉读下阕。

）

4.质疑：

既然身在征途，身系家园，感觉那么的心碎，那为什么还要参加边塞军旅生涯？

引导学生明白好男儿心系故园，更爱国家。

5.有感情的朗读全词。

四、总结延伸，升华情感

1.再次回读这三首思乡诗词。

2.体悟这三首诗词表达方法之妙：

（第一首，借景抒情，浑然天成；第二首善于从寻常细节入手，刻画入微；最后一首善于将写景与叙事融于一体。

最终目的都为抒情。

）

五、布置作业

课后收集表达思乡情绪的诗词，交流，比较一下这些诗在表达方法上有什么相同点和不同点。

板书设计：

╱见秋风，意万重╲

秋思　                  思念家乡　                                   

╲说不尽，又开封╱

╱边塞苦旅

　长相思

╲思念故园      热爱祖国  

教学反思：

6、梅花魂

一、学习目标：

1.认识12个生字，会写14个生字。

正确读写“梅花魂、缕缕幽香、葬身异国、腮边、白杭稠、甚至、无所谓、输理、华侨、衰老、手绢”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，摘抄让你感动的句子段落。

3.把握主要内容，体会作者选择五件事情来表明外祖父的思乡之情，感受情感的熏陶。

4.尝试快速默读课文，并从中找到疑难问题，尝试自行解决或者合作解决。

二、教学重难点：

抓住外祖父的三次落泪，品味语言，体会外祖父的思乡恋国情怀，领悟赤子魂。

理解“梅花魂”中“魂”的含义。

三、教学时间：

二课时

四、教学过程：

教学基本程序

教学调整

第一课时

第一课时

一、揭题导入：

1.大家见过梅花吗？

梅花给你留下了怎样的印象？

（引导交流梅花的古诗、名句、名画、歌曲等）

2.是啊，古往今来，多少人通过画梅、唱梅、写梅来赞美梅花。

今天，我们就来学习一个与梅花有关的动人故事。

（板书课题）齐读课题。

3. 扣题质疑：

梅花有魂吗？

这里的“魂”是什么意思？

看到课题，你想知道什么？

二、初读感知

1.自由读课文，要求读准字音，读通句子。

2.汇报交流：

（1）检查生字生词掌握情况

①正音、正字。

 “凋”：

注意与形近字比较加强记忆和理解。

如“碉堡”的“碉”与“凋”是形近字，只是部首不同。

缕（lǔ），韵母不能写成“u”。

“衰”字是上中下结构。

“眷”查目字底。

可与卷相比较。

②引导学生通过查字典，联系上下文理解词语理解词语。

 “秉”在课文中组成新词是“秉性”。

学生理解起来比较困难，可以用换词法理解这个词的意思。

读带有“秉性”的这句话，考虑可以用哪一个词替换。

用性格可以。

进而联系生活实际造句：

爸爸的秉性忠烈刚直。

换词：

爸爸的性格忠烈刚直。

句意不变。

可见，“秉性”一词指性格。

冷艳——指花朵好看而高雅。

飘泊——文中比喻职业生活不稳定，东奔西走。

颇负盛名——颇，很，相当。

名气很大。

幽芳——香气清淡而芬芳。

古董——古代传下来的文物，很贵重。

玷污——使之有污点。

希罕——少见的，不常有的。

眷恋——顾念，爱恋。

（2）指导读难读的句子。

预设：

①旁的花，大抵是春暖才开花。

她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神、愈秀气。

前两个“愈”应读得慢些，低沉一些，为表现恶劣的自然环境。

后两个“愈”应读得高些，坚定一些，为表现梅花毫不畏惧的精神。

②她是最有品格、有灵魂、有骨气的！

这一排比短语，要读出气势来，“最”字要重读。

③我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。

语速稍慢，应读得深沉、坚定，突出“多少”、“怎样”“顶天立地”“不肯”等词语。

……

（3）交流：

通过读课文，你知道了什么？

（概括初读收获，理清脉络，概括段意。

）

（本文共分三部分，把“回忆几件具体的事情反映外祖父对祖国的眷恋之情”作为一部分，这样就很明显地把文章的三大部分划分出来了。

）

第一段

（1）：

由梅花想到外祖父。

第二段（2－15）：

回忆几件具体的事情反映外祖父对祖国的眷恋之情。

第三段（16）：

从梅花想到外祖父的爱国心。

三、布置作业

课后练习有感情的朗读课文。

第二课时

一、复习巩固，导入新课

1.指名读课文，说说本文的主要内容。

（本文主要写身在异国的华侨老人对梅花的喜爱及对祖国的眷恋之情，表露了华侨老人的爱国心。

）

2.过渡：

课文是怎样来表达外祖父眷恋祖国的思想感情的呢？

二、回顾梅魂，铺设情感

1.通过上一节课的学习，我们知道了外祖父生前非常爱梅花。

（口头填空）因为：

“这梅花，是我们中国________。

旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是____。

愈是________，________，________。

她是________、________、________、几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管________，从来都是________，________。

外祖父就是一个具有________的人，他非常喜爱梅花，因为梅花代表了________他因不能回国而三次落泪。

2.这节课，我们就来学习这三次落泪，看看外祖父为什么落泪？

落的是什么泪？

二、研读落泪，体悟情感

（一）吟诗落泪——思乡之泪。

1.请同学们找出外祖父第一次落泪花的段落，自由地读一读，看看哪些字眼最能触动外祖父的心，让他悄然落泪？

2.很小的时候，外祖父常常抱着我，坐在梨花木大交椅上，一遍又一遍地教我读唐诗宋词。

每当读到“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”“春草明年绿，王孙归不归”“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”之类的句子，常会有一颗两颗冰凉的泪珠滚在我的腮边、手背。

①这些诗句都写了什么，竟能让外祖父落泪？

“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”（它表达的是一种什么感情？

请有感情地读一读。

）

“春草明年绿，王孙归不归”（这也是唐代诗人王维的诗，《山中送别》“山中相送罢，日暮掩柴扉。

春草明年绿，王孙归不归？

”说的是诗人在山中送完朋友的时候，问朋友：

明年春天绿草如茵的时候，您还回不回来？

）

“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”（出自北宋诗人秦观的词《浣溪沙》。

这句词中有个字特别忧人——“愁”！

）

所有这些诗句，都是写什么的诗句？

（都是写思念家乡，思念的亲人诗句，都是写乡思，乡愁！

）

②作为中国人的外祖父，此时身在他乡，所以，每当读到这些诗句的时候，就钩起了外祖父的思乡之情，凄然泪下。

此时的泪是什么泪？

——这冰凉的泪是思乡的泪！

（二）心想归而身不行——无奈之泪

我们再来看看外祖父的第二次落泪，这是在我们将要回国的时候。

1.读4—11自然段

2.外孙女的哪句话，直接刺痛了外公那根敏感的神经？

（“外公，您也回祖国去吧。

”）

在别人看起来这是极为普通的一句话，在外祖父的心里，却如同王维的那句“春草明年绿，王孙归不归”，字字刺疼了他的心。

3.外祖父能归吗？

为什么？

（不能！

因为“外公年纪太大了……”）

外祖父何尝不想回啊，可是年迈的他只能像小孩子一样，“呜呜呜”地哭起来。

4.都说“男儿有泪不轻弹”，那是“只因未到伤心处”啊！

外祖父思念家乡、眷恋祖国，他想回却不能回，多少心酸，多少无奈啊！

，此时的泪是什么泪？

——这泪水是无奈泪水

5.指导读书，把外祖父复杂的心理过程读出来。

（三）送别时泪眼朦胧——深情之泪

1.请同学们自由读一读第14、15节，读着读着，你的脑子中浮现出了怎样的画面？

2.面对这令人心酸的场面，如果请你来读，你准备怎么读？

自己先想一想，练一练。

3.外祖父为什么会一下子衰老了很多？

4.你知道外祖父此时又为什么流泪了吗？

此时的泪是什么泪？

——这泪水，饱含着外祖父思念家乡、眷恋祖国的深深情意，是饱含深情的泪水。

5.指导朗读：

千言万语都无法表达这颗心，万千愁情都融入了这颗心，无尽泪水都汇聚在这颗心。

靠什么来传达外祖父的这颗心？

请你再读读这段话。

这是怎样的手绢？

——这还是那块轻飘飘的、被风一吹便飘走的手绢吗?

读出它的沉甸甸！

三、方法迁移，再次悟情

再读课文，思考：

课文还通过哪几个小故事，表白了外祖父眷恋祖国的心？

四、进行练笔，升华感情

1.船渐渐地离岸了，船和岸之间的水面渐渐地宽了，但外祖父仍然站在岸上，凉风依然飕飕地吹拂着他的银发，泪水可能仍然迷糊着他的眼睛，或者不停地从他的腮边落下，此时此刻，我手捧外公交给我的手绢，想到眷恋祖国而又不能回国的外公，我不禁有许多话想对他说，同学们，请拿起笔，把作者心中想说的话写下来。

我在心中默默地对外公说：

_____________________________________________________

2.就这样，我和妈妈回国了，外祖却父留在了海外，至死也没有回到祖国。

可你觉得外祖父回来了吗？

（外祖父的身没有回来，但外祖父的心，已经回来了，是让外孙女带回来的。

）

3.是啊，外祖父虽然葬身异国，但是他魂归故里。

课文至此，你觉得这梅花魂，还只是梅花之魂，民族的气节吗？

这梅花魂还指什么？

（这是一颗滚烫的赤子之心。

如果非要用一个词来表示这颗心，非要用一个词来形容这个魂，我想，最好是用一首歌的歌名《中国心》。

这不仅仅是外祖父的一颗心，更是无数像外祖父一样的海外华人的一颗心。

他们像外祖父一样，虽然身在异国他乡，但时时眷恋着祖国。

）

五、积累练习

把最受感动的语句摘录在摘抄本上。

板书设计：

　　　　　　　　　　　　　思乡的泪

　　　　　　6.梅花魂　　　无奈的泪　　　　　中国心

　　　　　　　　　　　　　深情的泪

教学反思：

7．桂花雨

一、教学目标：

1.知识和能力

自学课文中的生字新词；理解课文内容，体会作者表达感情的句子的含义。

能想象课文描写的情景，体会作者表达的思想感情，有感情朗读课文。

2.过程与方法

咀嚼重点词语，理解文本内涵；借助情境对话，想象摇花的快乐；通过品句、析词、朗读、想象等手段理解文中含义深刻的句子，体会作者内心的思想感情。

3.情感态度与价值观

体会作者喜欢桂花、摇桂花的乐趣和思念家乡的思想感情。

二、教学重难点：

教学重点是体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。

教学难点是体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。

”所表达的感情。

三、教学时间：

一课时

四、教学过程：

教学基本程序

教学调整

一、谈话导入，激发兴趣

1.大家刚从乡下人家里走出来，还记得乡下人家的房前屋后都有哪些景物吗？

（有植物、有动物……）

2.今天这节课，我们要学习的是一篇略读课文《桂花雨》（板书7*桂花雨）齐读课题

3.在乡下人家见到了那么多的景物，那么《桂花雨》一文中会见到什么景物呢？

（板书：

景）什么事情呢？

（板书：

事）

二、初读课文，整体感知

1.自学要求：

自由轻声地朗读课文，要求读准字音，读通句子，想一想课文写了什么景物，什么事情。

2.交流，整体感知：

教学预设：

景物：

桂花树、桂花，事情：

摇桂花。

（板书：

桂花，摇花）

3.引出：

像《乡下人家》还有《桂花雨》这类文章，不管是写多种景物还是一种景物，不管是写景还是写事，它们都是会表达浓浓的情。

（板书：

情）

4.这节课，我们重点学习作者通过这景、这事表达什么情？

又是怎样表达的？

三、品读课文，感悟乡情

（一）抓重点句子、关键词，品味桂花香

这篇课文共有8个自然段，有一个字在全文出现了8次，而这个字恰好点出了桂花这一景物的特点。

是什么字呢？

（板书：

香）

1.画出带有“香”字的句子。

学生自学，教师巡视。

2.指名同学读一读找到的带“香”字的句子。

课件出示七个句子：

（1）可是桂花的香气，太迷人了。

（2）桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

（3）如果让它开过，落在泥土里，尤其是被风雨吹落，比摇下来的香味就差多了。

（4）啊！

真像下雨，好香的雨啊！

（5）全年，整个村子都浸在桂花的香气里。

（6）杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。

（7）这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。

3.者句句都带有“香”字，同时一个“香”字，作者的表达却很丰富。

提出品读要求。

课件出示：

毛主席批注过的书本画面，学习读书方法

要求学生用这样的方法读书，用笔圈画出你认为写“香”很妙的词，写下你的感受，你的发现。

你选择两三句就可以了。

4.学生自读自悟批注句子，教师巡视，并对自学有困难的学生给予指导。

5.品味句子写法

课件再次出示七个带有“香”字的句子。

预设：

比喻写法是第四句、夸张写法是第六句、对比写法是第三句和第七句。

教师适时引导。

6．指名学生说一说画出的写“香”很妙的词。

预设：

太迷人、香飘十里、没有不、浸在、尤其、好香、比不上、才是、都浸在……

选择重点词体会作者用词的巧妙。

说说你感受到了什么?

理解“浸”的意思，品味“浸”字。

（课文指桂花的香气浓郁，向四周弥漫，村子像被泡在桂花的香气里似的。

）理解“香飘十里”，“太迷人”等词语，品味作者用词的巧妙。

7.同学们自己读书，自己思考，自己发现，感受到的是那浓浓的桂花香，

再次读读这七句话。

（二）通过动作语言，体会摇花乐

1.自学要求：

自由大声的朗读课文，再想一想桂花的什么让作者久久难忘？

教学预设：

摇花乐、花雨美、母亲对桂花的关注等。

2.引出重点：

那么在这么多的难忘中哪个画面在琦君的脑海中久久挥之不去的？

教学预设：

摇桂乐，下桂花雨的情景

3.作者是怎样写自己摇花的乐的

课件出示句子：

这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。

摇呀摇，桂花纷纷落下来，人们满头满身都是桂花。

我喊着：

“啊！

真像下雨，好香的雨啊！

”

⑴读完这句话,你感受到了什么?

 从哪些词句感受到?

品读体会作者通过动作和语言表现自己的摇花乐。

4.想象说话：

天真烂漫的小作者，使劲地摇呀摇，桂花像雨一样落下来，她和小伙伴们蹦跳着，欢笑着，展现在我们面前的是多么美丽而又温馨的画面。

此时，如果你就站在桂花树下，你会用怎样的动作和语言表达你的快乐？

学生想象说话。

预设：

我（  ）地喊：

“——————————。

”

（快乐、激动，拍着手、又蹦又跳、手舞足蹈、闭着眼睛、陶醉）

齐读“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。

摇呀摇，桂花纷纷落下来，人们满头满身都是桂花。

我喊着：

“啊！

真像下雨，好香的雨啊”！

（三）想象送花情景，感悟乡情

1.自由读第七自然段，并质疑。

母亲为什么说这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花？

课件出示母亲的话：

这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。

体会母亲的思乡之情。

（板书：

思乡）

2.想象送花，同桌配合，自选角色说一说。

指名学生表演，体会浓浓的乡情。

四、课后迁移，升华认识

1.了解作者及作者的思乡情怀。

2.课件出示：

引读，齐读。

故乡，我们哪一天回去？

家乡味，我们哪一天能再尝呢？

                                       ——《家乡味》

说实在的，即使是真正天然的矿泉水，饮啜（chuò）起来，在感觉上，在心灵上，比起大陆故乡的“山泉”来，能一样的清洌 （liè） 甘美吗？

                                       ——《水是故乡甜》

五、总结

在作者的心里，水是故乡的清洌甘美，花是故乡的桂花香。

当桂花雨纷纷扬扬飘落下来的时候，作者又不禁想起自己家乡的那桂花香、那摇花乐，还有那阵阵的桂花雨。

板书：

          （景）桂花 香

7*桂花雨             思乡情

          （事）摇花 乐

教学反思：

8*小桥流水人家

一、教学目标：

1.认识7个生字。

读读记记“婀娜、舞姿、粼粼、波纹、干涸、点缀、浮现、潮湿、流通、舒服、印象”等词语

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.把握课文主要内容，体会作者是怎样表达思乡之情的。

4.欣赏课文中优美的语言积累。

二、教学重难点：

有