人教版初一语文教案模板.docx

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人教版初一语文教案模板

人教版初一语文教案模板

《紫藤萝瀑布》是一篇让人在绚丽的色彩、奔腾的激流中感悟生命意义的作品。

作者宗璞（1927～），原名冯宗璞，其小说《弦上的梦》1978年获全国优秀短篇小说奖，一起看看人教版初一语文教案!

欢迎查阅!

人教版初一语文教案1教学目标：

1.让学生学会运用多种方法写景状物，表达真情实感。

2.培养学生热爱自然和热爱生活的情趣。

教学准备：

《紫藤萝瀑布》原文和作文格子纸打印、教学过程：

一、导入：

（师）同学们好!

今天周老师和大家一起研讨的写作内容，是站在你们语文老师的肩膀之上进行的，关于景物描写，我们从七年级就进行过专项训练（展示投影1）【投影展示】写作训练一：

观察和描写景物的特点（七上第四单元）写作训练二：

观察和描写事物的特点（七下第三单元）写作训练三：

运用联想，丰富写作内容（八下第一单元）【那么运用多种方法来写景状物，让一枝一叶自然地融入自己的真情呢?

（展示投影2）我们先来（展示投影3）【请常棋媛同学朗读自己写的这一段文字。

】（展示投影4）【投影展示】

那天，我骑着自行车，扛着相机，想拍几张美景作为素材留下来。

于是，我来到了公园。

风吹柳絮，枝叶摇曳，这儿真是一个令人心情舒畅的地方。

看那片枝头，小鸟们成群结队的，热闹极了，似乎在开一场别开生面的森林演唱会呢!

东台实验初中常棋媛

（师）【听完后，同学们看看她笔下的公园之景有什么特点?

（有生机）选了哪些景物来描写突出公园是个充满生机的地方呢?

（柳絮、枝叶和小鸟）（投影红色字体柳和小鸟）【是的，在她的笔下，风吹柳絮，柳枝摇曳，小鸟欢闹，有活泼泼的生命扑入视野，充满活力。

这就是我喜欢这段文字的原因。

你也像我一样喜欢这段文字的请举手。

可是，我再用研究的眼光看，发现有点不够味了。

风吹柳絮的季节，应该不是“绿柳才黄半未匀”的早春，而是“烟花三月”，柳絮的色彩，被风吹起的状态，柳枝的形态，柳叶的质地甚至小鸟的欢闹的，都令人遐想。

（师）【小结过渡：

是的，我们写景状物就是要做到把身体的全部感官都调动起来，不仅能看到，听到，还要触到，嗅到，想到，这样，笔尖流淌出来的文字就会灵动得很，讨人喜欢得很。

】

【因此，这节课我们要再向前走一步，虽说我们有意识地运用景物描写了，但写好景物对大部分同学来说有点难。

今天周老师就带着大家回顾宗璞的《紫藤萝瀑布》，这是状物抒情散文的经典篇章之一。

我探寻写好景物的两个点，和同学们一起研读，争取在后面的写作中有启发，有提高。

请同学们打开手中的材料，我们先看看宗璞是怎么描写紫藤萝的】（展示投影5）【学生读段落1-6】

（师）【宗璞笔下的紫藤萝具有什么特点?

】（师生交流、互评）（繁茂、充满活力）（师）【作者运用哪些写景手法来突出紫藤萝繁盛和充满生机与活力的特点?

】

【师生交流、互动】

【随机板书：

抓住特征】【小结：

宗璞抓住藤萝繁茂、充满活力的特点，调动感官，运用奇妙的想象，匠心独运的修辞，精心锤炼的词句来描写藤萝，藤萝仿佛就在我们眼前闪光，就在我们眼前流动。

如果老师把个别句子变换了一下顺序，你看行吗?

为什么?

】（展示投影6）【投影展示】

从未见过开得这样盛的藤萝

那深深浅浅的紫

仿佛在流动

在欢笑

在不停地生长

每一朵紫花中最浅淡的部分

在和阳光互相挑逗

紫色的大条幅上

泛着点点银光

就像迸溅的水花

而那一片辉煌的淡紫色

像一条瀑布

从空中垂下

不见其发端

也不见其终极

【投影展示】

从未见过开得这样盛的藤萝

只见一片辉煌的淡紫色

像一条瀑布

从空中垂下

不见其发端

也不见其终极

只是深深浅浅的紫

仿佛在流动

在欢笑

在不停地生长

紫色的大条幅上

泛着点点银光

就像迸溅的水花

仔细看时

才知道那是每一朵紫花中最浅淡的部分

在和阳光互相挑逗

小结：

从只见一片辉煌的淡紫色，然后写到这片辉煌的淡紫色中深深浅浅的紫，然后继续写这深深浅浅的紫当中的点点银光，这个叫什么?

叫从整体到局部。

像瀑布，像大条幅，像水花，也符合观赏景物的习惯，先欣赏整体美，然后才会走近，越看越细。

写作表现的真实也就是这样体现的。

过渡：

我们再看一段文字，当走近紫藤萝了，我们会描写什么呢?

请你给括号内填写上描写对象。

2.添加描写对象读。

【每一穗花】

都是上面的盛开、下面的待放。

颜色便上浅下深，好像那紫色沉淀下来了，沉淀在最嫩最小的花苞里。

【每一朵盛开的花】

就像是一个张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的;又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽放似的。

那里装的什么仙露琼浆?

我凑上去，想摘一朵。

小结：

从每一穗花到每一朵盛开的花，视线越来越集中，这就像我们拍照，采用的是聚焦法，对盛开的花做定点特写，再写它们的形态，甚至香味，这样可爱的充满喜悦的藤萝花如活泼泼呈现在我们眼前了。

这样写景，从整体到局部，甚至再精细点，到花蕊，细致而有序。

2-6节写紫藤萝，我们既回顾了写景的多种方法，又学到对静态物的描述方法，我们一般叫做状物。

我们可以联想与想象，可以调动感官，可以妙用修辞，可以精心锤炼词语。

可以从上到下，从远到近，从整体到局部，动静结合等。

写景状物的方法还有很多，我们今天哪怕就学会运用一个从整体到局部的写法也会让我们受益很多。

这不仅是写景的方法，还可以是文章段落展开的方式。

人教版初一语文教案2

教学目标：

知识与能力：

学会有感情的朗读课文，了解作者含蓄而深沉的思想感情。

体会文章语言的生动与优美。

过程与方法：

采用探究的方法多元化解读文体，学习写状物的方法，提高观察力和想像力。

情感态度价值观：

体会作者对人生的独特感受，提升自己对人生的理解与感悟。

教学重点：

1：

紫藤萝花的象征意义及文章主旨的显现。

2：

生动而细致的景物描写。

教学难点：

体会作者对人生的独特感受，表达自己对人生的理解与感悟。

德育渗透：

培养学生感觉大自然，热爱大自然热情。

教具准备：

多媒体课。

课时：

第二课时

一、情景导入师：

同学们，请看──瀑布录像1。

望着眼前的瀑布，我不禁想到了唐代大诗人李白有关瀑布的诗句：

飞流直下三千尺，疑是银河落九天。

真是好一幅飞流直下的景象，好一派一泻千里的气势。

自然界的瀑布真是气势恢宏。

今天我们将要欣赏另外一种瀑布，那就是花的瀑布。

──紫藤萝录像2。

你看，盛开的紫藤萝真是一片辉煌的淡紫色，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极，真像一条瀑布。

难怪作者说是紫藤萝瀑布。

──紫藤萝和瀑布对照图3。

今天我们师生一起当代女作家宗璞笔下的优美的散文“紫藤萝”，去欣赏这美丽的花儿，看看它以底美在哪里?

二、读花之歌师：

先请同学们用自己最喜欢的方式读花之歌，看看紫藤萝花美在哪里?

同学们边读一定不要忘记了边做记号。

（师巡视指点）三、赏花之美师：

分享是一种快乐，有很多同学已经找到了藤萝美的地方，也做了批注，下面请同学们按屏幕上的方式向大家交流你的看法。

（幻灯展示：

我感受到的藤萝花的美的句子是在课文的第自然段，它们是：

这是美在藤萝花的）

1、“只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。

”

（美在形状）2、“深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。

”

（美在颜色）3、“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花，仔细看时，才知道那是每朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。

”

（美在情趣）4、“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹!

”（美在生机）5、“我在开花，它们在笑”。

“我在开花，它们嚷嚷”。

（美在生机）6、“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的;又像一个忍爱不禁的笑容，就要绽开似的。

”

（美在生机）提问：

“张满”理解?

怎样的花才像是“张满的帆”。

不张满的帆又是怎样的?

很形象地表现了花朵已经完全开放的样子，很有生机。

“笑容”让我们感受到花儿跟人一样有着娇媚、可爱的神态。

作者的想像很丰富，由花朵想到帆。

我们也模仿作者的写法发挥你的想像写一句话，看看盛开的花像什么?

仿写：

例：

每一朵盛开的花就像一只漂亮的蝴蝶，在那里翩翩起舞。

（天使、少女）每一朵盛开的花像，在那里

7、“香气似乎也是浅紫色的，梦幻般轻轻地笼罩着我。

”

师：

大家在这个句子有没有发现什么?

香气是看不见的，作者却把它变成看得见的颜色。

“浅紫色”给人什么感觉?

（朦胧、淡雅、轻柔）所以我们可以想像紫藤萝的香气就是那种淡雅、朦胧，所以下面说“梦幻般了”。

师：

好的东西我们都想拥有，如果将喜欢的语段背下，该多好!

因为只有这样，它才能真正为你所拥有。

下面给大家三分钟时间，背一背，比一比，看谁拥有的美点多。

（生背诵）四、品花之神师：

我们刚才欣赏了花之美，花美在精神，精神是要人用心去感受的。

下面我们品花之神。

眼前的藤萝盛开犹如一条瀑布，而十多年前是什么样的?

请从课文中快速搜索一下十多年前的藤萝。

谁发现了?

生:

“忽然记起十多年前家门外也曾有过一大株紫藤萝，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵从来都稀落，东一穗西一申伶仃地挂在树梢，好像在试探什么。

后来索性连那稀零的花串也没有了。

园中别的紫藤花架也都拆掉，改种了果树。

”

师：

十多年前的紫藤萝花是稀落伶仃的，花经历了兴衰，那么赏花的人呢?

是不是一帆风顺呢?

我们一起看：

（幻灯展示。

）①宗璞一家在_中深受_，“焦虑悲痛”“一直压在”作者的心上。

这篇文章写于1982年5月，当时作者的小弟身患绝症，作者非常悲痛。

②小弟是作者最钟爱的弟弟，也是老父亲最器重的儿子。

这位20世纪50年代毕业于清华大学航空系的飞机强度总工程师，毕业之后三十余年在外奔波，积劳成疾。

最后离开了挚爱他的亲人。

宗璞含泪写下《哭小弟》o

③那一段焦急的悲痛的日子，我不忍写，也不能写。

每一念及，便泪下如绠，纸上一片模糊。

这一天本在意料之中，可是我怎能相信这是事实呢?

他躺在那里，但他已经不是他了，已经不是我那正当盛年的弟弟，他再不会回答我们的呼唤，再不会劝阻我们的哭泣。

师：

正当在她焦虑和悲痛之时，看到眼前瀑布似的藤萝，不由得停下了脚步，美丽的藤萝缓缓流过作者的心灵，带走连日来的焦虑、悲痛，使她的心归于宁静。

花经历不幸还能再开而且开得如此繁盛，那么人呢?

经历不幸该面对生活，面对生命，从而将对美丽的感触升华为对生命的感触?

请大家再小声地有感情地朗读课文，体会作者由悲痛到宁静的情感变化，勾画作者从花那里得到的生命感悟。

[来源:

学科网ZK]

（生自由朗读、勾画。

）生2：

作者从花那里得到的生命感悟是：

“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。

我抚摸了一下那小小的紫色的花舱，那里满装生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。

它是万花中的一朵，也正是一朵一朵花，组成了万花灿烂的流动的瀑布。

”

师：

我们大家一起来读整个句段，感悟作者的心境。

（生齐读。

）五、写花之语师：

生命长河是永无止境的，一朵一朵的花构成了万花灿烂的流动的瀑布。

这是作者从花那里得到的启示和感悟，也正是花在对作者说话。

让我们也来唤醒心灵的耳朵，倾听花对我们说了什么，可以说阳光，亲情，生死，得失，幸与不幸，理想与现实，昨天、今天与明天等。

请大家看一个例子。

（幻灯展示。

）我听到花说，生命长河如此生生不息，昨天已流逝，无法更改，何不用一颗乐观、进取的心把握今天呢?

师：

你听到了花在说什么，请用笔写一下。

（生埋头书写，师巡视，并与个别学生交流。

）

师：

我们请同学来说一下。

生1：

我听到花说，幸福是短暂的，应该好好珍惜，灾难已经过去，无法更改，让我们再次创造美好幸福的明天。

师：

幸福是短暂的，我们要好好珍惜，创造幸福。

生2：

我听到花说，时间是如此的短暂，昨天已经消逝，无法重来，何不用一颗勇于进取的心把握住此刻呢?

师：

好，以进取的心把握此刻。

生3：

我听到花说，生命长河如此生生不息，昨日的不幸已经过去，为什么不用一颗积极的心为今天的幸福去努力呢?

师：

积极的心态，为明天去努力。

六、结花之果

师（总结）：

从同学的发言中我能感受到，我们从花开的声音中听出了乐观的生活态度。

我想，这就是这篇文章的花之神吧。

的确，沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。

让我们微笑着面对生活吧。

因为，微笑面对生活的人失去的只是自己的烦恼，赢得的则是整个世界。

好文章像一杯香茗，更像一枚橄榄，需要我们用心去品。

向大家推荐阅读宗璞的《丁香结》，体会从微小的生命中提炼出来的那充盈其间的强大与伟力。

人教版初一语文教案3

【教学目的】

诵读品味，体会写景的精妙和作者的感觉，学习借景抒情的写法。

【教学重点】

学习借景抒情的写法;理解十多年前紫藤萝的遭遇。

【教学程序】

教学方法

1.自读点拨法。

2.诵读法。

3.作卡片，摘抄优美语句。

媒体设计

配乐朗读磁带;幻灯片投影字词、作者简介、配文插图、语句揣摩练习。

教学时数：

1课时

【教学步骤】

一、导语设计

同学们，生活中的花鸟虫鱼，你最喜欢哪一种呢?

哪一种曾触发你的联想，牵动你的情思?

（同学们发言。

）的确，只要做生活的有心人，像作家那样用“第三只眼睛”--发现美的眼睛细心观察，并认真体会，那么，山水花木、鸟兽虫鱼等平常之物都会带给我们丰富的联想和深刻的启迪。

今天，让我们到一条紫色的瀑布边走走，去感受生命的色彩、倾听生命的歌唱吧。

二、解题

《紫藤萝瀑布》是一篇让人在绚丽的色彩、奔腾的激流中感悟生命意义的作品。

作者宗璞（1927～），原名冯宗璞，其小说《弦上的梦》1978年获全国优秀短篇小说奖，《三生石》获1977～1978年全国优秀中篇小说奖;另创作了大量游记、散文，《西湖漫笔》、《紫藤萝瀑布》、《丁香结》、《水仙辞》、《三松堂断忆》等，清雅脱俗，温馨自然，充满了情趣、理趣和文化气息。

三、研习课文

1.速读，整体感知①自由散读，根据语境理解字词。

②紫藤萝瀑布有什么特点?

从字面上看，作者把它与什么联系起来?

明确：

让学生在通读的基础上，抓住紫藤萝瀑布的特征，勾出紫藤萝联想到的“生命”、“精神的喜悦和生的宁静”、“生死谜”、“手足情”等字眼，为下文理解作者抒发的感情作准备。

（解说：

旨在让学生根据语境识记字词，初步感受“写了什么景”、“抒发了什么情”。

）2.具体研习，突出重点，突破难点

①前一部分描写盛开的紫藤萝，运用了什么修辞手法?

这样写有什么好处?

明确：

用比喻、拟人的修辞手法形象生动地描写了紫藤萝盛开的景象。

紫藤萝成片成片地盛开时，居然能“像一条瀑布......在流动，在欢笑”，那“紫色的大条幅上”泛着的“点点银光”，多像“迸溅的水花”，那是阳光下跳动着的紫色的音符，正谱写着生命的欢歌啊!

再看那每一条盛开的花，都是鼓满了帆的船，漾满了笑意的脸，何其蓬勃、何其“辉煌”!

作者用贴切的比喻、拟人，绘声绘色地把紫藤萝开放的盛景展现在读者面前。

（解说：

让学生通过诵读、讨论，体会抓住景物特点，运用恰当的修辞手法描写景物的方法。

）②怎样理解特定历史时期有关紫藤萝的故事?

明确：

萧杀的政治气候禁锢着人们对美好生活的追求，花也有情，竟寂寥得“东一穗西一串伶仃地挂在树梢”，后来连“稀零的花串也没有了”。

可花儿并没有枯死，那顽强的根，纵然饱经摧折也孕育着希望的种子，随时准备破土而出。

看，“藤萝又开花了，开得那样盛，那样密”，它汇成了奔腾的瀑布。

立在瀑布边，掬一捧入口，便是滋润着干涸心田;抚摸鼓胀的花朵，便是起锚生命的航船。

这一段故事，是作者极尽铺陈点染之能事，描写了紫藤萝开放的盛景后，笔锋陡然一转而写的。

理解这一段故事，可略为交代背景，设“凋零了的紫藤萝后来怎么样?

”的思考题，引导学生根据上下文理解，紫藤萝的一荣一枯，正昭示了生命的价值和希望的可贵。

③朗读第8段和第11段，体会作者的感情。

明确：

如瀑布般的紫藤萝盛开着，散发着蓬勃的生命的气息，高奏着昂扬的希望的乐曲，解开了“生死谜”，抚慰着“手足情”。

不是吗?

只要种子在，花谢了还有再开的时候;只要真情在，许多失去的还有再来的时候，人生在世，纵有艰难险阻，可“生命的长河是无止境的”，暗礁、险滩又怎能阻碍“满装生命的酒酿”的“紫色的花舱”驶向彼岸呢?

（解说：

让学生揣摩关键语句，体会作者情感。

）3.品读，体会情景交融的写法一切景语皆情语。

朗读写景段，让学生图画出景物描写中渗透了作者情感的语句。

如“辉煌淡紫色”的“辉煌”抒发了作者对瀑布生命力的盛赞之情，“流动”“欢笑”传达了生的喜悦。

“东一穗西一串伶仃地挂在树梢”表达了作者失落怅惆的情绪。

（解说：

让学生通过诵读，体会景中之情，学习情景交融的写法。

）四、迁移训练

以《绿色的海洋》为题，抓住森林的特点，运用恰当的修辞手法，借景抒情，写一段150字左右的文字。

五、布置作业

本文还能给你什么联想和启示?

课后写一篇练笔。

（解说：

训练联想能力，可类比联想，也可相反联想）人教版初一语文教案