人教版初一语文教案授课推荐.docx
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人教版初一语文教案授课推荐
人教版初一语文教案授课推荐
初中七年级语文教案1
《音乐巨人贝多芬》
一、教学目标：
1.查字典，看注释，读准每一个字的音，掌握重点词语。
2、理清客人访问贝多芬的全过程，了解音乐巨人贝多芬。
3、学习课文中出色的外貌描写，体会从外貌描写中展示人物的生活遭遇、个性气质和精神风貌的写作方法。
4.学习贝多芬与命运抗争的顽强精神，潜移默化的培养学生坚强乐观的人生态度。
二、教学重点、难点：
1、重点：
理清文章脉络，把握文章内容，学习运用肖像描写来刻画人物的方法。
2、难点：
理解文中几个难句的含义。
三、教学方法：
多媒体教学
四、课时安排：
一课时
五、教学过程
（一）创设情景，导入新课
（激昂的《命运》钢琴曲在教室里回荡，同学们兴趣盎然专注地倾听，沉思遐想。
）
播放《命运交响曲》。
师追问：
谁知道这首热情奔放，催人奋进的交响曲是什么曲子吗?
（生：
贝多芬的《命运交响曲》）
师：
你对它有什么了解?
或者你对它的作者了解吗?
请大家谈一谈
生：
（略，这里只要学生说出就给予肯定）
出示贝多芬名言——
师：
同学们了解大师的情况还真不少。
我们了解了贝多芬卓越的音乐成就和坎坷的命运，现在我们来走近音乐巨人贝多芬，看看这个被称为扼住命运咽喉的人在生活中的怎样的?
（出示幻灯片，课题）
（二）阅读课文，整体感知。
1.师：
请同学们翻开课本第13课，简介作者及贝多芬（幻灯片），看看课文注释1，要记住的是贝多芬是德国作曲家，他的代表作有《田园交响曲》《命运交响曲》。
我们请四位同学一起来读读这篇课文（点生）其他同学认真听，注意生字词。
生读（师适当评价）
出示生字词
重荷（hè）荷，负担。
凌乱不堪（kān）堪，能忍受。
杂乱无章下頦kē怜惜lián女佣yōng
深邃（suì）邃，踌躇（chóuchú）犹豫。
磐（pán）石磐，大石头。
2、整体感悟：
①本文记叙的线索是什么?
（本文围绕什么内容来写的?
）
本文的记叙线索是\"客人\"拜访贝多芬的经过。
②那么，文中客人是怎样访问贝多芬的，期间主要写了那几件事呢?
请同学们快速的自由读课文，思考一下，前后排同学可以相互讨论。
（出示幻灯片）
客人访问过程：
“客人”来访——女佣开门——女佣介绍贝多芬的情况——参观贝多芬工作室——贝多芬下楼并开始和“客人”谈话——贝多芬和“客人”共进晚餐——贝多芬回忆往事
记叙的主要事件：
\"客人\"参观贝多芬工作室;\"客人\"和贝多芬会面、交谈;贝多芬回忆自已最后一次指挥音乐会的情景。
③假如你是女佣，你怎样概括那天发生的事呢?
（点两个学生，看谁说的简洁、完整、流畅。
）
（三）、合作探究，品读赏析
1.这篇课文向我们展示了音乐巨人贝多芬的形象，那他究竟是一个什么样的人呢?
请同学们快速浏览课文，勾画关于贝多芬的描写的句子，并说说贝多芬是一个怎样的人?
出示
提示：
分别从肖像的刻画与语言的描写中去挖掘。
（生自由发言师点拨）
详见课件——
外貌（6——9段）：
两处描写，一是远处，一是近处，也就是先概括后具体、逐渐描绘了贝多芬的形象。
教师总结：
从贝多芬的外貌描写中，我们可以看出贝多芬其貌不扬、极不讲究，可作者在描绘时，以形传神，显示了人物独有的个性和精神气质。
作用：
为下文更好地写贝多芬的生活和内心世界作了铺垫。
师：
不仅仅是在外貌方面，在语言方面的刻画也极为突出的表现了贝多芬的个性特征。
（生分析贝多芬的语言析形象）
总结：
贝多芬的形象（独立而骄傲，沉郁而坚强，严肃而善良，热爱自然，追求自由，献身音乐。
）
2、品读赏析：
刚刚我们在分析贝多芬形象的时候已经感受到了语言的魅力，同学们，读了课文，你们觉得文中贝多芬的哪些语句触动了你，而你又是如何理解这些话的呢?
或者文中有哪些句子你不能理解，请提出来，我们来一起探讨。
教师准备：
①“你们竟敢到兽穴里来抓老狮子的毛”是什么意思?
这是一个比喻。
贝多芬的意思是说，一般人都以为他很可怕，很难接近，而“客人”竟然来拜访他，女佣也未经他的允许就让客人进门，他对他们的做法感到吃惊。
②课文20小节中\"一个人到田野去，有时候我想，一株树也比一个人好\"
（这是贝多芬耳聋后的心理写照：
被人误解而苦闷和绝望。
）
（一方面，耳聋给贝多芬造成了交流的障碍，常常被人误解，他的社会交往受到了极大的约束，耳聋的他比不上一棵树，因为一棵树尚且可以谛听大自然的声音,他却跟人世远远的隔离了;另一方面，耳聋后的贝多芬远离人世的喧嚣和纷争，获得了心灵的纯净和安宁，就心灵的纯净而言，社会中的人不如树好。
）
③课文22小节，贝多芬\"你可能想到我--一座已倒落了的火山，头颅在熔岩内燃烧，拼命巴望挣扎出来\"
一个艺术家在进行创作的时候，是需要火山喷发式的激情的，作为一个音乐巨人，贝多芬更是需要。
贝多芬把耳聋的自己比做是\"倒落的火山\"，\"熔岩\"指他的创作激情。
他的意思是说，正当他对音乐的理解更进一步，创作欲望旺盛之时，却遭到耳聋的打击，但是他不甘心就此放弃他的音乐事业，\"拼命\"与\"巴望\"则表现出他与不幸命运做斗争的决心。
④\"听我心里的音乐!
你不知道我心里的感觉!
一个乐队只能奏出我在一分钟里希望写出的音乐!
\"
（指的是贝多芬用\"心\"和生命写的音乐，传达出的是贝多芬对人生和生命的理解。
）
贝多芬以他的整个生命和热情从事音乐创作，音乐自贝多芬的笔下和心里，已经成为生命的象征，而乐队只能走出有声的音符，却不能完美传达出心里的律动和生命的节奏，即贝多芬心里的音乐。
⑤\"他诚然孤独，可是有\'永恒\'为伴\"
“永恒”指作为心灵载体的音乐艺术。
这句话是说，贝多芬虽然因为耳聋，与人的交流和沟通发生困难，但是这种局限又使他超越形体和言辞，直接感知人的心灵世界，进而领悟音乐的真谛。
音乐成为他忠实的朋友，抚慰他的心灵，并传达他的心声，朋友会离去，会误解他，但是音乐不会，音乐永远陪伴他。
⑥请看一看罗曼·罗兰的《约翰·克里斯多夫》，在那本大书里流着一条大河，那条大河就是从贝多芬身上流出来的，并且加以引申开的。
《约翰·克里斯多夫》以集中表现克里斯多夫的生活遭际和人生追求为基本内容，贯穿在小说中的是克里斯多夫对艺术和生活的热爱，对理想的不懈追求，克里斯多夫的经历和性格与贝多芬相似，罗曼·罗兰完成于此前的《贝多芬传》是最著名的贝多芬传记，《约翰·克里斯多夫》最初就是受贝多芬精神的感召而创作的。
（四）总结存储，拓展延伸
1.出示幻灯片名人评语：
罗曼·罗兰：
一个不幸的人，贫穷，残废，孤独，由痛苦造成的人，世界不给他欢乐，他却创造了欢乐来给予世界!
他用他的苦难来铸成欢乐。
傅雷：
耳聋，对平常人是一部分世界的死灭，对音乐家是整个世界的死灭。
整个世界死灭了而贝多芬不曾死!
并且他还重造那已经死灭的世界，重造音响的王国，不但为他自己，而且为着人类。
这样一种超生和创造的力，只有自然界里那种无名的、原始的力可以相比。
师：
这是名人对贝多芬的评价，学习了这篇课文，你从一代音乐大师的身上学到什么，得到什么启示?
（生自由发言）
贝多芬是伟大的，不仅是因为他是一位杰出的音乐家，也因为他是一位能勇敢与命运作斗争的人。
生活并不总是一帆风顺的，总会有许多挫折和不幸等着我们去面对，贝多芬那生命不息，战斗不止的顽强精神启示着我们，要勇敢的面对生活，不能被苦难打倒，我们要做生活的强者!
（放短片）
2.文中6——9段作者用传神的外貌描展现了一个人的个性和精神气质，那么我想请同学们试着学习运用文中肖像描写的方法，用几句话描写自己最熟悉的同班同学，不必交代姓名，写完之后全班交流，由大家猜一猜，看你描写的对象是谁?
然后我们集体评议，看谁写得最传神。
（生写师语言指导）
写作指导：
成功的外貌描写，往往能抓住最能反映人物个性特征的方面来重笔刻画。
做到以形传神。
忌面面俱到，忌\"脸谱化\"。
总结：
今天我们学习了《音乐巨人贝多芬》，了解了这位伟人，他是伟大的，亦是平凡的。
他的人生经历值得我们深思，他用音乐传达了他对生活的热情和他对生命的诠释，我们不仅要学习贝多芬的精神，也要学会欣赏他的音乐
3.拓展延伸：
a.听贝多芬其他名曲，提高艺术素养。
《月光》《田园交响曲》等
b.课外了解一些中外著名的音乐家，听听他们的作品。
如：
理查德·克莱德曼（法国）《水边的阿狄丽娜》《梦中的婚礼》
林海（中国）《琵琶语》《远方的寂静》
班得瑞（瑞士）深居在阿尔卑斯山林中创作的一群爱好生命的年轻作曲家、演奏家及音源采样工程师等等青年才俊《月光水岸》《清晨》
久石让（日本天王配乐家）《天空之城》《alwayswithme》
阿炳《二泉映月》
c.课外阅读《约翰·克利斯多夫》。
课堂实践遇到的问题：
1、关于“客人是怎样拜访贝多芬的?
期间主要写了哪几件事?
”这两个问题，学生混淆二者，概括的回答了拜访的主要混淆二者，概括的回答了拜访的主要事件，而不是客人拜访的过程。
2、学生在分析贝多芬外貌描写的时候，通过“拖着已失效的助听器”分析出贝多芬的生活窘迫，教师应如何看待此问题，引导学生认识文字想表达的主要意图是贝多芬不拘小节的学者风范。
3、学生在找外貌描写的句子的时候，未能找出“有力的大手”这一句，只看到了该段的动作描写。
4、学生在描写自己同班同学的时候，有的同学没有突出描写对象的个性，以致其他同学并未猜出所写是谁，此时教师应指导学生当堂再观察描写，突出其独特的个性和精神气质。
5、有的学生对文中几个难懂的句子仍未能理解。
6、此次教学内容未上完，课堂节奏有点慢，一是由于学生积极性不高，二是学生回答问题时教师未把握好时间。
教学建议：
1、在课堂上，教师可适当改变备课预设问题的答案，只要意思相近，就依学生发言为准。
2、讲课内容要有主次，45分钟的教学目标是什么，只要完成即是成功。
3、课件可分章节，设置目录。
初中七年级语文教案2
《皇帝的新装》
【教学重点】分析人物形象。
【教学难点】理解文章寓意。
【教学方法】角色扮演、问答法、讨论法、教师总结点拨法
【教学课时】2课时
【教学过程】
第一课时
一、导入
今天我们一起学习一篇童话，同学们喜欢童话吗?
（喜欢）
喜欢童话的同学没有读过安徒生的童话呀?
读过安徒生的什么童话呢?
（《白雪公主》、《卖火柴的小女孩》、《海的女儿》、《丑小鸭》。
。
。
）
大家都读过安徒生那么多童话，那大家了解安徒生吗?
有谁给老师谈谈安徒生的?
（安徒生是十九世纪具有世界影响的丹麦童话作家，他出生在丹麦一个贫苦的鞋匠家庭。
童年生活贫苦。
他的一生写了160余篇童话。
刚刚同学们说到的《白雪公主》、《丑小鸭》、《卖火柴的小女孩》、《她是一个废物》等都是他的名篇。
他的童话一直以来都受到全世界人民的喜爱，因为他的童话通常很幽默风趣，同时也揭示了生活当中的一些现象，告诉我们一些做人的道理）
好，今天我们再来学习安徒生的一篇童话，大家知道是什么麽?
（《皇帝的新装》）设计意图：
以轻松的心态融入课堂，培养和激发学习兴趣，唤醒学生对童话初步认识，更有利于课堂的进一步学习。
二、分角色朗读，整体感知，理清文章脉络
（童话并不直接说明一个道理，而是通过曲折动人的故事情节揭示生活中的真善美、假丑恶。
我们这篇文章是怎样揭示生活的美与丑、真与假的呢?
现在我们分角色朗读课文，通过朗读让大家更好地把握其中的真善美、假丑恶）
1、分角色朗读课文，要求分到角色的同学能够把人物的性格、年龄、身份读出来。
①旁白：
如作者给孩子讲故事，语气亲切、自然，语调平缓。
②皇帝：
微胖、富态，语调傲慢，神情自负。
③骗子：
油头滑脑，油腔清调，阿泱奉承。
④老大臣：
年迈、苍老，老于世故，语调迟缓，故作镇定。
⑤诚实的官员：
对皇帝毕恭毕敬，貌似“诚实”实则狡猾。
故作姿态，语调低沉。
⑥骑士们：
庸庸碌碌，阿谀奉承，随声附和。
⑦典礼官：
讨好皇帝，语调温柔。
⑧百姓们：
不敢说真话，心里却明白。
⑨小孩子：
无所顾忌，天真单纯，对大人的说法不理解，高声叫了出来。
⑩小孩的父亲：
想借孩子的话，指出真相。
说话坦然，但声音较低。
大家都朗读得很好。
特别是小A能够把人物的性格把握得很好。
2、角色朗读完毕，现在我们请一个同学来简单概括一下这篇文章讲了一个什么故事?
（皇帝爱新装;骗子“做”新装;大臣、随员、皇帝看新装;皇帝穿新装、展新装;小孩揭穿新装。
）
3、本文的核心的“新装”。
现在，请同学们围绕着“新装”，按照时间的顺序把本故事分为五大部分。
一
（1）皇帝爱新装[故事的引子]
二（2-4）骗子“做”新装[故事的开端]
三（5-22）君臣看新装[故事的发展]
四（23-32）_穿新装[故事的高潮]
五（33-36）揭穿假新装[故事的结局]
一
（1）皇帝爱新装[故事的引子]
问题1:
爱到什么积度?
从文中找出相应的词语。
（不惜、所有、都、既不、也不、也不、除非、每一天、每一分钟、都、总是。
）
问题2:
生活中爱一种东西真能达到这种程度吗?
（不能。
）
问题3:
这里用了什么修辞手法?
（夸张。
）
问题4:
皇帝是一国之主，却不理朝政，不关心国家大事，沉溺于“新衣”，这是一个什么样的皇帝?
（昏庸、荒唐、不称职等。
）
总结：
这样的皇帝落入骗子的圈套也就不足为怪了。
问题5:
本段在结构上的作用?
（故事的开端、引子，为下文埋伏笔、做铺垫。
）
设计意图：
递给学生整体把握故事内容，使学生对故事有一个整体而又深刻的印象，并学会梳理文章线索。
三、课后思考题
1、故事中的“新装”存在麽?
2、故事中出现了皇帝、老大臣、官员、骑士、骗子、百姓、小孩等等一些人物。
面对根本不存在的“新装”，谁在说假话?
（在原文找出句子）
3、为什么他们都说假话而不敢说真话呢?
4、你们觉得皇帝、大臣、百姓是什么样的人?
5、大家都在说假话，最后有没有人说真话呀?
6、为什么小孩能说出真话?
第二课时
一、问题探讨
前面我们已经理清了故事的脉络，现在我们围绕“新装”，分小组来探讨几个问题。
1、故事中的新装存在麽?
2、故事中出现了皇帝、老大臣、官员、骑士、骗子、百姓、小孩等等一些人物。
面对根本不存在的新装，谁在说假话?
（在原文找出句子）
⑴老大臣说假话：
“哎呀，美极了!
真是美极了!
”“多么美的花纹!
多么美的色彩!
是的，我将要呈报皇上，我对这布料非常满意。
”
⑵一位诚实的官员说假话：
“是的，那真是太美了!
”
⑶两位诚实的官员一起说假话：
“陛下请看：
多么美的花纹!
多么美的色彩!
”⑷皇帝说假话：
“哎呀，真是美极了!
”“我十分满意!
”⑸皇帝的全体随员说假话：
“哎呀，真是美极了!
”“这布是华丽的!
精致的!
无双的!
”⑹皇帝的所有骑士说假话：
“一点也不错。
”⑺皇帝身边的所有人说假话：
“上帝，这衣服多么合身啊!
裁得多么好看啊!
”“多么美的花纹!
多么美的色彩!
这真是贵重的衣服。
”⑻在街上和窗子里的人说假话：
“乖乖!
皇上的新装真是漂亮!
他上衣下面的后裙是多么美丽!
这件衣服真合他的身材!
”3、为什么他们都说假话而不敢说真话呢?
⑴皇帝说假话：
是为了不暴露自己的愚蠢和不称职，为了保皇位维护他独断专行的统治。
⑵老大臣、诚实的官员、骑士们说假话：
是为了保住他们的地位和职务。
⑶市民中的成年人说假话：
是怕别人说自己太愚蠢，怕招来杀身之祸。
4、你们觉得皇帝、大臣、百姓是什么样的人?
皇帝：
愚蠢昏庸、穷奢极欲、荒唐虚伪、自欺欺人、极端奢侈、不务正业。
大臣：
虚伪奸诈，自欺欺人，明哲保身。
百姓：
胆小怕事，人云亦云。
5、大家都在说假话，最后有没有人说真话呀?
一个天真无邪的小孩子：
“可是他什么衣服也没穿呀!
”6、为什么小孩能说出真话?
如果你当时也在场，会怎样做?
答：
因为孩子总是无所顾忌、直言不讳的，如果改成成人来说，反倒不真实。
其实，它虽出自孩子之口，却代表了所有老百姓的意见，以至大家都重复着“他实在没有穿什么衣服呀”这句话。
7、后来，一个小孩子最先说出了真话，紧接着老百姓也都说真话了，而皇帝和他的内臣们仍装模作样地把戏演下去。
作者这样写，你是怎样理解的?
答：
“仍然装模作样地把戏演下去”是前面所表现的虚伪的继续和深化。
如果让“戏”就此收场，则害怕国人明白了自己的昏庸、愚蠢乃至不够格做皇帝;继续“演”下去，则是为维护自己的，这充分暴露了皇帝内心的怯弱虚伪。
二、主题总结
《皇帝的新装》是一场闹剧，以骗开始，又以骗结束。
通过学习这篇童话，我们从中懂得一个什么道理?
真话实话随时有，最重要的是有敢说的人。
作为一个真诚的人，要敢于正视现实，要保持天真烂漫的童心，反对社会现实中的假丑恶现象，让真、善、美充满人间。
如果现实生活中每一个人都多一份真诚，多一份诚实，那么世界会变得更加美好!
初中七年级语文教案3
《皇帝的新装》
教学目标：
知识目标：
1、掌握字词、积累词语
2、把握课文的情节和思想感情。
能力目标：
1、理清故事情节，培养学生概括能力。
2、有感情朗读课文，体会人物形象的意义。
情感目标：
认识人性中的虚伪，现实生活中要努力让自己“说实话，做真人”
教学重点：
1、培养学生联想和想象能力。
2、领会作品深刻的内涵，培养敢说真话的品格。
教学难点：
1、本文是怎样运用想象和夸张，塑造人物，表现中心的。
2、体会“诚实”在文中的含义。
教学课时：
2课时
教学步骤：
一、导入新课
常言道：
“爱美之心，人皆有之。
”爱美本来是一件好事，可是有一个人，却求美不成反当众出丑，这是怎么回事呢?
今天我们就来看这么一个故事——皇帝的新装。
二、作者和童话的介绍
安徒生——世界的童话作家，19世纪丹麦文学巨匠，世界文学童话创始人。
他一生创作的优秀的童话作品有《卖火柴的小女孩》、《海的女儿》、《丑小鸭》、《拇指姑娘》、《皇帝的新装》等。
童话是儿童文学的一种。
这种作品通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象，反映生活，对儿童进行思想教育，语言通俗、生动，故事情节往往离奇曲折，引人入胜。
童话最突出的两种表现手法是什么?
（想象和夸张）本文就是以丰富的想象和夸张著称。
三、整体感知
1、学生快速阅读课文，思考两个问题：
（1）故事的主人公是谁?
（皇帝）
（2）用简洁的语言概括文章的故事内容。
（描述了一个昏庸无能又穷奢极欲的皇帝受骗上当的故事，讥刺统治阶级的虚伪、愚蠢、腐朽的本质。
）
2、全文围绕皇帝的那件“新装”写了哪几个片段?
如何展开的?
每空只能用一个字。
明确：
（爱）新装——（做）新装——（看）新装——（展）新装——（揭）新装。
四、研读文本，把握人物
1、主人公——皇帝已粉墨登场，让我们走近他，了解他，请大家用“一个-----的皇帝”的句式，为这篇文章加一个副标题（板书）并陈述理由。
（要求自由朗读，独立思考并完成，然后小组成员相互交流。
）
如：
“一个愚蠢的皇帝”：
根本没有布，根本没穿衣服都不知道。
“一个虚伪的皇帝”：
天天换，时时换，刻刻换，只为追求外表美。
“一个昏庸的皇帝”：
不关心国家百姓，只知道穿新衣服。
“一个无能的皇帝”：
听信大臣的话，没有自己的主见。
2、这个可怜的一国之君真是丑态百出，他之所以会赤条条地在大街上_，除了他自己的责任外，还有谁的原因?
（引出第二批人物：
两个骗子和大臣们）你们如何去评价他们?
如：
大臣们：
不敢说真话，极不称职。
欺上媚上，只为保住乌纱帽。
既是受骗者又是行骗者。
骗子：
①骗子行骗，是为了捞取钱财。
②骗子针对皇帝的贪图安逸不理朝政，设下骗局教训他。
出发点是好的，希望他做个好皇帝。
③作者在文章结尾没有写骗子的结局如何，其意可能是向读者敞开一扇感情之门——他痛恨的不是骗子。
3、俗话说“纸是包不住火的”，不管骗子如何吹嘘这布料的神奇，不管大臣们如何吹捧布料的鲜亮光彩，真理总是会像黎明之星，出现在黑色的夜空。
是谁第一个戳穿了这个骗局，扯下众人的面具?
（小孩子）
为什么让一个“小孩子”道出真相?
用意（意图）是什么?
明确：
作者用孩子的眼光来感受、描绘，寓严肃的肢体于诙谐的故事之中，也表现了作者对未来世界的希望和信心，告诉人们要保持天真烂漫的童心、敢于说真话，无私无畏。
4、分角色朗读课文，进一步了解人物形象，领会童话的深刻内涵。
（可以读片段。
针对人物的形象，分析朗读语气，引导学生朗读）
如旁白：
自然、平缓
皇帝：
傲慢、自负
骗子：
油腔滑调、阿谀奉承
大臣们：
语调迟缓，故作镇定，毕恭毕敬
小孩：
天真
五、合理想象，创新阅读
同学们声情并茂的朗读，让我们再一次目睹这场荒唐的骗局游戏，这个游戏的各角色回宫将会如何呢?
我们来个现场采访：
请同学扮演：
皇帝一人，骗子一人，大臣一人，小孩一人，其他同学扮记者。
记者要合理设计要提的问题，被采访者作答。
如（问皇帝）大街上都传着“他实在没穿什么衣服”这句话，对此你有何想法?
（对骗子、大臣可以同样提这个问题）
（问小孩）大家都说衣服很美，你怎么说他没穿衣服呢?
你不怕大家说你愚蠢吗?
六、体会感悟
当我们初读《皇帝的新装》时，我们会为皇帝赤裸着身子举行_大典的滑稽丑态而发笑，笑声过后的现在，我们不由得深思，想想，你在这童话中收获了什么?
如：
要做一个有责任心的人，不能像皇帝、大臣般不称职。
要敢说真话，保持一颗纯洁的童心。
要把聪明用在正道上，为集体、国家做贡献。
要保持清醒的头脑，不受迷惑
教师总结：
在现实生活中，诱惑、虚荣总会有的，只要我们保持天真烂漫的童心，无私无畏，只要我们多一份责任心，多一份爱心，多一份真诚，多一份率真，世界就会更美好!
虚伪、欺诈是丑陋的，而真诚、坦荡是高尚的。
初中七年级语文教案4
《天上的街市》
教学目标
1.体会作者向往追求理想生活的思想感情。
2.自然的联想、丰富的想像。
3.朗读训练，体会语言的节奏感与和谐美。
教学时数:
两课时
课前准备：
学生：
朗读诗歌，疏通生字，查找、了解作者有关资料。
教师：
朗读录音磁带
教学过程：
第一课时
一、导入新课
星空以其无比的广阔和神秘，引起人们纷繁多姿的幻想，创造出众多美丽动人的传说。
同学们，面对星空，你想到了些什么呢?
我们说，诗人的想象最瑰丽，那么，我国现代大诗人郭沫若又想到了什么呢?
请同学们翻到《天上的街市》。
作者简介（学生交流搜集的作者生平资料及代表作品）
郭沫若（1892-1978），原名郭开贞，四川乐山人。
现代诗人、学者。
代表作有诗集《女神》、《星空》等。
二、写作背景
这首诗写于20年代初期，此时，“五四”运动的洪波已经消退，大革命的时代尚未到来。
半殖民地半封建的中国，依旧被帝国主义列强和各派军阀势力窒息着。
面对这种现实，诗人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的现实，向往光明的未来。
在灿烂星空的诱发下，写下了这首充满浪漫色彩的诗篇《天上的街市》。
1.熟悉诗歌，指导朗读请学生自己试读全诗，体会全诗的感情基调。
——这首诗的感情基调是美好、恬静、自在、清新而略带一丝忧郁。
2.这种感情基调的诗歌应怎样朗读?
——朗读时节奏不宜强，声音不宜大，速度不宜快，要做到轻松、柔和、舒缓。
3.放录音。
听完录音后，再请学生根据听录音的印象试读。
老师再明确这首诗的节奏和重音的划分。
三、师生共同活动，分析、解读全诗。
（一）讨论学习第一节诗
1.教师范读第一节。
2.“远远的街灯明了”告诉了我们一些什么信息?
——它表示时间是晚上，天已经黑了。
3.诗人面对黑夜看到了什么呢?
——登高远望，看到了暗空中无数街灯点缀其间，像是夜空中的无数明星，抬头望星空，无数明星也同样像是地上的无数街灯。
这一书，诗人把“街灯”比喻成“明星”，又把“明星”
比喻成“街灯”，由近及远，再由远及近，形成一种循环复沓的诗美。
4.有的同学在朗读的时候，往往漏掉“是”字，请同学们想一想：
“是”字可有可无吗?
（让学生反复朗读这句诗，寻找语感）
——“好像”后加一个“是”字，凑足音节，
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