名师整理最新部编人教版语文7年级上册第4课《古代诗歌四首》精品表格教案.docx
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名师整理最新部编人教版语文7年级上册第4课《古代诗歌四首》精品表格教案
《古代诗歌四首》教案
课题
4古代诗歌四首(七年级上册)
主备人:
教学目标
知识和能力目标
1、有感情地反复朗读诗歌,背诵诗歌。
2.了解诗词有关知识,结合注释疏通诗句,初步把握诗文大意。
理解诗歌所表达的思想感情。
过程与方法目标
3.品味诗歌语言,体味诗歌的意境;培养赏读诗歌的能力,提高古诗文修养。
情感态度价值观目标
4.培养热爱祖国古代文化知识的思想感情,提高文化品位和审美情趣。
教学重点
品味诗歌语言,体味诗歌的意境;培养赏读诗歌的能力,提高古诗文修养。
教学难点
培养热爱祖国古代文化知识的思想感情,提高文化品位和审美情趣。
教学方法
朗读法;联想、想象法;讨论、点拨法。
教学手段
多媒体课件
课时安排
3课时
教学设计
第一课时
课时目标
1、学习《观沧海》。
2、了解诗词有关知识,结合注释疏通诗句,初步把握诗文大意。
理解诗歌所表达的思想感情。
课时重点
品味诗歌语言,体味诗歌的意境;培养赏读诗歌的能力,提高古诗文修养。
课时难点
培养热爱祖国古代文化知识的思想感情,提高文化品位和审美情趣。
教学流程
教师活动
学生活动
复备修改
一、预习检测,导入新课。
1、导入新课:
大家知道曹操吧?
说起曹操,常常听到两种截然不同的评价,有人说他是英雄,有人说他是奸雄,今天我们阅读他的《观沧海》,也许你对这样一个历史人物会有更客观的认识。
预习检测:
2、根据拼音写出恰当的词语
(cāng)沧海 (jié)碣石 (sǒngzhì)竦峙
水何(dàn)澹澹 (xiāo)(sè)萧瑟
3、借助课下注释或工具书解释下列词语的意思。
澹澹:
水波摇荡。
竦峙:
高高地挺立。
竦,高。
峙,挺立。
星汉:
银河。
萧瑟:
树木被秋风吹动的声音。
至:
极。
何:
多么。
若:
好像。
临:
登上。
4、文体知识。
通常所说的古代诗歌包括古体诗、乐府诗、律诗、绝句、词、曲等。
唐代以前出现的较少格律限制的诗体叫古体诗。
如本课的《观沧海》。
而唐朝新出现的绝句、律诗叫近体诗。
如本课的《次北固山下》和《钱塘湖春行》。
律诗,因格律要求严格而得名,有五言律诗、七言律诗两种;律诗的格律有规定,限制了对仗,八句可分为四联。
曲是一种与词相近的韵文形式,出现于南宋和金代,盛于元代,是受民间歌曲的影响而形成的,句法较词更为灵活,多用口语,用韵也更接近口语。
如本课的《天净沙秋思》。
①学生大声齐读课题,老师板书。
②检测学生预习情况,随机指名5位学生,说一说给出的生字词的读音。
并上讲台写在黑板上,其他同学认读课文的生字词把读音标在书上的词语上面。
③再齐读生字词再次识记生字词。
④找两位同学读一读多媒体上出示的文体知识。
其他同学听读,了解文体知识。
二、了解背景,理解作者。
1、作者介绍
曹操(155—220),字孟德,沛国谯县(现在安徽亳州)人。
东汉末政治家、军事家、诗人。
他的诗歌受乐府民歌的影响很深,但富有创造性,往往以旧调、旧题来表现新的内容,有的反映当时社会的动乱,有的抒写个人远大的抱负,气势雄伟,慷慨悲壮。
代表作有诗歌《蒿里行》《观沧海》《龟虽寿》等。
2、背景链接
《观沧海》是曹操的名篇,他这次登碣石山是在北征乌桓的途中。
乌桓是当时东北方的大患,建安十一年(206年) ,乌桓攻破幽州,俘虏了汉民十余万户。
同年,袁绍的儿子袁尚和袁熙又勾结辽西乌桓首领蹋顿,屡次骚扰边境,以致曹操不得不在建安十二年毅然北上征伐乌桓。
在这年八月的一次大战中,曹操终于取得决定性的胜利。
这次胜利巩固了曹操的后方,所以第二年他才能挥戈南下,以期实现统一 中国的宏愿。
把前后的事件联系起来,我们可以看出,北征乌桓对曹操来说是一次多么重要的战争了。
而《观沧海》正是北征乌桓途中经过碣石山时写的。
大战之前,身为主帅的曹操,登上当年秦皇、汉武也曾登过的碣石,又当秋风萧瑟之际,他的心情一定会像沧海一样难以平静。
他将自己这种昂扬奋发的精神融会到诗里,借着大海的形象表现出来,使这首诗具有一种雄浑苍劲的风格,因而成为一篇优秀的作品。
①找两位学生先介绍作者,看看学生了解的作者情况,②出示多媒体作者简介,学生齐读作者简介了解作者。
③指名3位学生分三层朗读,了解作者的写作背景,更好的了解作者和诗歌《观沧海》的诗意。
三、朗读指导、交流点拨。
1.自由朗读诗歌,采取各种形式把诗歌读通读顺,注意读准字音、节奏。
【交流点拨】东临\碣石,以观\沧海。
水何\澹澹,山岛\竦峙。
树木\丛生,百草\丰茂。
秋风\萧瑟,洪波\涌起。
日月\之行,若出\其中.
星汉\灿烂,若出\其里。
幸甚\至哉!
歌以\咏志。
2.结合注释解读诗意。
【交流点拨】向东进发登上碣石山,得以观赏大海的奇景。
海水多么宽阔浩荡,海中山岛高耸陡立。
碣石山上树木丛生,各种草长得很繁茂。
秋风飒飒,海上涌起巨大的波涛。
日月的运行,好像是从这浩渺的海洋中出发的。
银河星光灿烂,好像是从这浩渺的海洋中产生出来的。
真是幸运极了,就用歌唱来畅抒心中的情怀吧。
①第一遍学生自由朗读诗歌,自由把握诗歌的节奏和停顿。
②第二遍听读诗歌,听听老师的范读的读音和停顿。
③再次朗读课文,读出作者的感情。
小组交流讨论读出什么语气语调。
④交流后,请两组谈谈交流的结果,需要怎样读出感情,⑤说说表达了作者怎样的情感。
教师适时加以点拨。
⑥学生再次朗读课文,了解写作背景的前提下,读出作者的情感。
四、整体感知、理解诗意。
1、在理解诗意的基础上,有感情地朗读诗歌,并思考下列问题。
①全诗是以哪个字展开来写的?
【交流点拨】全诗以“观”字统领全篇,以下由“观”字展开,写登山所见。
②这首诗写了几层意思?
哪些诗句是写现实的?
哪些诗句是想象的?
【交流点拨】第1层(1~2句):
交代观海的地点。
第2层(3~8句):
描写海水与山岛。
(实景)
第3层(9~12句):
表现大海吞吐日月星辰的气概。
(想象)
最后两句是附文,是为和乐而加,与诗的内容无关。
③哪些诗句最能体现作者博大的胸怀?
诗人是怀着怎样的感情描绘大海形象的?
【交流点拨】a.“日月之行”四句写大海,全用虚写,却表现了大海有包容天地的气概,更显示了诗人的博大胸怀。
b.大海的形象正是诗人形象的化身。
诗人已经削平了北方群雄,现在又打垮了乌桓和袁绍残部,为即将挥师南下统一中原解除了后顾之忧。
在踌躇满志的时候, 他借大海的形象抒发了建功立业的愿望,写出了千百年来脍炙人口的雄浑诗句。
2、深层探究
①如何理解“东临碣石,以观沧海”一句?
【交流点拨】“东临碣石,以观沧海”,开篇点题,交代了观察的方位以及观察的对象,这两句虽然没有直接写到人,但我们仿佛看到了曹操登山望海时的那种勃勃英姿。
“观”字统领全篇,是诗的线索,以下由“观”字展开,写登山所见。
②“日月之行,若出其中,星汉灿烂,若出其里。
”这四句是全诗的高潮,作者运用了什么样的表现手法?
有这样的表达效果?
【交流点拨】作者运用夸张的手法创造出一个极其开阔的意境,给诗歌增添了积极的浪漫主义色彩。
诗人联想日月星辰这些自然界伟大的景象,全离不开大海的怀抱。
想象奇特,胸怀开阔,渗透着诗人自己的雄心壮志和昂扬奋发的精神,展现了诗人力挽狂澜、重建天下的雄心,塑造了自我豪气盖世的英雄形象。
③诗人在这首诗中把自己欲建功立业的雄心壮志表达得淋漓尽致,诗人借助什么手法表达自己的情感呢?
【交流点拨】虚实结合,借景抒情,描写沧海的壮丽景色,表现博大的胸怀,抒发统一天下的宏伟抱负。
3、熟读成诵
①先将学生四人至六人分一个学习小组,有感情的朗读诗文,明确小组任务,有目的的分配合作交流的主题和任务,让学生再次带着问题朗读诗文,在文中找到答案。
②交流后请每一小组派一名代表明确讨论的结果和答案。
其他小组听取后可予以补充和更正,提出自己的看法。
③讨论交流后教师加以明确和肯定。
④给学生3-5分钟时间背诵已学过的两篇诗文,然后抽3-5名学生当堂背诵。
五、巩固、检测,交流答案。
1.整首诗是由一个字来展开诗的线索、统领全篇的,请指出是哪个字?
2.“东临碣石,以观沧海。
”此句主要交代什么?
句中有直接写到人吗?
3.诗中哪几句是写实景?
主要写了哪些景色?
显示了什么?
4.诗中哪几句是写虚景?
能说出这一景象吗?
这种景象是一种什么样的意境?
5.最后两句是附文,是为和乐而加,与诗的内容无关。
①学生根据课堂内容自行回答检测问题,写在练习本上。
然后合作交流明确答案。
六、作业布置
1、背诵并默写古诗文。
2、请你搜集几句有关“胸襟”“抱负”“志趣”的诗句。
板书设计
水:
澹澹 山岛:
竦峙(壮丽气势)
实景 --借景抒情
观沧海 树木:
丛生 百草:
丰茂(向荣姿态)
日月:
运行-出其中 (奇特想象)
虚景 博大胸襟
星汉:
灿烂-出其里 (宏伟意境)
课后反思
课题
4古诗四首(七年级上册)
主备人:
复备人:
教学目标
知识和能力目标
1、有感情地反复朗读诗歌,背诵诗歌。
2.了解诗词有关知识,结合注释疏通诗句,初步把握诗文大意。
理解诗歌所表达的思想感情。
过程与方法目标
3.品味诗歌语言,体味诗歌的意境;培养赏读诗歌的能力,提高古诗文修养。
情感态度价值观目标
4.培养热爱祖国古代文化知识的思想感情,提高文化品位和审美情趣。
教学重点
品味诗歌语言,体味诗歌的意境;培养赏读诗歌的能力,提高古诗文修养。
教学难点
培养热爱祖国古代文化知识的思想感情,提高文化品位和审美情趣。
教学方法
朗读法;联想、想象法;讨论、点拨法。
教学手段
多媒体课件
课时安排
3课时
教学设计
第二课时
课时目标
1、学习《次北固山下》。
2、了解诗词有关知识,结合注释疏通诗句,初步把握诗文大意。
理解诗歌所表达的思想感情。
课时重点
品味诗歌语言,体味诗歌的意境;培养赏读诗歌的能力,提高古诗文修养。
课时难点
培养热爱祖国古代文化知识的思想感情,提高文化品位和审美情趣。
教学流程
教师活动
学生活动
复备修改
一、情景导入、预习检测。
1、导入:
古时交通不发达,流落外乡或在外任职的人久不得归,自然会产生故园之思,因此乡愁成了诗歌中的一个重要主题。
这首诗就是写乡愁的,且以“海日生残夜,江春入旧年”这一联而闻名于天下。
2、预习检测:
借助课下注释或工具书解释下列加点词的意思。
次:
住宿,此指停泊,途中暂时停宿。
客路:
旅途。
风正:
风顺。
悬:
挂。
残夜:
夜将尽而未尽的时候。
①学生齐读老师出示的课题和引题的诗歌。
“海日生残夜,江春入旧年”老师板书课题。
②预习检测,学生课前准备工具书,结合课下注释解释老师出示的几个加点词语的意思。
③找出5名学生,每位学生说出一个词语的意思。
④明确词义后全体学生齐读词语,每个词两遍。
二、自主学习,了解背景。
1、作者简介
王湾,生卒年不详,洛阳(今属河南)人。
唐代诗人。
先天元年(712)中了进士,官洛阳尉。
早有文名,往来吴、楚间,不得归家,故有此作。
其诗流传不多。
2、背景链接
《次北固山下》是王湾在先天年间或开元初年游历江南时所作,格调壮美,意境开阔,预示了盛唐诗歌健康发展的前景。
据说,宰相张说曾亲自将这首诗题写于政事堂。
北固山,在今江苏省镇江市北,三面环江,为名胜之地。
⑤找两位学生先介绍作者,看看学生了解的作者情况,2⑥出示多媒体作者简介,学生齐读作者简介了解作者。
⑦指名3位学生分三层朗读,了解作者的写作背景,更好的了解作者和诗歌《次北固山下》的诗意。
三、朗读诗歌,自由感悟。
1、诗歌朗读
①自由朗读诗歌,采取各种形式把诗歌读通读顺,注意读准字音、节奏。
【交流点拨】次/北固山下
客路/青山外,行舟/绿水前。
潮平/两岸/阔,风正/一帆悬。
海日/生残夜,江春/入旧年。
乡书/何处达?
归雁/洛阳边。
2、结合注释解读诗意。
【交流点拨】在青山之外旅行,在绿水之中行舟。
潮水涨满时,两岸之间水面显得更宽阔。
顺风行船一帆高挂。
夜将尽未尽的时候,一轮红日从海上升起。
当旧年尚未逝去,江上已呈露春意。
思念故乡的家书要传到哪里呢?
希望北归的大雁捎一封家信到洛阳。
①第一遍学生自由朗读诗歌,自由把握诗歌的节奏和停顿。
②第二遍听读诗歌,听听老师的范读的读音和停顿。
③再次朗读课文,读出作者的感情。
小组交流讨论读出什么语气语调。
④交流后,请两组谈谈交流的结果,需要怎样读出感情,说说表达了作者怎样的情感。
教师适时加以点拨。
⑤学生再次朗读课文,了解写作背景的前提下,读出作者的情感。
四、整体感知、深层探究。
1、整体感知
在理解诗意的基础上,有感情地朗读诗歌,并思考下列问题。
①诗的四联各写了什么内容?
四联之间有怎样的关系?
【交流点拨】首联:
点题。
“青山”指北固山。
诗人在船上,想象船到镇江后,还要乘驿车到别处,暗含旅途奔波之意。
颔联:
写船上所见景色。
“平”“阔”“正”“悬”四字用得好:
“潮平”,两岸才显得宽阔;“风正”,帆才有悬空的态势。
“潮平”句,又是为颈联中“江春”句作铺垫。
颈联:
既写景又点明了时令。
“残夜”指夜将尽而未尽之际。
残夜而东方海日已升,旧年而江上已是春天──时间过得这么快,怎能不令人感慨!
尾联:
诗人离家日久,日复一日,年复一年,新年来到,正是家人团聚之时,而自己旅食他乡,久不得归,见到此景,情何以堪?
由此他自然想到要借大雁来给他传递家书了。
全诗陈陈相因,浑然一体。
②哪些诗句直接表达了思乡之情?
【交流点拨】尾联“乡书何处达?
归雁洛阳边”直接表达思乡之情。
全诗笼罩着一层淡淡的乡思愁绪。
2、深层探究
①探究想象“潮平两岸阔,风正一帆悬”是怎样的情景。
【交流点拨】“阔”是“潮平”的结果。
春潮涌涨,江水浩渺,放眼望去,江面似乎与岸平了。
船上的人视野也因之开阔。
此句写得恢弘阔大。
“风正一帆悬”愈见精彩。
“悬”是端端直直高挂着的样子 。
诗人不用“风顺”而用“风正”,是因为光“风顺”还不足以保证“一帆悬”,风虽顺,却很猛,那帆就鼓成弧形了。
只有既是顺风,又是和风,帆才能“悬”,而“正”字兼包“顺”与“和”的内容。
可见写景极为传神。
②“海日生残夜,江春入旧年”两句历来是千古传诵的名句,你认为该如何理解呢?
【交流点拨】作者从炼意着眼,把“日”与“春”作为新生的美好事物的象征,并且用“生”字和“入”字使之拟人化,赋予它们以人的意志和情思。
作者无意说理,却在描写景物、节令之中,蕴含着一种自然的道理:
海日生于残夜,将驱尽黑暗;江上景物所表现的“春意”闯入旧年,将赶走严冬。
不仅写景逼真,叙事确切,而且表现出具有普遍意义的生活真理,给人以乐观、积极、向上的艺术鼓舞力量。
3、熟读成诵。
①先将学生四人至六人分一个学习小组,有感情的朗读诗文,明确小组任务,有目的的分配合作交流的主题和任务,让学生再次带着问题朗读诗文,在文中找到答案。
②交流后请每一小组派一名代表明确讨论的结果和答案。
其他小组听取后可予以补充和更正,提出自己的看法。
③讨论交流后教师加以明确和肯定。
④给学生3-5分钟时间背诵已学过的两篇诗文,然后抽3-5名学生当堂背诵。
五、拓展延伸,积累诗歌。
思乡 是中国文学的主题之一,无数的乡愁陪伴着无数的诗人,同时无数的诗人创造了无数的乡愁诗。
乡愁丰富了我们的情感世界,乡愁诗丰富了我们的文学世界。
思乡实际上已经成了一个“结”,一个套在炎黄子孙身上的“结”。
在你所积累的诗歌中,哪些诗句抒写了乡愁?
六、作业布置
1、背诵并默写古诗.2、在你所积累的诗歌中,哪些诗句抒写了乡愁?
写在积累本上。
板书设计
次北固山下
首联:
旅途奔波之意 借
颔联:
恢弘阔大之景 景
颈联:
乐观、积极、向上的精神力量 抒
尾联:
思乡之情 情
课后反思
课题
4古代诗歌四首(七年级上册)
主备人:
复备人:
教学目标
知识和能力目标
1、有感情地反复朗读诗歌,背诵诗歌。
2.了解诗词有关知识,结合注释疏通诗句,初步把握诗文大意。
理解诗歌所表达的思想感情。
过程与方法目标
3.品味诗歌语言,体味诗歌的意境;培养赏读诗歌的能力,提高古诗文修养。
情感态度价值观目标
4.培养热爱祖国古代文化知识的思想感情,提高文化品位和审美情趣。
教学重点
品味诗歌语言,体味诗歌的意境;培养赏读诗歌的能力,提高古诗文修养。
教学难点
培养热爱祖国古代文化知识的思想感情,提高文化品位和审美情趣。
教学方法
朗读法;联想、想象法;讨论、点拨法。
教学手段
多媒体课件
课时安排
3课时
教学设计
第三课时
课时目标
1.学习《钱塘湖春行》《天净沙.秋思》。
2.了解诗词有关知识,结合注释疏通诗句,初步把握诗文大意。
理解诗歌所表达的思想感情。
课时重点
品味诗歌语言,体味诗歌的意境;培养赏读诗歌的能力,提高古诗文修养。
课时难点
培养热爱祖国古代文化知识的思想感情,提高文化品位和审美情趣。
教学流程
教师活动
学生活动
复备修改
一、情景导入、预习检测。
1、导入:
我们跟随朱自清先生欣赏过江南春天的美景,伴着老舍先生感受过济南冬天特有的魅力。
今天,我们将穿越时空,跟随白居易一起去领略1180年前的西湖特有的春景!
2、预习检测:
①、请给下面加点的字注音。
(a)孤山寺北贾亭西(jiǎ)
(b)谁家新燕啄春泥(zhuó)
(c)浅草才能没马蹄(mò)
(d)绿杨阴里白沙堤(dī)
②、解释下面词语。
初平:
远远望去,西湖水面仿佛刚和湖岸及湖岸上的景物齐平。
暖树:
向阳的树。
没(mò):
隐没。
行不足:
游赏不够,即反复游赏。
①学生大声齐读课题,老师板书。
②检测学生预习情况,随机指名5位学生,说一说给出的生字词的读音。
并上讲台写在黑板上,其他同学认读课文的生字词把读音标在书上的词语上面。
③再齐读生字词再次识记生字词。
④找两位同学读一读多媒体上出示的文体知识。
其他同学听读,了解文体知识。
二、了解背景,理解作者。
1、作者简介
白居 易是唐代大诗人,字乐天,晚年又叫香山居士。
有“诗魔”之称。
有《白氏长庆集》传世,代表作有《卖炭翁》《长恨歌》《琵琶行》等。
《天净沙秋思》作者马致远,是元代著名戏曲作家、散曲家。
他与关汉卿、王实甫、_白朴被称为“杂剧四大家”。
他的《天净沙秋思》被称为“秋思之祖”。
2、背景链接
《钱塘湖春行》写于长庆三年春,白居易任杭州刺使的时候,到西湖游玩,骑马走在白沙堤上,远看风景迷人的西湖,被它特别的气质吸引了,在不知不觉中感受到了初春的美好。
他心旷神怡,诗兴大发,写下了这首著名的七言律诗,抒发了自己对西湖春天的赞美和热爱之情。
《天净沙秋思》是一首散曲中的小令。
天净沙是曲牌名,秋思是散曲的题目。
马致远年轻时热衷功名,但由于元统治者实行民族高压政策,因而一直未能得志。
他一生都几乎过着漂泊无定的生活,因而郁郁不志,困窘潦倒。
于是在一次羁旅途中,写下了《天净沙秋思》。
①找两位学生先介绍作者,看看学生了解的作者情况,②出示多媒体作者简介,学生齐读作者简介了解作者。
③指名3位学生分三层朗读,了解作者的写作背景,更好的了解作者和诗歌《钱塘湖春行》的诗意。
三、朗读指导、交流点拨。
1、诗歌朗读
①自由朗读诗歌,并采取各种形式把诗歌读通读顺,读准字音、节奏。
【交流点拨】孤山寺北\贾亭西,水面初平\云脚低。
几处早莺\争暖树,谁家新燕\啄春泥。
乱花渐欲\迷人眼,浅草才能\没马蹄。
最爱湖东\行不足,绿杨阴里\白沙堤。
2、结合注释解读诗意。
【交流点拨】从孤山寺的北面到贾亭的西面,湖面春水刚与堤平,白云重重叠叠,同湖面上的波澜连成一片。
几处早出的黄莺争着飞向向阳的树木,谁家新来的燕子衔着春泥在筑巢。
繁多而缤纷的春花渐渐要迷住人的眼睛,浅浅的春草刚刚能够遮没马蹄。
我最喜爱西湖东边的美景,总是游览不够,尤其是绿色杨柳荫下的白沙堤。
3、朗读:
①枯藤/老树/昏鸦,小桥/流水/人家,古道/西风/瘦马。
夕阳/西下,断肠人/在/天涯。
②根据诗句用优美的语言描绘图画,体会思乡之情。
【交流点拨】深秋的黄昏,一个风尘仆仆的游子,骑着一匹瘦马,迎着一阵阵冷飕飕的西风,在古道上踽踽独行。
他走过缠满枯藤的老树,看到即将归巢的暮鸦在树梢上盘旋;他走过横架在溪流的小桥,来到溪边的几户人家门前,这时太阳快要落山了,自己却还没有找到投宿的地方,迎接他的又将是一个漫漫的 长夜,不禁悲从中来,肝肠寸断。
①第一遍学生自由朗读诗歌,自由把握诗歌的节奏和停顿。
②第二遍听读诗歌,听听老师的范读的读音和停顿。
③再次朗读课文,读出作者的感情。
小组交流讨论读出什么语气语调。
④交流后,请两组谈谈交流的结果,需要怎样读出感情,说说表达了作者怎样的情感。
教师适时加以点拨。
⑤学生再次朗读课文,了解写作背景的前提下,读出作者的情感。
四、整体感知、理解诗意。
整体感知:
《钱塘湖春行》
1、在理解诗意的基础上,有感情地朗读诗歌,并思考下列问题。
①画中有诗,诗中有画,写景的诗歌尤其如此。
请大家把这首诗还原成画面选择下面的句式,对你喜欢的句子进行赏读。
(a)“从……中我看到了……”
(b)“从……中我听到了……”
(c)“从……中我感受到……”
【交流点拨】从第一、二句中,我仿佛看到长衫飘飘的诗人骑马来到贾公亭旁,极目远眺。
只见那西湖波澜动荡,与岸平齐。
在那水天相接处,水波粼粼,云朵低垂,似乎要亲吻湖面了--它也爱早春的西湖。
我从“几处早莺争暖树”中,仿佛听到了黄莺清脆婉转的鸣叫声。
2、诗人最喜爱的是湖东的白沙堤。
那白沙堤的景色如何呢?
诗人除点明是在“绿杨阴里”外,未作任何说明。
让我们展开想象的翅膀,补写出白沙堤美丽的景色吧。
【交流点拨】有湖水,水中有鱼虾,有嬉戏的鸭子。
有花草。
绿草如茵,像铺了层绿地毯;花儿闪闪,散在绿草丛中。
还有花树。
杏花开了,散缀枝头;桃花也开了,红艳艳的,灿烂一片。
还有人。
有骑马的诗人,一边捋着胡须,一边吟诗;好朋友也来了,他们席地而坐,饮酒赏景,谈诗论文,吟诗作画……好不快活。
3、从哪些词语可以看出是写初春景象?
【交流点拨】如“初平”,春水初生;“争暖树”,“暖树”者,向阳之树也,春寒未退,故莺争集其上;“啄春泥”,燕初来也;“没马蹄”,草初生也──这些都是初春的景象。
(早莺、新燕、乱花、浅草。
)
4、哪句诗说明诗人已陶醉在美好的湖光山色之 中了?
【交流点拨】“最爱湖东行不足”句说明诗人流连忘返,已完全陶醉在这美好的湖光山色中了。
5、“几处”为什么不是“处处”,“谁家”为什么不是“家家”?
【交流点拨】说“几处”,可见不是“处处”;说“谁家”,可见不是“家家”。
因为还是初春季节。
①先将学生四人至六人分一个学习小组,有感情的朗读诗文,明确小组任务,有目的的分配合作交流的主题和任务,让学生再次带着问题朗读诗文,在文中找到答案。
②交流后请每一小组派一名代表明确讨论的结果和答案。
其他小组听取后可予以补充和更正,提出自己的看法。
③讨论交流后教师加以