幼儿园环境观.docx
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幼儿园环境观
学前教育的环境观
主要内容：
幼儿园环境创设的理论基础
幼儿园物质环境创设和精神环境创设
幼小衔接
一、幼儿园环境创设的理论基础
（一）幼儿园环境的概念
1.辞海中“环境”的概念：
第一种是环绕所辖的区域，周匝；第二种是围绕着人群的空间及其中可以直接、间接影响人类生活和发展的各种自然因素和社会因素的总体。
第一种是包括人类在内的广义的环境概念。
第二种是以人类为中心的狭义的概念。
2.在教育学中，人们通常运用辞海中关于环境的第二中解释，如顾明远先生主编的《教育大辞典》关于“环境”的解释是①直接和间接影响个体的形成和发展的全部外在因素，包括先天环境（胎内环境）和后天环境（自然环境、社会环境）②以人的主体为中心，围绕自我的事物，包括外部环境和个体内部环境。
外部环境包括先天环境和后天环境，内部环境包括生理环境和心理环境。
3.相对一般环境而言，幼儿园环境是一种特殊的环境即教育环境。
幼儿园环境的概念有广义和狭义之分。
广义的幼儿园环境是指幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和；它包括幼儿园内部小环境，又包括园外的家庭、社会、自然、文化等大环境。
狭义的幼儿园环境是指在幼儿园中，对幼儿身心发展产生影响的物质与精神要素的总和。
（二）幼儿园环境分类
从多维度对幼儿园环境进行分类
从幼儿活动的形式：
语言环境、运动环境、劳动环境、游戏环境。
从幼儿园强调保教结合，保教并重的特点：
保育环境和教育环境。
从幼儿的生活、安全、活动和交往的需求：
生存环境、安全环境、活动环境和交往环境。
从幼儿园潜课程的结构及特征：
物质空间环境、组织制度环境与文化心理环境。
从幼儿在园一日活动的主要类型：
生活活动环境、游戏活动环境和学习活动环境等。
从幼儿环境中构成内容的特质性差异来分，幼儿园环境分为物质环境与精神环境两大类。
①物质环境。
广义的物质环境是指对幼儿园教育产生影响的一切天然环境与人工环境中物的要素的总和，它包括自然风光、城市建筑、社区绿化，家庭物质条件、居室空间安排、室内装潢设计等。
狭义的物质环境是指幼儿园内对幼儿发展有影响作用的各种物质要素的总和；它包括园舍建筑、园内装饰、场所布置、设备条件、物理空间的设计与利用及各种材料的选择与搭配等。
②精神环境。
广义的精神环境泛指对幼儿园教育产生影响的整个社会的精神因素的总和，主要包括社会的政治、经济、文化、艺术、道德、风俗习惯、生活方式、人际关系等等。
狭义的精神环境指幼儿园内对幼儿发展产生影响的一切精神因素的总和，主要包括教师的教育观念和行为，幼儿园人际关系、幼儿园文化氛围等
（三）环境对幼儿发展的重要作用
孔子：
“性相近，习相远也。
”
墨子：
“染于苍则苍，染于黄则黄。
故染不可不慎也。
”
荀子：
“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，与之俱黑。
”明确告诉我们要慎待环境对我们造成的影响。
洛克：
环境对幼儿的成长与发展有深切的影响。
（白板说）
卢梭：
人格是内存的、必然的、独立的，幼儿有一种潜在的发展可能性。
（创造良好的环境，使这种可能性得以实现，自然主义教育哲学）
福禄贝尔：
“教育场所是一块自由的园地。
”
杜威：
在学校中应该为学生准备相应的环境。
（受卢梭影响）
美国幼儿教育大纲：
“要为幼儿创造最佳环境。
（受杜威影响）
（四）幼儿园环境创设的目标
幼儿园环境的创设，首先要解决环境创设的目标，要符合教育培养的目标，有利于幼儿的全面均衡发展。
以下是国内外学者及教育决策部门提出的环境创设具体目标：
1.布罗非、古德和内德勒，1975年提出11个目标：
能关注幼儿的健康和安全；
能经常保持与成人的联系；
有积极的情绪氛围，促进幼儿自信心的发展；
能满足幼儿的需要；
教师对幼儿的行为有适当的反应；
对幼儿的限制减少到最低程度，以鼓励幼儿的探索行为；
能帮助幼儿确认和预测事情的结果；
能为幼儿提供各种不同的且具有意义的文化经验；
安排丰富的游戏材料和设备，促进幼儿动作技能的发展；
应与幼儿的发展水平相符合；
应由负责计划和制订教育目标的管理者规划和设计环境
2.阎水金认为应考虑以下几个目标：
（幼儿园环境构建）
能满足幼儿发展的需要；
能增进幼儿的身心健康；
能发展幼儿的潜力；
能充实幼儿的生活经验；
能促进幼儿动作技能的发展；
能鼓励幼儿的探索行为，促进自信心的发展；
能养成幼儿良好的行为习惯；
能增强幼儿的交往能力。
3.《幼儿园教育指导纲要（试行）》（教育部2001年）
总体目标：
环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。
（1）幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。
（2）幼儿同伴群体及幼儿园教师集体是宝贵的教育资源，应充分发挥这一资源的作用。
（3）教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境；言行举止应成为幼儿学习的良好榜样。
（4）家庭是幼儿园重要的合作伙伴。
应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。
（5）充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。
幼儿园同时应为社区的早期教育提供服务。
4.袁爱玲提出在制定环境创设的目标时，还要考虑两个方面：
一是环境本身的教育功能，二是环境创设服务于幼儿园课程的功能，即环境创设还发挥着为幼儿园顺利开展课程提供资源、做出引导、创造条件等作用。
二者相互转化，互为补充。
（五）幼儿园环境创设的教育学依据
1.蒙台梭利教育的环境观
在教育上，环境所扮演的角色相当重要，因为孩子从环境中吸取所有的东西，并将其溶入自己的生命之中。
——玛丽亚·蒙台梭利
为了使儿童的心智井井有条，并且增进对周边无数事物的了解，我们必须根据儿童在困难的发展过程中，所需具备的能力，而提供其适当的辅助。
--------蒙台梭利《发现儿童》
蒙台梭利十分重视环境，她认为如果儿童被放在一个有利于他们的自然发展的环境中，使他们能按自己的需要、发展的节奏和速度来行动，他们就会显现出惊人的特性和智慧。
换句话说，蒙台梭利认为儿童的身心是在外界的刺激的帮助下发展起来的，是个人对环境的自然的自发的活动，好比有些象棋高手，有很多是小时候在家门前的一棵树下看成人下并慢慢喜欢上的。
所以她说：
“在我们学校中，环境教育儿童。
”即蒙台梭利认为环境是重要的教育内容，而且教育方法的许多方面亦由环境所决定。
蒙台梭利认为环境反映生命的跃动，环境与生命相互制约，环境反应生命的内在跃动。
教育的任务在于掌握好环境因素，从而改进生命所依赖的环境，进而促进其内在生命潜能的爆发。
儿童需要适当的环境才能正常的发展，完善其人格。
然而，多数儿童在一般情况下并不是生活在适当的环境中。
儿童天性亲近自然，但是，伴随着文明的发展自然却距离儿童越来越远了。
他们居住在以成人为本位的世界中，身边的一切对他们来说，其规格、重量及形态都是不完全相适宜的，难于随心所欲的操作。
"有准备的环境"是为了让精神处于胚胎状态的儿童能够顺利成长，而将秩序与智慧等精神食粮的环境预备好。
“有准备的环境”
（1）提供有规律和有秩序的生活环境
儿童的周围不可有太多的教材或活动的东西。
太多的东西反而使儿童的精神散乱迷惑，不知该选择何种教材或从事何种活动。
以至不能将精神集中在对象物上。
为避免儿童做不必要的活动，而导致精神疲惫、散漫，教材及活动必须有某种程度的限制。
儿童的秩序感以两岁为高峰，其后的数年间，儿童的秩序是极特殊的，这个时期秩序感与儿童的关系就象鱼和水、房子和地基。
事实上，儿童会以秩序感为中心，运用智慧，进行区分、类比的操作，将周围的事物加以内化。
要是没有秩序的话，一切事物将产生混乱，儿童会因而失去方向感。
所以，秩序必须存在于有准备的环境中的每一部分。
（2）给予儿童自主选择的自由
儿童只有在自由、开放及没有压力的环境下才能将自己的学习潜能发挥到极点，但是这种自由不是没有约束的，是在不损害别人的利益为前提的。
另外儿童必须依靠运动来表现其人格，尤其是他们的内心一定要与运动相结合，才能够充分获得发展。
因此，需要能让儿童持续接触东西——收集、分解、移动、转动、变换位置等可自由活动的用具与场所。
儿童必须在环境中体会到自由的力量。
（3）提供真实与自然的环境
环境中的真实与自然，有助于儿童发展探索内在与外在时所需要的安全感，而成为敏锐有赏识力的生活者。
国内幼儿园环境创设使得孩子远离了自然，严重忽视了幼儿的自然环境陶冶，陷入幼儿园环境创设的误区通过德国和日本幼儿园环境创设的国际比较，我国创设幼儿园自然环境应遵循室内环境的创设应充分利用室内空间、室外环境布置，应充分挖掘自然资源以及尊重幼儿的需求的路径。
（4）营造美的环境与温馨的氛围
美对儿童是非常具有吸引力的，儿童最初的活动欲是因美引起的，所以在儿童周围的物品，不论颜色、光泽、形状都必须具有美的感觉。
她认为教室中的气氛必须是温馨、轻松、温暖、和谐，以吸引儿童乐于参与其中。
蒙台梭利创办的“儿童之家”一切以孩子为中心,在一个更贴近于现实生活和自然的环境里，经过专业训练的老师的有计划和步骤的引导,在自由宽松的气氛中开发孩子的生理和心理内在潜能，培养孩子的独立性，自制力，意志力和健全的人格。
2.瑞吉欧教育的环境观
毫无疑问，学校拥有一个自己的“环境”，一种自己的“建筑”，一种自己“对空间、形状、功能的概念和使用”。
——马拉古奇
两次展览：
“如果眼睛能跃过围墙”
“儿童的一百种语言”
瑞吉欧教育的目标：
创造一个和谐的环境，使在这个环境中的每一位幼儿、教师都感到自在、愉悦，生活幸福。
教育不仅仅追求什么外在的目标，而是更多地注重内在的品质。
教育要发展幼儿的创造力，使幼儿形成完满的人格。
（1）环境中的教育取向
①环境是“第三位老师”
②环境是课程设置与实施的要素
③环境是幼儿与幼儿之间、幼儿与成人之间、幼儿与物之间互动的关键性因素
④环境是最佳的“记录”方式之一
（2）瑞吉欧教育中环境创设的特色
①校门口：
会“说话”的展示长廊
②教室：
分隔的两三个活动空间
③广场：
点子和想法诞生的地方
④工作坊：
双手和心智探索的空间
瑞吉欧教育认为环境是教育的一个组成部分，学校没有一处无用的环境，每个学校拥有一个自己的环境，因为每个学校的环境都是根据幼儿、家长、教师的需要创设的，都是他们共同研究、共同创造的。
主要有四部分构成：
广场：
点子和想法诞生的地方。
每一个教室都通向广场，广场用透明的墙壁将室和户外连为一体。
幼儿在广场可以从事自己想做的事，或为解决某个问题寻找材料，或与同伴、老师谈话而产生某种想法。
工作坊：
双手和心智探索的空间。
每一个年龄层的幼儿的教室隔壁都是一间工作坊，工作坊里摆放了各种工具箱和电脑等设备。
工作坊是课程整体设计的一个组成部分，是鼓励幼儿用各种“象征语言”表达世界的地方，是激发幼儿创造性的地方；是让家长了解幼儿的地方；是一个充满愉悦和祥和氛围的地方；是教师进行研究的地方。
总之，工作坊是瑞吉欧教育机构最富有特色的环境，它的全面的功能为幼儿教育带来了生气和活力。
校门口：
会“说话”的展示长廊 瑞吉欧的教育工作者把校门口设计成会“说话”的长廊，用每一个精心的布臵向来访者、家长传达学校的概况，一目了然，形象生动，无须语言解释和说明。
教室：
分隔的二、三个活动空间。
适应开放式学习的需要，每间教室区隔成二、三个活动空间，这样有两个明显的优势：
一方面对幼儿来说，在小组中，幼儿倾听他人和被倾听，可以让沟通更容易进行，幼儿更有机会表现自己。
另一方面对教师来说，使教师更有机会设计具有建构性的探索和活动情境。
瑞吉欧学前学校的教育工作者认为环境是教育的一个组成部分,环境应该具有教育内涵,他们特别强调学校里没有一处是无用的环境。
所以,在瑞吉欧学前学校,环境绝不是装饰品,也不仅仅是硬件设备的堆砌,而是和教育相互依赖、相互包容、相互影响,他们两者是一个不可分割的共同体。
瑞吉欧教育环境的设置与运用有以下几个方面的特色:
①典型的瑞吉欧学校包括入口、长廊、教室、工作室、教室中的小画室、图书馆、档案室、起居室、室外花园、贮藏室。
②强调环境的开放性以及材料的相对自由使用,环境和材料作为一种促进儿童交流和对话的方式而存在。
③强调环境是课程设计和实施的要素,是儿童与儿童之间儿童与成人之间、儿童与物之间互动的关键性因素,是瑞吉欧教育中的“第三位”教师。
④环境也是“记录”儿童成长的最佳方式之一,对教师的工作与成长、儿童的自我认识以及家长对儿童、对学校教育的了解这三个方面都发挥着不可比拟的作用。
总之,瑞吉欧优质的空间设计让幼儿能以自己喜欢的形式一起与小伙伴表达、反思方案探索活动中的想法与问题,一起重温自己的经验,从而使他们找到其中所蕴含的意义与秩序。
（王素娟，为了未来的生活-瑞吉欧幼儿园环境创设，时代教育，2007）
3.华德福教育的环境观
我们的一切经验均与大我——宇宙息息相关，正如我们在宇宙周而复始的运动中认识自身，宇宙也透过我们的活动展现其力量。
当身为人类的我们反映出这股力量时，我们就能了解人类其实即是宇宙力量的体。
——鲁道夫•斯坦纳
1919年，奥地利哲学家、教育家鲁道夫·斯坦纳以其“人智学”学说为基础，建立世上第一所华德福学校。
华德福的教育理念认为教育应建立在对人的本质、人与宇宙关系的深刻认识的基础上，围绕着人、社会和宇宙的和谐发展而进行，在教育过程中，把每一个人都作为一个独立的精神统一体来看待。
简单地说，是一种以人为本，注重儿童身、心、灵，注重精神整体健康和谐发展的全人教育。
大部分的华德福幼儿园都是混龄的，3到6岁的孩子都在同一个教室里。
幼儿园里代表性的日常活动包括自主游戏、活动身体的游戏、故事圆圈、手工和艺术活动———湿水彩、捏蜂蜡、蜡块画、烘焙等。
偶戏、远足和节庆也是贯穿全年的经常性活动。
孩子的学龄前阶段，即0-7岁的阶段，从幼儿园的教室布置，到教学用品和学生用品都非常考究，尽量做到自然、和谐和温馨，给予孩子温暖、安全和爱的感觉，要带给孩子每天不同的艺术类课程。
首先是每天的圆圈活动，通过这个圆圈活动，孩子们得以感受语言的韵与律、诗歌的美好，也感受五音音乐的和谐和平和。
在华德福幼儿园，捏蜂蜡、湿水彩、创意手工、烹饪、蜡块绘画、木工、缝纫等是每天的艺术课程，用立偶表演出来的偶戏故事则是每天孩子们最喜爱的环节之一。
将传统节日的庆典活动做成对孩子们来说具有特殊意义的艺术性活动也是其特色。
一方面，艺术性的教育之所以能启迪智慧、开发智力，很多人以为应归功于右脑的开发、肢体的灵活等等。
而更深层的在于，大智大慧依靠的不仅仅是生理功能的健全，更主要的是一种悟性，一种领悟宇宙人生的能力。
艺术性的教育把审美的眼光与能力教给儿童，也就是交给了儿童一种悟性。
世界是按照美的规律被创造的，探求世界的奥秘必然要求一种审美的眼光，一个人具备了这样的眼光，他就有了更多的机会来领悟世界的奇巧与美妙，也就有了更多的可能来享受世界的奇妙。
（杨淼，论华德福教育理论及其实践，艺术研究，2010）
4.陈鹤琴“活教育”的环境观
我们应当把幼稚园的课程打成一片，成为有系统的组织。
但是这种有系统的东西应当以什么为中心呢？
这当然要根据儿童的环境。
——陈鹤琴
“中国幼教之父”。
我国第一个运用近代科学方法研究儿童心理、进行教育实验的教育家。
“活教育”：
使教师“教活书、活教书、教书活”，使儿童“读活书、活读书、读书活”。
“三大纲领”（目的论、课程论、方法论）和“两大原则”（教学原则、训育原则）核心：
让儿童从“做”中获得身心全面发展。
在活教育理论体系中，陈鹤琴非常强调环境对儿童发展的作用，他于1930年在《儿童教育》第三卷第四期上发表了一篇题为《儿童应有良好的环境》的文章，文章开篇说道：
“小孩子生来大概都是好的，到了后来，或者是好，或者变坏，这都是环境的关系。
环境好，小孩子都容易变好，环境不好，小孩子就容易变坏。
一个小孩子在诡诈恶劣的环境中生活，那他长大也会变成诡诈恶劣的；一个小孩子在忠厚勤俭的环境中生长，那他后来也会变得忠厚勤俭。
这是什么缘故呢？
他所看见的，所听见的，都给他坏的印象，那他的反应大概也是坏的。
如果他看见的，听到的都给他好的印象，那他所表现的大概也是很好的。
”陈鹤琴认为这主要是因为儿童具有三种基本的能力，一是接受外部的刺激，二是这种刺激可以在他的脑中保留着，三是他受到那种刺激到相当时期，会发生相当的反应。
（1）关于幼稚园环境的布置（黄玉娇，陈鹤琴“活教育”对幼儿园环境创设的启示，韶关学院学报，2013）
陈鹤琴先生关于幼儿园环境的布置有着相当丰富的论述，他提出要为幼儿园创设一个审美的环境和科学的环境。
关于审美的环境，他认为“爱美是儿童的天性，透过天性可以培养儿童的情感，陶冶儿童的性情。
”他提倡应尽可能在室外开辟草地、菜园、花园，栽培花卉和蔬菜，浓郁的树木；在室内布置一些具有教育意义的挂图，画片，故事画等；关于科学的环境是指尽可能带领幼儿栽培树木，种植花草，饲养动物，并通过双手和感官，不断理解自然界和自然现象之间的关系，通过实践获得真知，并不断提高自己的认识能力。
（2）以“儿童的环境”为中心的课程观
他在《我们的主张》一文中提出了“儿童的环境”，指出“我们应该将幼儿园的课程打成一片，成为有系统的组织。
但是这种有系统的组织应该以什么为中心呢？
这当然要根据儿童的环境，那儿童的环境又是什么呢，儿童的环境不外乎两种：
自然的环境和社会的环境。
自然的环境就是各种动植物的现象，社会的环境就是个人、家庭、社会等类的交往。
”这两种环境是儿童接触的，所以应该成为课程的中心。
（3）关于幼稚园环境创设的原则
参与性原则：
通过思想和双手创造的环境不仅可以增加孩子对环境的认识，还会让孩子更加珍惜爱护环境，创造过程就成了教育过程。
变化性原则：
“儿童的刺激是由于环境的变化产生的”，在幼儿园环境创设方面，要求有“变”，要求有季节性，时间性，“要根据自然现象和社会情况”，使幼儿园的环境与自然、社会相配合，使之更贴近幼儿的生活经验，并以经常变化的新异环境刺激幼儿。
以儿童为准原则：
教师必须清楚，环境是为儿童创设，必须体现儿童的特点，他们是环境的主人，是环境的使用者。
因此在创设环境时，应以儿童为基准，比如挂图、照片和墙饰等的悬挂要与儿童的视线齐平。
（六）幼儿园环境创设的心理学依据
1.机能主义心理学的环境观
①机能主义心理学概述
核心思想：
心理学应该研究心理的功能、功用而不是心理的结构、构造，认为这种机能可以在现实世界中产生显著的实际结果。
思想基础：
生物进化论和实用主义哲学，进化论强调的“自然选择”与“适者生存”思想，以及实用主义强调的“有用即真理”思想成为机能主义心理学的思想内核。
早期代表人物詹姆斯：
强调心理生活在适应环境中的作用，主张意识的机能是指导有机体达到生存的目的，而意识的选择受到一些因素的影响。
杜威：
认为人总是生存于某种环境中，有机体要生存下去，就必须适应环境，在人与环境的相互作用中产生经验，这种经验使人与环境形成一个不可分割的整体。
②机能主义心理学对环境创设的贡献
把人与环境的关系提到了一个新的高度，避免了单纯关注人的心理结构的研究倾向，更具现实性；
以进化论为理论基础，提供了一种考察人与环境关系的独特视角，即从功能分析的角度理解人的心理活动，这对于幼儿园环境创设来说是一种重要的研究取向。
2.行为主义心理学的环境观
①行为主义心理学概述
“行为主义是一种机能主义，是唯一彻底的合乎逻辑的机能主义。
”
早期行为主义者华生认为，心理学的研究对象是人和动物的行为，而人和动物的行为都是由刺激——反应的联结构成的。
20世纪30年代以后，行为主义的发展进入了一个新的阶段。
“新行为主义者就是操作主义者。
”行为主义后期的理论有所变化，开始在内部心理过程是否存在的问题上有所松动，尝试用所谓客观的方法描述内部心理活动。
②行为主义心理学的环境思想
华生：
环境决定论；从行为塑造的角度出发，认为人的行为就是“刺激—反应的联结，通过刺激可以预测反应，通过反应可以预测刺激”。
斯金纳：
从强化控制的角度提出，“人的行为大部分是操作性的，任何习得行为，都与及时强化有关”。
班杜拉：
从三元交互作用的角度出发，认为环境是一种儿童学习的潜在课程，在指导幼儿学习时，除了重视个人的能力发展以及情绪反应、认知过程外，还应注重设置良好的环境。
3.格式塔心理学的环境观
格式塔心理学也称完形心理学，主要代表人物包括惠特海默、苛勒、考夫卡、勒温等.主要哲学基础：
康德先验论、胡塞尔现象学。
思想基础：
科学界“场论”思想、马赫的理论和形质学派理论。
认为人类有一种天赋倾向，就是将其知觉世界组织得越简单越好。
“简化原则”：
当视野范围内有模糊两可的对象出现时，知觉者会把它感知为与其所获得的信息相一致的最简单图形。
理论要义：
“整体大于部分之和”继承了古代整体论的思想传统
①格式塔心理学的环境思想
首先，格式塔心理学提供了一个视角，即把环境视为一个整体，强调整个环境对人的影响和人们对整个环境的知觉。
其次，格式塔心理学突出了人们对于环境的理解，即突出了环境的主观层面。
观点：
人与环境的关系不是一分为二的，环境对于人来说不是纯粹的客观实在，环境的作用如何最终取决于人们如何认识和理解环境。
这一观点对如何创设幼儿园环境有很大的启示。
根据勒温对“心理环境”的阐述，我们可以把幼儿在幼儿园活动室中的“心理环境”用图１－５、图１－６表示：
图1-5 幼儿在活动室中的心理环境
图1-6 由图1-5演变而来的幼儿（Ｊ）的心理环境及其外援
幼儿的心理环境具有如下的主要特点和功能：
幼儿的心理环境受自然、社会两种环境诸因素的影响。
幼儿的心理环境，对环境中的诸因素具有选择功能。
被选择的诸因素会成为影响幼儿身心发展的因素和内容，而不被选择的因素会成为心理环境的“外缘物”，但有可能是潜在的“影响物”。
无论是被选择的因素，还是未被选择的因素，其影响作用都有可能是“两极”的，即被选择的因素不一定都是有利因素，而未被选择的因素也不一定都是不利因素。
幼儿对环境的选择性，正表明了幼儿并不是被动接受环境影响的，而是主动的、积极的、个性化的。
这也正是幼儿主体性的真实表现；
幼儿对环境的选择，往往表现出较低的目的性水平，乃至带有盲目性，这对幼儿的成长和发展是极为不利的。
4.精神分析学派的环境观
西方现代心理学的一个重要的、独特的学派，影响极大，被称为西方心理学的第二势力。
产生于19世纪末，既是一种神经症的治疗方法和理论，又是一种潜意识心理学体系。
20世纪20年代，该理论逐渐扩展到社会科学的各个领域，发展成为无所不包的人生哲学。
核心理论：
人格理论。
强调教育的目的就在于健全人格的培养。
在道德教育上提出了“人格化”的教学方法。
①精神分析学派的环境思想
精神分析学派没有形成系统的学前教育理论，但在他们的著作中有不少对学前教育理论构建具有启发意义的思想。
弗洛伊德：
强调幼年生活经验和教育对于儿童心理发展和人格发展的重大意义。
阿德勒：
更注重社会因素对人格发展的影响以及环境、教育的作用。
霍妮、沙利文：
重视儿童期的人际关系对儿童健康人格发展的重要性。
5.认知心理学的环境观
20世纪50年代，由瑞士心理学家皮亚杰创立。
生物进化论奠定了皮亚杰理论的基调，同时受康德哲学、结构主义、机能主义心理学以及完形学派、精神分析等理论的影响，形成了一套完整的认知发展的科学体系。
儿童的认知结构通过同化与顺应过程逐步建构起来，并在“平衡—不平衡—新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展。
①皮亚杰学派的环境思想
提出影响
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