养成教育的首要责任在家庭.docx

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养成教育的首要责任在家庭

养成教育的首要责任在家庭

养成教育的首要责任在家庭（关颖）未成年人思想道德建设的主要任务之一是从规范行为习惯做起，培养良好道德品质和文明行为，（中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见，《人民日报》2004年3月23日）而养成教育就是良好道德品质和行为习惯的训练和习得过程，这也是家庭在未成年人思想道德建设中的重要责任。

养成教育具有早期性特点，家庭教育是人一生中接受的最早的教育。

心理学、教育学、社会学等从人的心理发展、接受教育的效果、人的社会化历程等多个不同的角度都承认在人的发展的不同阶段有其不同的特点，以及与之相联系的关键期的存在。

研究者们曾以大量的研究成果和典型的实例说明了一旦错过某个关键期，人的某些特质就不能得到应有的发展而成为终身的遗憾。

养成教育伴随着人的生命降临于世，在孩子作为家庭的一员的同时就开始了。

在孩子成长过程中，不断熏染他的意识、锻炼他的思想、激发他的情感和情绪、发展他的能力、形成他的习惯，在他生命的最初阶段打下深深的家庭教育烙印。

正如陈鹤琴先生所言：

教育一个人要从小就注意起的，讲话怎样讲，批评怎样批评，做人的态度，对人的礼貌，以及一切的一切都要从小养成。

外国有句话说：

开始做得好，一半做到了。

中国贤哲也有慎始的教训。

一种习惯养成，莫不由渐而来。

做人是顶难的，一定要从小就加以训练，养成种种优良习惯和态度，在小孩子时代已经受了良好的教育，到青年的时候，自然可以减少许多问题。

慎始则善终，这是必然的结果。

（《陶行知、黄炎培、徐特立、陈鹤琴教育文选》，安徽教育出版社1992年版，第406页。

）也就是说，在一个人出生之后，进入学校接受正规教育之前，家庭就已经开始了对他的养成教育。

在人的一生中，养成教育的关键期是未成年阶段，而在未成年阶段，养成教育始自幼儿，对其影响最早的是家庭的教育。

养成教育涉及到行为习惯培养的方方面面，家庭教育是最全面的教育。

养成教育涉及到行为习惯培养的方方面面，家庭教育是最全面的教育。

养成教育在一定意义上说，就是培养未成年人良好行为习惯的教育。

养成教育的内容十分广泛，包括在做人方面文明礼貌、为人处世、遵纪守法约束自我的习惯；在智能发展方面，良好的学习习惯、思维习惯、求知探索的习惯；在身体素质方面，卫生习惯、饮食起居习惯、体育锻炼习惯；在审美方面，辨别是非、良莠、美丑的习惯；在劳动方面，生活自理、分担家务、热心公益的习惯等等。

养成教育注重从行为习惯的训练入手，全面提高未成年人适应未来社会需要的素质。

而习惯的培养，是一个长期的、不断的、融于各个教育环节的过程，任何一个方面都离不开家庭的作用。

人来到世上，就有温饱的需求，但无获取衣食的本领，适应环境的能力甚至不如动物。

在这时，需要家庭给其多方面的照料，离开家庭，基本的生活技能和自我服务的本领就很难培养；家庭作为初级的社会群体，是人与人之间发生最初的社会关系和道德关系的场所，家庭生活规范便是个体最初接触到的社会规范。

年幼者以家庭中的长者的言行为认同对象，通过同化作用，逐渐形成自己的行为习惯和道德人格，并在与家庭成员的互动中，学会调节与他人的关系，进而逐渐形成约束自身社会行为的信念、习惯与规范，调整个人与团体、与社会之间的关系；随着个体社会化的进展，家庭教育内容也进一步丰富。

在指导生活目标、形成个人理想等方面，父母以自身的生活经验影响、教育子女，对他们在人生道路上作出有价值的选择起着重要的作用。

总之，家庭教育内容的广泛性和全面性是其他教育载体不可比拟的。

养成教育是各类教育共同的任务，家庭教育是所有教育中最基础的教育。

养成教育是各类教育共同的任务，家庭教育是所有教育中最基础的教育。

家庭教育不仅是一切教育的基础，也决定着其他教育的效果。

在养成教育中，家庭教育和学校教育、社会教育是一个有机联系的整体，它们有各自不同的特点、侧重和方法，也有一致的内容和目标。

教育对象来自于家庭，首先接受的是家庭教育。

从这个意义上说，家庭教育是学校教育的基础，社会教育又是家庭教育的延伸。

如果忽视其中任何一个方面，都会导致教育的失败。

特别是作为基础的家庭教育，一旦出现失误和偏差，在教育对象身上便形成深深的烙印，尤其是自幼养成的不良习惯，是很难在学校教育和社会教育中改变的。

比如在对未成年人进行社会规范教育中，家庭教育是重要的中介环节。

在社会学看来，社会规范是社会中协调人们相互关系与交互作用、维护社会共同生活、并以各种形式表现的行为准则。

在人的初始阶段，社会规范一般是通过家庭教育传导的。

年幼的孩子对社会上人们的交往活动不可能亲身体验，是父母把各种社会思潮及日常社会活动信息带入家中，子女通过父母的言谈、举止认识周围的事物、了解社会。

此外，家庭教育还具有满足社会规范要求的适应性。

父母对子女实施教育，必然受社会制度、社会主导思想的制约。

父母按照社会的需要、社会的行为规范教育子女，有利于子女走入社会后适应社会的需要。

否则，如果父母的教育就是与社会规范相违背的，那么就会抵销学校教育和社会教育的效果，甚至使子女步入歧途。

养成教育对人的一生产生影响，家庭教育是渗透力最强的教育。

成功的养成教育是将道德准则、社会规范内化为人的思想并表现为其行为习惯，一旦形成就不是一朝一夕所能改变的。

正如英国十九世纪伟大的道德家赛缪尔斯迈尔斯指出：

在儿童性格的形成过程中，不管多么微小的影响都会贯穿其一生。

儿时的品格构成为成年时品格的核心；所有后来的教育都只不过时在儿时品格基础上的叠加，但是晶核的形式却没有发生变化那些持续最长、扎根最深的推动力，往往渊源于我们出生之时。

正是在那时，美的或邪恶、感情或感伤的基因首次移植于人的身体，并决定了人一生的品格。

（赛缪尔斯迈尔斯：

《品格的力量》，北京图书馆出版社1999年版，第33页。

）家庭教育不象学校教育那样有明确的教学大纲、教育计划，也不象学科教学那样有方式方法的规定和教材内容的稳定性，并有严格的规章制度保证其实施。

家庭教育的内容、方式和意图，完全蕴含于日常生活之中，决定于家长对教育目标的理解及其自身的教育能力。

而且，家庭教育不仅仅是教育者有意识地对受教育者施以的直接教育，也表现为间接因素的教育或影响。

家庭的环境气氛、家长的言谈举止，都是一种教育力量。

由于家庭教育与家庭生活密切联系，因此表现出其固有的分散性、随机性、潜移默化性的特点。

家庭教育的这种渗透力，使得养成教育对人的影响力极其重大。

养成教育注重应用，家庭是最佳的实践环境。

养成教育对未成年人来说不是纸上谈兵，而是实践性很强的教育，即将教育置身于他们的生活世界，通过各种情境、氛围、人际交往等，理解、体验和践行教育的核心内容，使之逐渐内化，进而形成良好的行为习惯和人格特质。

也就是说，养成教育具有应用的特点，整个养成教育过程都是在实践的基础上展开的。

养即过程，成即效果，离开了实践，养成教育就无从谈起更无法完成。

因此，实践是养成教育的最基本环节，养成教育一刻也离不开实践。

家庭作为人类社会生活最基础的组织形式，为人的生存提供了基本环境。

未成年人在一定的家庭中生活、成长，家庭是其最初活动的场所。

未成年人养成教育的许多内容来源于他们的生活世界，家庭则是一个具有真实性的教育情境，为他们提供理解、体验那些内容的价值和在生活中的意义，以及表现那些内容的机会。

这样的实践环境无需刻意创造，孩子在与家庭成员的交往中、在家务的承担之中、在饮食起居等方方面面，养成尊重他人、勤勉、守秩序、服从整体等基本习惯，并将其融于日常生活中。

家庭生活的行为规范，也是个人接触到的最初的社会规范，并以此为基础形成人的行为方式和道德信念的体系，借以调整与他人、与社会的关系。

可以说，正是在家庭环境中，使未成年人率先进行着人的社会化，以适应社会的需要，家庭成为未成年人未来独立投身社会的练兵场。

在当今新的社会背景下，面对不断发展变化的新情况、新问题，家庭在未成年人养成教育中也肩负着新的使命。

就教育内容而言，随着社会的发展，养成教育的内容不断丰富。

比如当大众传媒以前所未有的发展速度进入到社会的每一个角落，对未成年人思想观念、生活方式、行为习惯产生巨大影响的情况下，如何认识媒介、使用媒介、培养媒介接触的良好习惯，成为养成教育不可或缺的内容；在我国商品经济不断发展、经济良性运行并不断与国际接轨的新形势下，为了使未成年人正确认识和学会驾驭金钱，提高他们管理经济的各种素质，培养未来的经济人才，理财教育也成为养成教育的重要组成部分等等。

面对这些社会发展的新需要而衍生出来的养成教育的新的内容，在家庭教育中不仅要提高认识、积极面对，还要深入研究，探索其特点、规律和方法，并努力付诸实施。

这样才能使养成教育注入新的活力，跟上时代的发展。

就教育的途径而言，养成教育是一个系统工程，在教育社会的理念逐渐成为现实当今社会，各种教育载体相互融合、优势互补的趋势越发强劲。

一方面，家庭进行养成教育需要父母的教育能力的不断提高，有赖于学校、社区、传媒等对父母的具体指导。

另一方面，学校教育职能的履行更加需要家庭的参与和支持，学校对学生进行的养成教育有必要在家庭生活的实践中去体验，需要家长的积极配合；家庭对渗入未成年人成长的每个环节和每个方面的传媒信息进行过滤的任务更尤为艰巨；对那些伴随着社会的进步、科技的发展应运而生的某些儿童不宜的东西对未成年人养成教育的冲击，需要家庭与各有关方面有机结合共同治理等等。

也就是说，成功的未成年人养成教育不是靠家长和老师某一个人、某一个教育载体独自可以完成的，相互支撑、优势互补是养成教育的特点决定的，也是大势所趋。

就教育的对象而言，调动未成年人主体的积极性至关重要。

从广义上讲，教育的基本功能是把人类积累各种经验转化为受教育者的智慧、才干与品德，使他们得到全面发展，成为社会活动的主体。

养成教育是培养人的实践活动，未成年人作为成长中的个体，具有受动性、依附性和模仿性等特征，有赖于成年人的教化。

同时必须将客观现实转化为主观现实即实现个体内化。

在现代社会，未成年人比以往任何时候都更多地吸纳社会各方面的信息，比成年人更容易受到社会发展中新的潮流的的影响。

在一定意义上，他们甚至对成年人产生教化作用。

因此家庭中的养成教育不是大人教、孩子学，事实上是亲子之间的互动过程和相互学习的过程。

通过成年人的启发引导使孩子自我认识、自我调控、自我克制、自己赋予自己活动的意义、自我超越以及成为自己的主人，让养成教育真正成为名副其实的成人教育指导下的未成年人的自我教育，才能达到养成教育的终极目的。

在这方面，父母尤其要转变观念，正确认识当今的孩子，加强自身修养，使自身的言行更能反映时代的特征，更有利于调动未成年人主体的积极性。

（作者：

关颖，全文未成年人养成教育中的家庭责任原载《当代青年研究》）（作者：

关颖，全文未成年人养成教育中的家庭责任原载《当代青年研究》）