湘西自治州教育科学规划课题.docx
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湘西自治州教育科学规划课题
湘西自治州教育科学规划课题
《地方旅游资源渗透于中学历史、地理课堂教学之中的研究》
课
题
研
究
报
告
湘西州龙山县新城中学课题组
2009-11-10
湘西自治州教育科学规划课题
《地方旅游资源渗透于中学历史、地理课堂教学之中的研究》
课题研究报告
湘西州龙山县新城中学课题组
一、课题研究报告的引言
为了全面贯彻党的教育方针，根据少数民族地区农村中学教育教学的现状和特点，认真开展素质教育，落实校本教研，进行贴近校本的资源探索，充分调动学生学习能力、兴趣和爱好，提高“老、少、边、穷”地区的教育教学质量，特进行《地方旅游资源渗透于中学历史、地理课堂教学之中的研究》课题实验。
二、实验研究课题界定
自从教育部作出《2003-2007教育振兴行动计划》、《教育部关于启动新一轮民族、贫困地区中小学教师综合素质培训项目暨新课程师资培训计划的通知》后，在“三个面向”的战略指导下，相对封闭的传统的陈旧的教育体系和教学方法受到极大冲击，一种以终身教育思想为指导，以教师专业发展为目标，以师德教育和“新理念、新课程、新技术”为重点，全面挖掘校本资源为蓝本，新的教育模式、信息技术、创造教育、创新能力、发展个性提到了教育的议事日程。
但是近几年来，我们发现不少教育在这方面，仍然停留在响亮的口号上，而无所适从，成效甚微。
究其原因：
其一，许多教师以教学为指挥棒，认为效果就是有几个学生直接考入高级中学；其二，大多数老师把上面重要精神、指导方向当着儿戏，认为那些只不过是玩花样，只好看，不好用，威力不大。
因则还是采用“填鸭式”教学，忽视人的因素，忽视环境因素，导致师生情感淡漠，学生学得不轻松、不愉快，丧失了学习兴趣，更谈不上能力的培养、教学质量始终停滞不前。
因此，我校认真研究对策，改变这种落后现状，提出了此研究课题，积极调动全校老师对“校本教研”的积极性。
同时，从2000年下期开始，实施了新的教学大纲，进行了教材改革，教育教学观念发生了根本变化，那就是：
不再过分注重知识的传授，把学生获得知识与技能的过程变成为学会学习和形成正确价值观的过程，不再过分强调学科本位、偏得书本知识；而是加强课程内容与学生生活以及现代社会发展的联系，特别是关注学生学习兴趣的培养和经验的总结；倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，分析问题和解决问题的能力，以及与教师合作交流的能力，因此，在我校实行该课题的研究，极大调动了广大教师和学生的积极性，正视农村教育的落后现状，更新教育观念，建立新型的平等的师生关系，改进教学方法，与时具进，大胆开拓创新。
让大批教育教学能手脱颖而出，成为21世纪教育改革的促进派。
三、问题提出
我国实行基础教育新课程改革实验，不仅是教材的变革，还涉及到课程功能、课程结构、教学方式、课程评价及课程管理等方面的变革，从而对教师的专业成长、学校教育的秩序以及整个社会的教育文化都是提出了深刻的变革需求。
在新课改实验进行的过程中，教师开始跳出反思的、习以为常的工作状态，在教学中自觉地带着研究的眼光从事教学。
老师们在教学中开始思考，我选择这样教学行吗？
应该怎么做？
有的老师自问，教学中如何才能有效调动学生参与教学的积极性？
教学的内容增加一些乡土地方特色好不好？
等等，如此问题困绕着我校每位教师。
龙山是神秘湘西的重要组成部分，环境旅游资源和人文旅游资源都十分丰富，有里耶战国古城、乌龙山大峡谷、火岩溶洞群、佛教名山太平山、洛塔石林、比溪红石林等不少旅游胜地，有底蕴厚重的土家文化、有红色苏区的革命传统。
我县对旅游业的开发十分重视，并且和素有“北有临潼兵马俑”之称的临潼结为兄弟县区；决心以里耶为龙头，把龙山毫微米产业打造成全县的支柱产业。
我校距太平山、火岩、茨岩塘、比溪、洛塔都比较近，况且距县城仅1.5公里，地理位置优越，交通便利，开发和利用旅游资源有着得天独厚的条件。
我校课题组针对我校的特殊情况，通过具体比较，切实提高少数民族地区农村中学教育教学质量，培养学生爱家乡、献家乡的精神，发展学生多方面的能力品质，特进行本课题的研究。
四、实验研究的理论依据
马克思关于人的全面发展学说、理代课程理论、研究性学习理论、人本主义学习理论、多元智能理论、建设中国特色社会主义理论等均强调人的发展。
人的发展是在一定地理环境和文化环境的下发展。
在适家的环境下学习者获得相应的的情绪体验，形成相应的认知结构，产生一种学业性冲动，逐步形成自主自发倾向，最后形成自主学习的理智感，在历史、地理教学中开发和利用旅游资源可为学习者创造适宜的学习环境，促进学习者全面发展。
我国《基础教育课程改革纲要（试行）》和历史、地理新课程标准，则给本课题的研究提供了具体的依据。
《纲要》特别提到：
要“积极开发并合理利用校内外各种课程资源”，“广泛利用校外的各种社会资源以及丰富的自然资源”，它是保证新课程实施的基本条件，学校和教师应该成为课程资源开发的重要力量。
历史、地理教师要胜任新课程的教学，就必须在认真学习现代历史、地理课程理念的基础上，对以往课程资源观重新进行审视，积极发挥自身的主观能动性，因地、因时制宜，以“拿来主义”的态度将各种可利用的课程资源重组，创造性的应用于历史、地理教学，为学生的发展服务。
历史、地理新课程标准明确提出了现代课程观，要学习对生活有用的历史、地理。
学习对终身发展有用的历史、地理，改变历史、地理学习方式，构建开放式历史、地理课程。
新课程标准特别强调合理利用校外课程资源，以拓宽学生的学习空间，满足多样化的学习需求，发掘学生潜能，发展学生个性特长。
研究这一课题，不仅符合新课改的要求，可为提高教学质量进行有效益的探索，而且符合当地经济发展的要求，又可为旅游产业的开发服务，具有双重研究价值。
所以，我们说：
以上理论依据足以证明此课题实验的可靠性和可行性，能够指导本实验的顺利开展。
五、实验研究目标
我们开展历史、地理课堂教学中渗透旅游资源利用研究：
（一）以此为突破口，为课程资源的开发和利用提供一条基本途径和方法；
（二）激发学生学习历史、地理的热情和乐趣，激活学习态度和学习潜能，推进学习方式的根本转变，提高教学质量；
（三）让大家冲破教材和课堂的束缚,引导学生贴近社会,走进科学,参与实践,在锻炼社会实践能力的同时，增强对社会和未来的关爱，并且通过关注历史，关注自然，关注社会，获得对家乡的过去、现状和未来全面深入的了解，立志学好本领，为建设家乡作贡献；
（四）将旅游教育与历史，地理教育融为一体，使学生受到旅游教育，树立旅游意识，更新旅游观念，培养鉴赏能力和探索审美的水平与兴趣，促使其约束自己的行为，维护旅游生态环境，维持旅游业可持续发展。
六、研究的主要内容
进行历史、地理课堂教学中旅游资源利用研究，一是研究在历史、地理教学中怎样利用旅游资源，寻求课程资源开发途径和方法；二是要研究如何利用旅游资源为历史、地理教学服务，探讨历、地理教学方法和教学手段的改革；三是要研究如何有意识地将旅游作为案例，利用旅游强烈的关联性，充分发挥历史、地理教育的综合分析功能，将旅游教育与历史、地理教育融为一体，现行初史地理教材中有旅游教学单元，但其内容比较片面，对旅游的认识水平偏低，应当加以完善和提高；四是要研究学生在旅游教育中情感、态度、兴趣、思维、知识和技能诸因素的变化，回答开发和利用旅游资源的综合效益。
七、研究的方法及手段
1、方法
（1）自然实验法
（2）文献法
（3）调查法
（4）行动研究法
（5）个案研究法
2、手段
（1）建立学生历史、地理学科学习档案。
（2）实验班级制订师生旅游教育活动记载表。
（3）实验师生编写家乡历史、家乡地理后进行作品分析。
（4）进行个案观察、实验教师对各类学生跟踪观察记载。
（5）学生成绩测试不另举行，以学校或者县里举行的统一测试为依据，对于实验效果检测，实验班级和对照班学业成绩进行统计处理和检验，并进行相当分析。
（6）参照吴文备教授编制修订的相关测查表，对实验班和对照班的学生情感、智力等方面变化进行测查对比。
八、课题研究步骤
准备阶段（2006年12月—2007年4月）
1、提出课题申报与方案
2、成立实验研究小组
3、培训实验教师。
4、展开社会动员和宣传。
5、作好研究前的前测与调研工作。
实施阶段（2007年5月—2009年5月）
1、指导、组织家乡地理、历史的编写。
2、调查、记录。
反馈新课程研究情况，建立学生实践活动成长档案袋。
3、结合实践及时调查实施进程的方式、方法。
4、开展实施年级、班级之间的交流与合作、提出问题，修订论证、解决问题。
测评和总结阶段（2009年6月—2009年12月）
1、对几轮实验结果进行总结测评，写出分析报告。
2、探讨两年来研究过程中的成效与不足，提出问题，总结成果、汇编资料、出教材、制软件，向上级科研主管部门申请验收。
成员分工：
彭胜龙、陈云、向万成
负责课题实验的总体规划，协调各方工作及实验经费筹措。
王学万、尚心敏
负责课题理论指导和课题论证、培训实验教师。
汪浪平、田连强、阙泽斌
负责课题实验实施方案，结题报告的撰写和参与教材编写以及实验计划、实验模式设计及旅游资源的收集、整理撰写收集、开发课题资源论文。
何志明、潘小芳、陈小琴、吴秋香、刘玲
负责实验成果表述的设计，将实验教师收集的有关的资料整理打包，编辑成员，制成软件。
黄香娥、彭林
负责课程实验及土家族历史方面资源的收集、撰写历史教学实验论文。
甘龙文、陈明珍
负责课程实验及土家族地理方面资源的收集，撰写地理教学实验论文
田叶、田连强、汪浪平、熊家胜
负责基础课题实施及土家族民俗、民风、民情、礼仪等方面资源的收集、撰写基础教学实验论文。
九、课题研究的主要做法
（一）领导高度重视，慎重选题定人
校长陈云同志热心学校的教学科研工作，经校委会讨论，选定了研究课题和实验人员，成立了课题组和课题领导小组，自己亲自挂帅，并多次做参与实验人员的动员工作。
为了调动实验人员的积极性和主动性，他还主持制定了《新城中学课题管理制度》，对课题参与人员给予了优惠办法，为课题研究的顺利开展和圆满结题优化了工作环境。
（二）加强学习培训，提升研讨水平
学校派出课题组成员分别参加了州教科院、县教科所举行的培训班和召开的研讨会，听取了州教科院滕久文所长、县教科所王学万主任等专家的专题讲座或辅导报告，多次邀请县教科所的领导、教研员和教育办的领导来校指导课题研究工作；多次派出学习的同志回校后汇报传达外出学习的内容。
另一方面，我们开展了校内的学习培训，坚持自学为主的原则，同时安排较有经验的同志上辅导课，组织研讨会。
通过一系列的学习活动，提升了研究人员的理论水平和实践能力。
（三）立足学校实际，抓好计划管理
计划管理是课题管理的手段之一。
我们重视了课题研究的计划管理。
课题组根据学校的实际情况，制定了课题研究方案（总体计划），细化总体计划后制定了年度（阶段）研究计划、研讨课专题计划、兴趣小组活动计划、各类竞赛计划。
要求每种计划要做到目的明确，服务中心，步骤清楚，措施适当，行之有效。
这样做，减少了课题研究的随意性和盲目性。
（四）注意总结交流，不断深化教研
在课题研究中，我们做了阶段性总结。
通过及时地总结分析，肯定了成绩和经验，找到了问题和不足。
适时调整课题研究计划、根据情况的变化，对课题研究的内容，参与课题研究的成员等都做了适当的调整。
使课题研究能持续健康有序的发展，不断深化。
我们先后参加了县教科所举办的课题研究经验交流和总结会。
这些总结交流的活动对我校课题研究工作起了很大的促进作用。
十、主要研究成果
该课题实验在我校开展以来，各实验老师积极用于探索，勤奋研究，本着“学习情况与能力”发展的研究，依据“情感交流、兴趣教育、主体主动性、能力培养”等原则。
实验情况，百花齐放，百舸争流。
地理教学是我校触动教改实验的关键。
早在1998年秋，县教科所把我校定位教改实验点，初定课题为“改革地理教学，提高学生素质”。
通过两年的实验，我校地理学科成绩一直名列前茅，效果非常显著。
这次课题实验，我校把地理教学作为第一艘入水的“航空母舰”，为其他学科导航。
地理实验教师打破传统教育模式，结合新教材和校本资料，运用现代化教学手段，为其他实验教师准备了几堂高质量的公开课，然后大家一起互评互学，挖掘教学中的成功与不足之处，写出典型的教学案例和案例评析。
地理实验教师的课堂再也不是老师满堂罐，学生机械的听的局面，学生动手、动脑的机会占整个课堂95%以上，老师只作简要的牵引和总结，课堂异堂活跃。
课外，学生学地理的兴趣也非常浓厚，老师因势利导，带领学生走出校门，辨别地形、考察地貌、寻找化石、绘制简易地图等等。
我校地理展览室中，学生各种成果琳琅满目，化石、矿石，动植物标本及学生制作等，充分调动学生的情趣，更好地培养了学生的能力，学生在娱乐和兴趣中增加了知识与能力。
伴随着地理学科的导航，历史学科推波逐流，声势浩大地把我校第二艘教改实验“航母”掀进了大海。
在陈小琴组长的带领下，抽精兵强将，大力参加该课题实验，陈小琴组长亲自把关。
他们自行设计了两年该课题实验的步骤，并落实每一步骤的情况，认真搜集、整理实验过程中所有的印证材料，包括实验方案，实验计划，实验过程记载（会议记录、实验课教案、听课笔记、实验对象（学生）花名册，学生作业、课外活动记载，教师辅导记录等）。
实验老师带领学生走出校门，深入社会，作细致地参观、调查，既丰富了学生知识，有增强了学生动脑、动手的能力。
通常每期有8次集体备课，不仅备教材，更主要备学生，尽量考虑学生的情趣，学生动脑、动手的机会，充分体现学生的这个课堂主体。
集体备课的课由实验老师轮流上，集体听、集体评，促进每个实验教师的发展，在互学中寻找方法，寻找突破口，以利于以后的课上的更好，也同时能发现适合我校学生学习情趣地能力，发展的新路子。
我校实验课题，两年来，在上级领导及县教科所专家关怀指导下，经过我校实验老师和学生的努力，取得了可喜的成绩，我校的发展蓬勃向上，欣欣向荣，主要表现在以下几个方面：
（一）思想上的认识和工作上的心得
实现了两个转变
1、转变教师的教学思想，转换教师角色
传统的教学思想和教学观念，已经不能适应当今社会的发展需要，更是实现素质教育的巨大阻力。
通过学习，从根本上转变了教学观念。
教师只是简单地传授知识，而是要让学生有发现问题、分析问题、解决问题的能力，善于思想，为终生的学习打下基础。
在历史、地理课上已开始了“导—悟—助—赏”递近式的教学模式。
教师不再是课堂的主体，独自占有课堂，夸夸其谈，唱独角戏，而是成为知识的促使者，成为学生的朋友，做朋友式的教师，做能导课的新型教师，成为了我们的需要。
2、转变学生的思想观念，改变学生的学习方法
要想真正地贯彻好新的课改精神，不光要改变老师的思想，更要转变学生的思想观念，长期的教育使学生也顺其自然地习惯了满堂灌的学习方式，懒于动脑思考问题，如果老师要是一再的启发，让学生学会自己归纳总结，学生反而有厌倦感，说老师一节课就讲那么一点东西，认为老师教的不够认真，不能体会老师的这种新的教学方式。
这说明我们的教育体制的改革，也是一项长期的工作，转变学生的思想观念的也不容忽视，除此之外，还要改变至今仍然普遍存在的学生被动接受，单调反复的学习方式，要让学生主动参与，开展自主学习，合作学习和探究性学习。
（二）在教学上
这几年里，课题组老师丰富的教学经验和新课改理念的运用在课题实施的过程中得到充分体现。
彭林老师的历史课，设计新颖、内容生动、有趣，课件运用的恰到好处，学生能积极地参与到教学中去，寻找问题，并分析解决，有一定的探究性学习的成分，与学生互动好等优点，还有陈小琴老师的公开课《做一个讲诚信的人》能调动学生有效地、积极地、主动地参与到教学探究过程中，发扬协作精神，产生愉悦的成功体验。
1、以“情趣教学”为手段，以能力培养为目的，打破了传统的陈旧的教学模式，拓宽了教学领域，改进了教学方法，真正把课堂的主动权交给学生。
正确地处理教师的主导与学生的主体关系，优化了教学环境。
如本课题历史实验学科，其实验老师的课，生动有趣，丰富多彩，学生的情趣，课堂的气氛，都上了一个新台阶，彻底转变了教师的观念，教学质量稳步上升。
2、从心理教育入手，改善师生关系，激发学生情趣，培养学生能力。
如我校地理学科组的实验老师，和学生交朋友，让学生换位思考，一切替学生服务，转变师生角度，采用换位思考，做学生的贴心人，让学生的陈旧包袱全部丢掉，轻松愉快地学习。
3、注重非智力因素的发掘，调动课堂气氛，改革课堂结构，提高教学效率。
彭林老师视学生如子女，两年来如一日，充分挖掘学生的潜力，采用多种方式来教导学生。
教学中，让每一位学生都有爱，课堂气氛活跃，课堂结构新颖，学生学习主动积极。
4、在此课程研究中，培养了一批教学骨干，为我校教育教学改革起到推波起流的作用。
5、教育的主导者是教师。
我校教师在本课题实验教师的带动下，形成了一道亮丽的风景；在我校掀起了教改热潮，师带徒，徒促师，师徒互相学习理论书籍，寻找新的理论支柱，把理论用在教学中，注重学生的情趣，注重学生的道德培养，注重学生的人品培养，在学生中开展远程教育，开展人品教育，学生在学校不仅学到知识，而更主要学到做人的准则，做人的道德，为学生进入社会，做一个合格的公民打下坚实的基础。
参加课题研究的教师，由于加强了理论学习和业务钻研，参与了一糸列的教研教学活动，得到了很好的锻炼，所以他们的教学教研水平得到了很大的提高。
三年来，实验教师共写实验研究论文20余篇、获省级奖3篇、州级奖5余篇、县级奖12余篇、积极上研讨课、做课件、写教学实录、写教学案例。
编印了校本教材一本。
主要课题研究员陈小琴、潘晓芳同志，由于她教学教研工作成绩突出，2006年被评为县骨干教师，主要课题研究员田叶、彭林同志2008年被评为县骨干教师2008年7月田叶老师晋级为中学高级语文教师。
主要课题研究员黄香娥老师2009年被评为县优秀班主任。
我校的课题组的主研老师，在每次的年终考核中都是优秀。
陈明珍老师连续六年年终考核是优秀，黄香娥、彭林老师三年连续优秀，课题研究促进了教师的发展。
6、教育的主体是学生。
通过两年的教改实验，我校学生主体变化很大，学生的团结和谐进取能力，文明程度，吃苦耐劳精神等方面积极向上发展。
7、教研兴校，教研育人的模式出台后，我校受益很大，学校面貌发生了翻天覆地的变化，我校课题普及后的明天会更加辉煌。
下面是实验班学生对课题实验的评价统计表：
学生评价课题实验问卷调查统计表
2009年5月19日
很满意
满意
比较满意
一般
不太满意
不满意
无所谓
人数
（50）
6
32
8
2
1
0
1
百分比
12%
64%
16%
4%
2%
0
2%
从上表可以看出，绝大部分学生对课题实验是满意的。
十一、课题研究有待进一步解决的问题
此课题的研究，虽取得了一定的成果，但还有要进一步解决的主要问题：
（一）此课题中所涉及的旅游资源在我县还正在大力开发，附近的风景点分散，交通还不是十分的方便，学校的财力有限，有的条件还不够具备。
（二）从理论上讲开展教研活动与提高教学质量是相辅相成的，但总有人担心搞课题研究会影响学生的考试成绩。
所以造成有的人有时候的教研流于形式。
十二、今后的工作设想
（一）将此课题实验深入持久的开展下去
（二）继续提高实验教师教学科研的认识，加大教研力度，努力提高实验教师的理论水平，增强实验教师的教研能力。
（三）以此课题研究为龙头，研究新课题，不断探索教育科研的新路子，争取更大的成果。
主要参考文献：
1、教育部《基础教育课远程改革纲要（试行）》。
2、《现代课程论》（钟启泉编著），上海教育出版社，1989年第一版。
3、《校本课程开发：
理论与实践》（崔允郭著，教育科学出版社，2000年第4版）。
4、《中学地理教学法》（褚亚平等著，高等教育出版社，1985年第2版）。
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