四年级语文上13麻雀教案.docx

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四年级语文上13麻雀教案

四年级语文上13麻雀教案

教学

要求1了解的写作顺序,理解的主要内容,感受爱的力量是伟大而崇高的。

2学会本的生字、新词,注意积累词语。

了解作家、作品。

3能正确、流利、有感情地朗读,背诵喜欢的段落。

重点

难点1抓住老麻雀的神态、动作,体会爱的伟大。

2引导学生理解“一种强大的力量”即为爱的力量。

教学

时两时麻　　雀

𙦷我打猎回,走在林阴路上。

猎狗跑在我的前面。

[①事情发生在什么时间、什么地点?

]

段导读:

交代了事情发生的时间、地点和猎狗出场。

𙦸突然,猎狗放慢脚步,悄悄地向前走,好像嗅（xiù）到了前面有什么野物。

[②这里的“野物”指什么?

“突然”和“嗅”用得好不好?

为什么?

]

段导读:

这一自然段写猎狗放慢脚步,嗅到了野物。

𙦹风猛烈地摇撼（hàn）着路旁的梧桐树。

[③“猛烈、摇撼”写出了什么?

]我顺着林阴路望去,看见一只小麻雀呆呆地站在地上,无可奈何地拍打着小翅膀。

它嘴角嫩黄,头上长着绒毛,分明是刚出生不久,从巢（há）里掉下的。

[④“嘴角嫩黄”“头上长着绒毛”说明了什么?

从“呆呆地”和“无可奈何”这两个词语中体会到了什么?

]

段导读:

这一自然段写“我”看到了一只从巢里掉下的小麻雀。

　　第一部分（第1~3自然段）:

写打猎回的路上,猎狗发现了一只掉在地上的小麻雀。

𙦺猎狗慢慢地走近小麻雀,嗅了嗅,张开大嘴,露出锋利❶的牙齿。

[句导读:

猎狗的动作虽然缓慢,却很可能带有攻击性,小麻雀的处境令人担忧,猎狗的危险与其缓慢的动作形成强烈的对比。

][⑤从猎狗的动作描写中你想到了什么?

]突然,一只老麻雀从一棵树上飞下,像一块石头似的落在猎狗面前。

[⑥“突然”一词表明了什么?

作者为什么把老麻雀比作一块石头落下?

]它扎煞（zhāshā）起全身的羽毛,绝望地尖叫着。

[⑦动物在什么情况下才会“扎煞起全身的羽毛”?

“绝望地尖叫”说明了什么?

]

段导读:

这一自然段写正当猎狗想伤害小麻雀时,老麻雀很快出现在猎狗面前,并绝望地尖叫。

𙦻老麻雀用自己的身躯掩护着小麻雀,想拯（zhěnɡ）救自己的幼儿。

可是因为紧张,它浑身发抖,发出嘶哑（sīǎ）的声音。

[句导读:

此句写出了老麻雀一副”临战”的紧张姿态。

][⑧老麻雀为什么浑身发抖,并发出嘶哑的声音?

]它呆立着不动,准备着一场搏（bó）斗。

在它看,猎狗是个多么庞（pánɡ）大的怪物哇!

可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上,一种强大的力量使它飞了下。

[⑨这种强大的力量指的是什么?

]

段导读:

这一自然段写老麻雀要跟猎狗进行一场殊死搏斗。

𙦼猎狗愣（lènɡ）住了,它可能没料到老麻雀会有这么大的勇气,慢慢地,慢慢地向后退。

[⑩猎狗愣住了,慢慢地后退,是因为害怕吗?

]

段导读:

这一自然段写猎狗被老麻雀的勇气震慑住了。

　　第二部分（第4~6自然段）:

写猎狗想伤害小麻雀,老麻雀飞落下,保护小麻雀。

𙦽我急忙唤回我的猎狗,带着它走开了。

[“我”为什么急忙唤回猎狗,带着它走开了?

]

段导读:

这一自然段写“我”急忙唤回猎狗,带着它走开了。

“我”为老麻雀伟大的母爱所感动,小麻雀的危险解除了。

　　第三部分（第7自然段）:

写“我”急忙唤回猎狗,带着它走开了。

1学会本的生字、新词。

2能正确、流利地朗读。

3了解内容,能够按事情的发展顺序把分成三部分。

麻雀和猎狗的图片。

一　导入

（前在黑板上贴麻雀和猎狗的图片）

（老师边指图边说）麻雀和猎狗是我们非常熟悉的动物,它们给你留下了怎样的印象?

（请学生用词语或一两句话描述一下。

板书重点词句。

）

学生甲:

麻雀弱小,猎狗庞大。

学生乙:

麻雀和猎狗相比,麻雀显得特别弱小,猎狗看上去显得很凶。

弱小的麻雀和庞大的猎狗之间会发生什么故事呢?

这节我们就学习第13《麻雀》,这篇选自俄国作家屠格涅夫的作品《猎人笔记》。

《猎人笔记》写了一个猎人的狩猎所见,以随笔的形式出现,包括2个短篇故事。

二　初读

1自读,根据生字表自学生字、新词。

2小组交流:

学会了哪些生字、新词?

3反馈学习情况。

（1）指名读生字,随时纠正读音。

　　梧　桐　绒　掩　嘶　哑　搏　庞　危　险

（2）多种形式认读:

带读、比读、分组读,结合生活理解词语。

嗅　你知道哪个词和“嗅”意思相近吗?

巢　你见过“鸟巢”吗?

是什么样子的?

拯救——拯

中谁“拯救”谁?

嘶哑——嘶、哑

在什么情况下才会发出“嘶哑”的声音?

搏斗——搏

你见过“搏斗”的场面吗?

给你什么感觉?

中谁要和谁“搏斗”?

庞大——庞　　愣住——愣

“愣住了”的表情应该是怎样的?

中谁“愣住了”?

（3）书写指导。

①绒:

右边是“戎”不是“戒”,注意不要多写一“竖”。

②搏:

左边是“提手旁”,注意与“博”的区别。

③庞:

“广字旁”下面是“龙”字,切记不要丢掉撇,写成“尤”。

（4）分段指读,检查字音的掌握情况。

三　自读,整体感知

（1）中都出现了谁?

他们之间发生了什么事?

（中出现了小麻雀、老麻雀、猎狗和“我”。

猎狗要吃小麻雀,老麻雀奋不顾身地保护小麻雀,猎狗被镇住了,不由得后退,“我”急忙唤回了猎狗。

）

（2）根据提示把分成三部分。

第一部分（第1~3自然段）:

“我”的猎狗发现了一只掉在地上的小麻雀。

第二部分（第4~6自然段）:

老麻雀奋不顾身地拯救自己的幼儿,镇住了猎狗。

第三部分（第7自然段）:

“我”急忙带着猎狗走开了。

（3）明确自读时还有哪些不懂的问题,标注出。

学生提出自学中不懂的问题,较容易的问题边提边由学生解答;较难的问题可在下节解决。

四　小结

面对庞大的猎狗,老麻雀全然不顾自己可能面临的危险。

它到底为什么要这样做呢?

下节我们继续学习。

　　1根据本学期的训练重点和学生的特点,教师在这节上应继续从引导学生抓住主要句子,结合重点词语谈体会理解入手,逐步培养学生抓重点词体会感悟句意的能力。

比如:

教学伊始,先让学生自读第3自然段,然后让学生说一说:

你觉得这只小麻雀是一只怎样的麻雀?

从哪儿看出的?

让学生从书上找出相应的词语谈体会。

通过读书,有学生认识到:

这是一只刚出生不久的小麻雀;是一只从树上摔下的小麻雀;是一只无可奈何的小麻雀……这些内容都能从书本上找到相应的词语,而后再进行归纳整理,进行总结。

以此训练学生抓关键词句理解的能力。

2在此之后,教师引导学生结合中的句子,理解猎狗的形象及老麻雀保护小麻雀的做法。

3本老麻雀全力保护小麻雀的爱子之情是令人震撼的。

动物界能有如此令人敬佩的情感,我们人类则更应该拥有。

为了让还不太懂得关爱别人的学生受到爱的触动,能感受到别人对自己的爱,也能学会去关爱别人,教师在教学的最后（在学生体会到老麻雀对小麻雀的爱之后）,引导学生找自己身边家人对自己的关爱,从而触动他们,让他们从本中受到熏陶,思想得到升华,感受爱的伟大,从而教育他们要学会用爱去关爱别人。

1抓住老麻雀的神态、动作,体会爱的伟大,理解“一种强大的力量”即爱的力量。

2有感情地朗读,背诵自己喜欢的段落。

第4、自然段中描写老麻雀的句子和表现老麻雀保护小麻雀的动画片。

一　导入

通过上节的学习,我们知道在老麻雀、小麻雀、猎狗与“我”之间发生了一非常感人的事。

（板书:

老麻雀、小麻雀、猎狗、“我”）谁能简单说说这是一什么事?

（猎狗要吃小麻雀,老麻雀奋不顾身地保护小麻雀,猎狗被镇住了,“我”急忙唤回了猎狗。

）

二　学习

1猎狗要吃的是一只怎样的小麻雀?

让学生读中的有关内容。

（1）出示填空,请学生先填一填,再谈谈感受。

　　我顺着林阴路望去,看见一只小麻雀（呆呆地）站在地上,（无可奈何）地拍打着小翅膀。

它嘴角（嫩黄）,头上长着（绒毛）,分明是（刚出生）不久,从巢里掉下的。

（2）集体交流。

学生甲:

我觉得小麻雀特别可怜。

学生乙:

小麻雀刚出生不久,嘴角嫩黄,它还不会飞,特别需要帮助。

学生丙:

小麻雀一定特别害怕,可是又不知道该怎么办。

（3）有感情地读一读第3自然段。

2面对这么娇弱的小麻雀,猎狗张开大嘴,露出锋利的牙齿。

在这危急关头,老麻雀是怎么做的?

自己读一读第4、自然段,把感受最深的句子画出,还可以简单批注。

3集体交流,谈谈自己的体会,再朗读。

（根据学生所说出示句子）

（1）句子一:

　　突然,一只老麻雀从一棵树上飞下,像一块石头似的落在猎狗面前。

它扎煞起全身的羽毛,绝望地尖叫着。

　　①对比朗读（出示句子）,谈感受。

　　突然,一只老麻雀从一棵树上飞下。

突然,一只老麻雀从一棵树上飞下,像一块石头似的落在猎狗面前。

　　（“像一块石头似的落在猎狗面前”形象地表现出老麻雀飞落时动作之快,用力之猛,反映了老麻雀着急、紧张的心情,也表现了它的勇敢。

）

②老麻雀“扎煞起全身的羽毛”是什么样子?

结合实际说一说,老麻雀“绝望地尖叫着”,既然“绝望”,为什么还要尖叫?

（老麻雀对自己能否挡住猎狗没有把握,但仍尽力尖叫警告猎狗,保护自己的孩子。

）

③播放老麻雀落在猎狗面前的动画片,再次加深学生的感受,朗读这句话。

（2）句子二:

　　可是因为紧张,它浑身发抖,发出嘶哑的声音。

它呆立着不动,准备着一场搏斗。

　　①老麻雀紧张什么?

它真的一点儿也不害怕吗?

②此刻老麻雀在想什么?

③读一读这句话。

（3）面对这么危险的情况,老麻雀很有可能丢掉性命,那么,它可不可以不飞下?

（可以）那它为什么还要飞下呢?

出示句子:

　　可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上,一种强大的力量使它飞了下。

　　“一种强大的力量”指的是什么?

（这种力量就是对孩子的爱。

正是爱的力量,让老麻雀奋不顾身,将自己置身于险境。

）

4“爱”的力量是巨大的,结果怎么样呢?

齐读最后两个自然段。

（1）猎狗为什么“愣住”了,又“慢慢地向后退”呢?

看法一:

猎狗害怕了。

看法二:

猎狗被老麻雀的勇气征服了。

（2）为什么“我”急忙唤回猎狗,带着它走开了?

三　总结全

1读了这篇,你最大的收获是什么?

2麻雀是一种很常见、很普通的鸟。

它没有漂亮的外衣,没有动听的歌喉,平时不会有人愿意多看它几眼。

然而,在这普普通通的鸟的身上,有着这么令人敬佩、令人感动的精神。

强大的爱,拯救了小麻雀,征服了猎狗;强大的爱,感动了“我”;强大的爱,也打动了我们每位读者的心。

　　1以“我”为线索,生动形象地叙写了“我”的所见所闻,从而勾勒了一幅感人的画面,写成了一个情趣横溢的故事。

开始,教师不要直接提出问题,而要设好“铺垫”,创造好条。

学生对故事感兴趣,对感性的材料易接受。

故事情节的小有波澜以及内容的生动性,为诱发学生的学习兴趣奠定了基础。

在较短的时间里,通过教师范读、学生朗读、教师有声有色地复述故事等方法,很快激发起学生的学习兴趣。

在学生大致理解了的基本内容后,教师应顺势提出第一个问题,让他们通过“思考——讨论——发言”的办法去解决。

尽管给故事分成几个部分难度并不太大,却具有一定的理性色彩,因为学生要对有趣的故事与感性的材料进行分解与综合,要基本弄清其间的逻辑联系。

学生通过努力,基本弄清了故事的几个层次:

“我”发现可怜的小麻雀——猎狗威胁小麻雀——老麻雀拯救小麻雀——“我”唤猎狗走开。

学生还没有学习故事情节的基本要素,但他们却能从故事的“开端——发展——高潮——结局”等方面着手进行分析。

这其实是他们“追踪”情节,进行观察的结果。

2由于这堂突出了以学生为主体,适应了他们活泼好动的年龄特点,满足了他们的表现欲,因此堂上学生热情高涨,思维活跃,每张小脸都洋溢着光彩。

许多学生提出了有价值的问题:

“老麻雀为什么绝望地尖叫?

”“老麻雀为什么像一块石头似的飞下?

”“老麻雀自知斗不过猎狗,为什么还要飞下,岂不是白白送死吗?

”……特别是一位同学提出的:

“既然‘嗅’是‘闻’的意思,中为什么不用‘闻’,而用‘嗅’呢?

”学生们纷纷发表自己的见解,有的说“嗅”是有目的地闻,带有辨别味道的意思;有的说“嗅”多用于动物……真想不到四年级的学生对遣词造句还有这么多的研究,孩子们的问题既尖锐又深刻,发人深省。

3最后,教师还应顺着学生丰富的想象设置这样一个问题:

老麻雀能不能把小麻雀送回巢里?

请大家展开想象的翅膀,续写本,好吗?

1读一读,把下面的音节补充完整。

xiù嗅　ēi危　pánɡ庞　xiǎn险　há巢　lèng愣

2读句子,写出与加点词意思相近的词语。

（1）老麻雀用自己的身躯掩护着小麻雀。

（保护）

（2）在它看,猎狗是个多么庞大的怪物哇!

（巨大）

（3）我急忙唤回我的猎狗,带着它走开了。

（连忙）

3填上合适的词语,把句子补充完整。

（1）老麻雀站在　　　　　　　　　　的树枝上。

（2）　　　　　　小麻雀　　　　　　地拍打着翅膀。

（3）一种　　　　　　　的力量使它　　　　　　　飞了下。

（4）同学们　　　　　　　观看　　　　　　　节目。

4老麻雀是如何奋不顾身地保护小麻雀的?

猎狗是因为害怕老麻雀而退缩吗?

作者简介

屠格涅夫,俄国19世纪批判现实主义作家。

1818年生于俄国奥廖尔省一个贵族家庭,1883年卒于巴黎。

屠格涅夫是一位有独特艺术风格的作家,被称为“小说家中的小说家”。

他既擅长自然风景描写,又长于抒情,且常用隐蔽手法描写人物细腻的心理。

他的小说结构简洁严整,情节紧凑,语言纯净优美,人物形象生动,作品充满诗意的氛围和淡淡的哀愁,给人无尽的回味。

代表作有《猎人笔记》《父与子》《罗亭》等。