幼儿园自主游戏学习故事课程故事班本获奖案例小小建筑师.docx

幼儿园自主游戏学习故事课程故事班本获奖案例小小建筑师.docx

《幼儿园自主游戏学习故事课程故事班本获奖案例小小建筑师.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《幼儿园自主游戏学习故事课程故事班本获奖案例小小建筑师.docx（16页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

幼儿园自主游戏学习故事课程故事班本获奖案例小小建筑师

玩具研究案例：

小小建筑师

为进一步贯彻落实《3-6岁儿童学习与发展指南》，深化幼儿园教育改革，提高幼儿教师专业化发展水平，中国教育装备行业协会幼教装备分会和《中国教师报》携手，在2015年12月启动了“两寻找”（即寻找身边好玩具、寻找身边好童书）、“三研究”（即研究玩具和童书、研究儿童、研究教学策略）活动。

活动开展以来，全国已有十几个省市近500所幼儿园、2500多名幼儿教师参加了此次活动，征集到了4000多件研究案例。

幼教装备分会着力发展“三研究”实验园，倾力推荐优秀研究案例发表与出版，推动更多幼儿园教师站在高规格学术舞台分享“三研究”的实践智慧，打造幼儿教师专业发展的星光大道。

中国教育装备行业协会幼教装备分会理事长、我国著名学前教育专家刘焱教授提出，游戏是幼儿的基本活动，玩具是幼儿游戏的物质基础，也是幼儿园重要的教育资源。

玩具之于幼儿，不仅是童年生活的亲密伴侣，也是最适合幼儿学习的“课本”。

教师仅仅为幼儿提供玩具是不够的，要像研究文字教材一样去认真研究玩具，做“有准备的教师”。

积木是幼儿喜爱的游戏材料。

幼儿教师可以通过观察了解幼儿已有的经验，帮助幼儿意识到操作的“意义”、注意到“问题”，设置“问题情境”和帮助幼儿反思等策略来指导幼儿的积木游戏。

玩具研究案例：

小小建筑师

案例作者：

山西省幼儿教育中心实验幼儿园宋书媛

点评专家：

北京十一建华实验幼儿园李晓静园长

积木区，是大班小朋友特别喜欢去的地方。

在这里，每天都“上演着”孩子们的学习故事。

这一天，聪聪、栋栋、小博、苒苒、可心五名幼儿不约而同都选择了去积木区，积木区里接下来会发生什么呢？

情景一：

想搭一个不一样的桥 

做计划的时候，为了鼓励幼儿进行合作搭建，我有意识的请幼儿一起制定计划。

我请五名幼儿想一想，打算去积木区搭什么？

怎么搭？

孩子们商量了一会，栋栋和小博决定一起搭房子，苒苒和可心决定一起搭高架桥。

聪聪说要搭一辆坦克。

老师：

你们打算先搭什么？

后搭什么？

苒苒：

我们先搭第一层高架桥，再搭两层、三层.... 

五名幼儿开始你一言我一语的讨论。

老师：

可以尝试将你们的想法画下来吗？

五名幼儿想了想，决定由小博将他们的计划画在纸上。

小博先在纸上画了一辆坦克和一座房子，然后可心来画高架桥。

可心用线条将房子和坦克连接起来。

苒苒：

我们搭一个和以前不一样的高架桥吧？

可心：

对，我们可以搭一个三层的。

栋栋：

搭一个可以拐弯的高架桥吧。

老师：

我这里有一幅高架桥的图片，你们可以看一看和你们说的高架桥有什么不一样。

孩子们观察图片后，讨论起来。

可心：

图片里高架桥有三层，第二层从第三层下面穿过去了。

苒苒 ：

我们一会就会搭有穿越的高架桥，我来画。

苒苒用两条弯曲的线条从另外两条线条中穿过，穿越的部分还体现了遮挡。

图1苒苒小朋友在做记录

孩子们完成计划（图2）后，拿着自己的计划进入了积木区。

图2幼儿积木搭建的计划

专家解析

幼儿进入大班以后，游戏之前制定一份“行动计划”尤为重要。

制订计划的过程，除了可以引发幼儿之间的讨论和协商，让幼儿学习接纳别人的意见，更重要的是帮助幼儿理解计划的意义，明白计划与接下来行动之间的关联，促使幼儿不仅会“动手”，还要会“动脑”，养成行动之前要想一想的学习习惯。

当幼儿第一次有了“想搭一个不一样的”想法时，教师抓住时机，为幼儿呈现了真实的高架桥图片，帮助幼儿更直观的理解高架桥。

从幼儿的计划里可以看出，幼儿观察到了高架桥“穿插”的特点，并能运用遮挡关系画出有穿插的桥，这也是幼儿符号表征能力、空间知觉和抽象思维发展的体现。

情景二：

第一次亮相的圆角楼房

进入积木区后，栋栋和小博开始搭建楼房。

栋栋先拿来两个四倍单元积木平行摆放，然后对小博说 ：

“我们今天要搭的房子是弯的。

 ”

栋栋到积木柜里拿了两个大四分之一圆，然后在两个四倍单元积木的连接处用大四分之一圆分别与四倍单元积木进行连接，形成了四个圆角的底层。

图3幼儿在投入的搭建楼房的底层

搭建好底层后，栋栋选择用大圆柱积木放在底层上面来做楼房架空的支柱，搭到一半时，大圆柱积木用完了。

图4 幼儿在投入的搭建楼房的第一层

栋栋站在积木柜前观察了一会，然后从柜子里选了两块单元积木，他将两个单元积木合并在一起，来替代圆柱体积木，作为楼房架空的支柱，然后在支柱上面放了与底层同样的积木，完成了楼房第二层的搭建。

图5幼儿用2块单元积木代替圆柱体积木

图6幼儿搭建楼房第二层

两名幼儿用同样的方法搭建完成了四层楼房，并在楼房的顶部用异形积木进行了装饰。

图7幼儿搭建的楼房

我发现孩子们这次搭的房子和以前搭的都不一样，以前搭的房子都是直角的，而这一次的房子是圆角的。

专家解析：

看到孩子们搭好的房子，忍不住让人眼前一亮。

这个房子确实不一样，最大的特点是“圆角”代替了“直角”。

幼儿在搭建中通常采用单元积木纵横相结的方式，解决围合的问题，因而楼房外形结构基本上是直角长方体或正方体。

而这一次，两名幼儿选择了用圆形曲板积木对称围合，第一次搭建出了圆角有弧度的楼房，说明幼儿开始关注建构物的艺术美，敢于尝试使用不同的方法、不同的积木表征出不同造型的房子，体现出了幼儿创造性与创新性。

在搭建中，当幼儿发现搭建楼房所使用的支柱材料不够用时，通过目测比较，选择了与其支柱材料等高的单元积木进行搭建，以物代物解决了材料问题。

由此可以看出，积木中蕴含的数量关系，在幼儿长期的分类、摆放、搭建的过程中，幼儿已经察觉到各积木块之间的关联，已经具备了体积、高度、长度的感性经验。

情景三：

高架桥出问题了

苒苒在搭建高架桥坡道时：

先把两个大圆柱体摞在一起，四块单元积木两两并在一起摞起来。

然后在圆柱体和单元积木之间放了一个斜三角完成了高架桥下坡第一节坡道。

（图8红色圈线标出）

图8幼儿搭建的第一节坡道

接着又拿了两块单元积木竖起来，然后将两个半倍积木和两个单元积木平放在它的上面当做高架桥第二节坡道的支柱。

当她在上面放上斜三角形时，发现第二节坡道与第一节坡道一样高，没有能形成下坡，她就从下面的支柱中拿走了一个半倍积木，再次尝试将斜三角形放在上面，这次形成了下坡的第二节坡道。

 （图9红色圈线标出）

图9幼儿搭建的高架桥的第二个坡道

在搭建第三节坡道时，苒苒直接将两个单元积木竖起来，在上面平放减少了一个半倍积木和一个单元积木当做高架桥第三个坡道的支柱，并在支柱上面放上斜三角形成了下坡的第三个坡道。

她用同样地方法将坡道延伸到地面。

（图10红色圈线标出）

图10幼儿搭建高架桥的第三个坡道

苒苒和可心在连接第三层高架桥的斜坡时，尝试了几次都连不上。

苒苒对栋栋说：

“我们的高架桥有些连不起来，你们过来帮帮我们吧。

”

栋栋和小博走过去，帮忙连接高架桥，但是正好遇到了高架桥的下坡拐弯处，两个人尝试了好几次都没能将斜坡连接起来，每个斜坡连接中间都出现了缝隙。

图10尝试将斜坡缝隙连接起来

栋栋尝试用半倍积木盖在缝隙上，发现也解决不了这个问题。

图11多次尝试将斜坡缝隙连接起来，并未成功

专家解析

从幼儿游戏的过程中，我们欣喜的看到，幼儿找到了搭建斜坡的规律。

这名叫苒苒的幼儿在搭建高架桥下坡的时候，通过反复尝试，主动探索，发现了搭建上坡时支撑的积木越来越高，下坡时支撑的积木越来越矮的规律。

幼儿能顺利的完成坡道的建设，也和教师之前在班级里开展的集体探究活动“斜坡”有关系，幼儿具备了关于斜坡的知识经验，此次游戏中正好应用和实践。

此时幼儿遇到的困难，并不在“斜坡”，而在于“缝隙”。

高架桥断开的地方是有弯道的下坡，幼儿因为还没有关注到连接的细节，导致缝隙越来越大，最后无法弥合，但此时幼儿并没有发现这个问题，企图用一块积木盖上，又发现这个办法不行。

情景四：

连接的问题解决了

栋栋这时候回头看着我。

老师：

你需要我的帮助吗？

栋栋点了点头。

老师：

你们的高架桥出现了什么问题呢？

栋栋 ：

高架桥之间总断开，连接不上。

老师：

为什么会断开呢？

栋栋又仔细观察了一下高架桥 。

栋栋：

有几个地方都没有连接好，有缝隙，那应该怎么办呢？

小博：

我们应该从高架桥下坡连接口那里开始检查。

图12 教师介入引发幼儿注意问题

栋栋按照小博说的方法，开始从下坡最高处检查，一边检查一边把斜坡积木向上移，弥合缝隙，当检查到最后一个斜坡时，发现斜坡和旁边平铺的单元积木有一个较大的空隙，栋栋看了看，拿来一个半倍积木填补在斜坡和单元积木中间，之前遇到的问题都解决了。

栋栋开心地对苒苒说 ：

是因为高架桥的下坡一开始就没有连接好，所以后面才会出现缝隙，连接不上！

图13幼儿检查改进后的斜坡

专家解析

幼儿遇到高架桥断开，尝试多次连接不上后，向教师发出了求助的信号。

教师介入后并没有给幼儿提供直接的答案，而是用提问的方式帮助幼儿首先注意问题，然后发现问题。

在教师的提问下，幼儿注意到了高架桥断开的原因是“缝隙”。

教师进一步追问，促使幼儿开始思考，是什么原因导致了“缝隙”？

最后幼儿决定从高架桥的下坡处开始一边检查一边弥合缝隙，终于自己解决了问题。

大班幼儿往往更多关注建构物的高度、造型，会忽略连接处的细节，教师适时的介入引导幼儿关注细节，有助于幼儿理解整体与局部的关系，认识到各积木连接处的紧密直接影响到建构物整体的稳定和平衡，可以促使幼儿在生活中进一步探索和发现物体保持平衡和稳定的方法，认识和体会系统中力的相互作用。

情景五：

应该把它们连起来！

孩子们指着地毯上的积木，喊我。

幼儿：

老师，我们搭完了！

老师：

你们的计划都完成了吗？

这时，可心拿起计划图，看着地毯上的积木。

可心：

我们的高架桥还没有和他们的楼房、坦克连起来。

老师：

你们有什么好办法让它们联系起来吗？

幼儿：

可以把桥和路一直铺到楼房。

幼儿：

对，还可以到坦克那里。

幼儿：

可以通往我们想去的各个地方。

说完，五名幼儿开始改进他们的作品。

聪聪负责搭建一条路，将自己搭的坦克和酒旖苒、可心的高架桥连接在了一起。

栋栋、小博则是从苒苒的高架桥处往自己的楼房铺路，最后将高架桥的路与自己的楼房连接在了一起。

苒苒、可心一起帮助栋栋为楼房添加了门。

孩子们的这次搭建的活动圆满完成了。

图14幼儿搭建的高架桥和楼房

图15幼儿搭建的高架桥和楼房全景

专家解析

教师提示幼儿对照计划，是因为发现幼儿在之前的计划（图）中，是把各自的建筑物联系在一起的，但是在搭的过程中，幼儿基本还是两两或独自完成搭建。

这一现象反映了“幼儿大体上是倾向于和对同样事情感兴趣的小伙伴一起做游戏的”，因此，这时候就需要教师为他们创造合作探索、学习和支持的氛围。

教师请幼儿“想办法把它们联系在一起”，就为幼儿提供一个思考建筑物之间的关联，彼此合作的契机。

有了这个共同的任务，五名幼儿开始自觉的、愉快的合作、分工，互相帮助。

在各建构物连接的过程中，幼儿的合作水平获得提升，团队意识增强，也为接下来的主题建构活动奠定了基础。

情景六：

我们搭的是巨型作品！

游戏结束了，开始分享回顾。

栋栋自豪的说：

我们这次把地毯上都搭满了！

小博自豪的说：

我们这次搭的是巨型作品。

栋栋：

我在搭楼房柱子的时候发现大圆柱积木不够用了，我就用两个单元积木来作替代。

可心：

我刚开始用想两个小三角立起来当斜坡，可是发现有点陡，我就用其他两个斜三角来当斜坡。

为了让其他小朋友更能理解可心的意思，我鼓励可心带着小朋友一起到积木区，可心拿出自己搭建的用的三角积木和斜坡积木一边比划，一边给小朋友讲解。

图16可心小朋友在讲解积木搭建

小博：

我们还解决了一个问题。

高架桥的斜坡连不上，我们从最高的地方开始检查，发现每一个斜坡连接都不能有缝，最后一个大的缝，我找到一块积木把它正好填上，这个桥面就变平了!

听到孩子们自豪的分享自己的经验，我由衷的为他们的成长和进步感到高兴。

专家解析

从孩子们分享中，我们看到了幼儿不仅能把自己的想法说清楚，还能有逻辑的表达清楚自己是怎么做的，问题是如何解决的。

我们可以听到孩子们内心的自豪：

“地毯都搭满了”“我们搭的是巨型作品！

”

当幼儿乐于分享自己的学习经历并能描述和解释自己的行动时，说明幼儿理解了他们遇到的问题或现象。

只有幼儿真正理解了的东西，才对他们未来的经验建构具有意义和价值。

教师的反思

1、幼儿的发展水平

在此次搭建活动中，幼儿的很多方面能力都获得了发展。

在搭建技能方面，幼儿能运用“架空”“斜坡”“围合”的技能创造性的搭建出具有艺术美感的弧形建筑物和具有穿插特征的高架桥，搭建水平又一次提高。

在教师的提示下，幼儿开始关注建构物的细节，感知到各物体之间的连接，建立了局部与整体关系的感性经验。

在想象和表征方面，幼儿能以物代物，把自己的想法转化为象征物，还能对自己的建构物进行分析，加以描述。

在社会性发展方面，幼儿之间开始出现“合作建构”，为了完成共同的目标，幼儿之间能友好、愉快的协商、讨论，能接纳他人的意见，愿意分享经验。

在语言发展方面，幼儿愿意与同伴交流，并能有逻辑的表达，描述自己的想法和做法。

搭建过程中幼儿还表现出专注、坚持、自信、乐于表达的学习品质。

2、教师的支持策略

在本次游戏中，我采取参与幼儿讨论，引导幼儿制定计划的方法，鼓励幼儿将计划用书面的方式呈现，支持幼儿符号表征能力的发展。

当幼儿表达想要搭建与以往不一样的高架桥时，我及时的提供图片支持，帮助幼儿补充丰富了关于高架桥的经验。

当幼儿遇到问题不能自己解决的时候，我介入游戏以提问的方式，帮助幼儿注意问题，发现问题。

及时的肯定幼儿游戏中遇到问题积极探索、主动解决问题的精神，不仅增强了幼儿的自信心，还有助于幼儿良好学习品质的形成。

我鼓励幼儿在回顾中描述自己在搭建的过程中遇到了什么问题，是用什么方法解决的问题，除了帮助幼儿梳理经验，还促进了幼儿语言表达能力的发展。

专家总结

在幼儿积木游戏的过程中，做为教师应该首先以观察者的身份观察幼儿的搭建情况，观察幼儿在遇到问题时，是如何解决的。

教师还应该是幼儿游戏中的参与者、支持者，适时的帮助幼儿注意问题，不断向困难发起挑战；通过对幼儿已经做过的事情的强调，帮助幼儿理解操作的“意义”；鼓励幼儿相互学习，体验团队合作的快乐。

正如布鲁斯所说：

“丰富的积木游戏并不会自然发生，只有在成人的努力下，使自己的行动具有强有力的催化作用的情况下，丰富的积木游戏才会发生”。

积木在幼儿的游戏中扮演着重要的角色，因其使用方法灵活多样，而受到不同年龄幼儿的喜爱。

它的奥秘之处在于能充分满足幼儿多方面发展的需求，为幼儿提供建构整合性经验的机会。

只要教师能认清、重视积木的教育价值，读懂和理解幼儿的游戏，积木便不再只是简单的玩具，而会成为促进幼儿学习的媒介，成为引导幼儿心灵与思想的“课本”。