教师教学技能之教学方法的选择.docx

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教师教学技能之教学方法的选择

教师教学技能之教学方法的选择

（一）我国中小学常用的教学方法简介

1、讲授法。

即教师通过口头语言向学生系统地传授知识和发展智力的一种方法。

讲授法包括讲述法、讲解法、讲读法和讲演法。

这是教学中运用最广泛的一种教学方法。

其主要特点是教师运用口头语言作为传递知识信息的媒体，通过教师讲、学生听的方式，向学生传递知识信息。

其优点有∶充分发挥教师的主导作用，使学生能在较短的时间内获得较多的系统的文化科学知识;教师可根据自己的认识和教学的需要，确定讲什么，怎么讲，并能结合传授知识进行思想教育，有效地发展学生的智力;既可用于传授新知识，也适用于巩固旧知识，在运用其他方法时，也伴之以讲授。

其缺点是∶没有充分的机会让学生对所学的内容及时作出反馈;如果讲授中不贯彻启发式，忽视对学生思维的启发和训练，就容易使学生处于被动，学生学习的主动性、积极性就不容易发挥。

2、谈话法。

又称问答法，是教师根据学生已有知识和经验，提出问题。

引导学生积极思考，通过提问、答问、质疑等由师生间的对话得出结论，从而获得知识、发展智力的一种教学方法。

谈话可分为传授新知识的谈话、复习巩固知识的谈话、总结性谈话。

其优点是∶能集中学生注意力，激发学生进行积极思维活动，能培养学生的独立思考能力，分析、解决问题的能力和语言表达能力;能使师生进行双向交流，利于教学反馈和调节。

但如果不注意引导，或引导不当，谈话内容过于简单，或过于高深，不仅不能激发学生思维，而且会压抑或扼杀学生的智慧。

3、读书指导法。

是教师指导学生通过阅读教科书和参考书而获得知识的一种教学方法。

分为教师性阅读、学生半独立性阅读和独立性阅读三种。

其特点是能使学生拓宽知识领域，加深理解，提高阅读和自学能力。

但如果教师指导不当，就会浪费时间，效果不佳。

4、演示法。

是教师展示各种直观教具、实物，或进行示范性实验，使学生获得感性认识的一种方法。

其优点是∶直观性强，能使学生获得丰富的感性材料，加深对事物的印象，并能激发学生的学习兴趣，集中注意力，使学生学到的知识易于巩固;是各科教学中，尤其是中小学各科教学中经常使用的一种教学方法;对物理、化学、生物等理科课程的教学具有更重要的意义。

但是演示的教具准备不当，或运用过多，使用不当，都会分散学生的注意力，影响教学进度和教学质量。

5、实验法。

是学生在教师的指导下，运用一定的仪器设备进行独立作业，通过观察事物的变化而获取知识、培养技能的中教学方法。

其特点是学生亲自动手动脑，获得直接知识。

它的优点是∶既可以使学生获得一定的直接知识，又可验证间接知识，使书本知识与实际操作联系起来，使学生更深刻地理解和中固地掌握知识;同时可以发展学生的观察力和思考力，培养独立分析和解决问题的能力;实验本身又培养了学生的科学态度、科学方法和科学实验的技能。

实验法广泛应用于物理、化学、生物等自然科学学科的教学。

6、练习法。

是学生在教师指导下，巩固知识和形成技能的一种教学方法。

分为口头语言练习、书面语言练习、制作练习、创作练习等几种。

练习法的优点在于，能使学生应用知识和巩固知识，把知识转化为能力，形成技能技巧;能发展学生的智力和其立工作能力，培养学生克服困难的意志品质。

在应用练习法时，要根据学科的性质和特点，选择恰当的练习方式。

如语文，外语课就要特别重视口头和书面语言的练习;数学课主要进行计算练习;体育、音乐课侧重专项技能练习。

7、讨论法。

是学生根据教师所提出的问题，在集体中相互交流个人看法、相互启发、相互学习的一种教学方法。

其特点是讨论活动以学生自己为活动的中心;参加活动的每一个人，都有表达自己见解的机会。

通过讨论，可以启发学生独立思考，积极钻研问题，发挥创造能力和提高语言表达能力。

由于讨论法要求学生有丰富的基础知识，较高的自学能力，所以它一般适用于比较高的年级;并要配合其它方法一起使用。

（二）国内新出现的几种教学方法简介

1、“八字”教学法。

即在教师的指导下，进行"读读、议议、练练、讲讲"，使学生达到获取知识、巩固知识、运用知识，形成技能技巧的一种教学方法。

它是由上海育才中学逐步总吉出来的。

其核心是把教学的侧重点放在"学"上，使学生的学习从被动变为主动，让学生学得主动，学得有趣。

其特点是;实事求是，因势利导，因材施教，循序渐进。

其中，"读读"是基础，让学生阅读新教材，目的在于培养自学能力和发现问题的能力;"议议"是关键，在课堂上让学生议论，探讨问题，目的在开阔学生思路，发展思维能力;"练练"是应用，目的是巩固和应用知识，在练中消化，并转化为技能，发展能力;"讲讲"贯彻始终，教师针对学生的问题给以点拨、解惑、总结，将学生解肤浅的问题深入化，使学生理解片面的问题完善化。

“八”教学法要根据学科性质和特点等灵活运用，没有固定的糊式。

四个环节的次序可以改变，一堂课可以只用其中一个或两个。

2、六步教学法。

是教师在教学中依次完成"定向、自学、讨论、答疑、自测和自结"六个步骤的一种教学方法。

这是魏书主老师根据语文课的教学经验总结出来的，其基本内容是∶①定向，即确定本节课学习与训练的重点难点，并事先告诉学生，使其心中有数，方向明确;②自学，学生根据学习重点和难点，自己作答案，学习较差的学生可根据实际水平，完成部分自学内容;③讨论，对自学中没有解决的问题，由学生共同讨论、研究、寻求答案;④答疑，各组把通过讨论而未解决或有分歧的问题提交老师，由老师解答;⑤自测，根据"定向"指出的重点、难点，由学生自拟一组十分钟的自测题，自己评分，自己检查学习效果;⑥自结，下课前，每个学生总结一下在本节课中的主要收获，教师在好、中、差三类学生中选有代表性的学生讲一讲自已学习过程和学习收获，使各类学生接受的信息都能及时强化。

六步教学法能使学生发挥主观能动作用，培养学生独立思考和部于表达的自学能力。

3、六课型单元教学法。

是由湖北大学的黎世法同志提出来的，其基本内容是∶①自学课，学生按照老师拟定的自学提纲进行独立思考，从而掌握一个单元的学习内容;②启发课，教师从学生的自学实际出发，解决全班学生在自学中难以解决的带共性的问题;③复习课，解决每个学生通过自学课和启发课仍未解决的特别问题，并在此基础上，将所学的单元知识系统化，同时记住最基本的事实和理论;④作业课，学生通过完成一定量的精选作业，使所学的新知识具体化，形成与新知识相应的新技能;⑤改错课，全班同学互改作业，如果有的学生做错了作业，就认真分析原因并改正错误;⑥小结课，学生将通过作业和改错两个课型检验了的知识和技能进一步系统化、概括化，从而提高自学能力，发展学生智力。

其优点是：

改变了"教师讲学生听"的状况，把教师的主导作用和学生的主体作用有机地结合起来，充分发挥了教和学的两个方面的积极性，并有利于培养学生的自学能力。

4、自学辅导教学法。

是学生在教师的指导和辅导下进行自学，获取知识，发展能力，形成自学习惯的一种方法。

它的特点是∶学生在教师的指导下，以视觉为主，动手动脑，进行自学、自练、自改作业、独立阅读、独立思考和独立解决问题。

其优点是：

能调动教师的积极性，有的放矢地辅导学生，又能引起学生学习的积极性，培养学生的自学能力和养成良好的学习习惯。

5、尝试教学法。

是在教师的指导下，学生自学课本，然后尝试作练习，在学生尝试练习的基础上再进行讲解的一种教学方法。

这种方法分为五步进行∶①出示尝试题，即提出问题。

出示的尝试练习题要同课本中的例题相仿，同类型，同结构;②自学课本。

出示尝试题后，学生产生好奇心和解决问题的愿望，这时就指导学生阅读课本;③尝试练习。

一般挑出好、中、差三类学生进行板演，其他学生在练习本上练习;④学生讨论。

尝试练习后，学生做的有对有错，教师根据三类学生的板演情况，引导学主讨论;⑤教师讲解。

学生会做题目，并不等于掌握了全部知识，教师还要做系统讲解，使学生掌握知识系统化。

尝试教学法减轻学生的作业负担，提高教学质量;能培养学生的自学能力，促进学生的智力发展。

6、研究教学法。

是教师依据具体教学内容，按照教学目的，提出富有思考性的研究题目和要求，先由学生个人独立思考、琢磨，然后互相研究，得出初步的认识、理解、判断和概括，再由老师归纳、总结，讲授正确答案，纠正错误意见，完成教学过程的教学方法。

它的程序是：

教师提出问题——学生独立思考——互相研究——回答教师的问题——教师总结提高。

"这种方法的优点是∶培养学生学习的主动性，发展学生的思维能力，提高学生的智力水平，使学生在中学阶段就初步具有彻况、环均问题的能力与习惯。

（三）国外几种教学方法

1、发现法。

即让学生去"发现"、"探索"，或省解类他们自已的疑问的一种方法。

是由美国心理学家、教学论专家布鲁纳倡导的。

它要求学生在教师的指导下，像科学家发现真理那样，通过自己的头脑去探索，"发现事物发展的起因和事物的内部联系，从中找出规律，形成自己的概念。

"发现法的一般步骤是∶①提出使学生感兴趣的问题，并创设问题情境，由学生目己去发现;②提出解决问题的各种可能的假设和答案，教师帮助学生把问题分解为若干需要回答的疑点，激起学生的探索要求，明确发现目标;③树立假说，引导学生思考的方向;推测各种答案;④协助学生搜集和整理有助于下断语的资料;⑤组织审查资料;⑥引导学生展开争论，用分析、思维去证明结论，对假设和答案从理论上和实践上加以验证、补充甚至修改，最后解决问题。

其特点是∶引导学生自己参与"创造"知识，让学生发挥创造性，通寸自己的思考和实践去掌握知识。

它的优点是∶有助于发展学生的智力，增强学生的好奇心和探索精神，使学生学会启发式工作的方法和方式，提高学生的独立性，减少对教科书的依赖性。

它的局限是∶发现法需要相当数量的知识和经验的储备，因而在低年级学生中不适用，至少要在小学高年级以上酌情应用。

2、暗示教学法。

是教师精心设计教学环境，通过暗示、联想、练习和音乐等综合方式，巧妙地利用无意识的心理活动，充分挖掘智慧潜力，使学生轻松愉快地进行学习的一种方法。

又称启发式外语教学法。

是保加利亚学者洛扎诺夫研究总结出来。

其特点是;在重视学生有意识心理活动的同时，十分重视无意识的心理活动;注意运用大脑的左半球和右半球同时进行活动，使智力与感情、有意识与无意识相互交织地体现在个人的学习活动中。

暗示法的步骤是∶①教师说明新课文。

教师读课文，用不同的声调连续读三遍（第一遍用谈话的声调读，接着用私下耳语的声调读，最后用得意的声调读）。

②播放音乐。

教师根据乐的节奏，再把课文读三遍，然后告诉学生不要再听课文，只注意听音乐。

③学生二、三人一组，分别扮演不同的角色，利用新学的语言，互相对话。

之后，学生再把课文读一遍。

④教师再读所学课文。

⑤最后，全体学生用新学的语言，开展唱歌、游戏或演戏。

暗示教学法主要适用于外语教学，至于其它学科能否推广，值得研究;这种方法-一般不是用于一节课，而是用于一个学习阶段;暗示的目的要明确，暗示的环境要设计好，暗示的时机要选择好，暗示的内容要具体。

3、范例教学法。

指教师在教学中选择真正基础的、本质的知识作为教学内容，通过"范例"内容的讲授，使学生掌握同一类知识规律的一种方法。

是德国教育家瓦根舍因首创的。

其目的在于，通过"范例"的基础知识的掌握和举一又三，提高和发展学生创造发明的能力，其步骤是∶①教师解释作为范例的"典型事物"，②讲清范例的类型和种属关系;③引导学生掌握与范例同一类知识的联系和规律所在，从而有点到面，联系实际，提高创造性运用知识的能力。

它的优点是∶能典型地、具体实际地培养学生分析问题和解决问题的能力;能具体深入地使学生了解知识的意义;能充分发挥学生的主动性。

4、程序教学法。

指依靠教学机器和程序教材，呈现学习程序，包括问题的显示，学生的反映和将反映的过程情况反馈给学生的过程等，使学习者进行个别学习的方法。

提出这一方法的代表人物是美国心理学家和教育家斯金纳。

这种方法是一种自动教学方式，根据程序编制者对学习过程的设想，把教材分解为许多小项目，并按照一定程序排列起来。

每一项目都提出问题，要求学生做出回答反应或选择反应，然后给予正确答案进行核对，这一系列过程，都要通过特定的教学机器与学生之间的活动进行的。

它的的优点是∶可以发挥学生的主动性和积极性，避免练习复习上的粗枝大叶，及时强化、巩固正确答案，学生在学习进度上有自主权。

它的缺点是∶师生之间、学生之间互相联系，不能体现集体主义精神;师生之间不能相互感染陶冶;程序步子小容易使学生感到厌倦;虽然它对形成学生的技能技巧有好处，但有些理论知识是无法程序化的。

因此，不能把此方法推广到教学的各个方面。

5、掌握学习教学法。

所谓"掌握学习"，就是使90%以上的学生都能对所学材料达到掌握水平（即完全理解的水平或通常所说的优良）的做法。

掌握学习的首创者是美国的心理学家布鲁姆。

掌握学习的做法是∶在一个单元的常规教学之后，根据教学目标搞一次形成性测验，借以查明每个学生已经学会了什么，以在掌握某项学习任务之前还需要学些什么。

然后在课上或课外对每个未达到掌握水平的学生提供适当的帮助，使他们清除学习中发现的误差（一般情况下，如果全班有2/3或更多的学生未能正确回答的问题，教师需要在上课前在课堂上加以矫正;如果仅仅是少数学生的问题，则留到课后通过小组互助或个别辅导加以解决）。

掌握学习的方法在学生成绩呈正态分布的普通学校班级是最有效的。

对提高差生的成绩效果较显著，对优生则不太明显;对小学低年级的作用不大，对高年级的作用较大。

（四）选择教学方法的技巧

1、从具体的教学目的和教学任务出发。

每节课的教学目的和教学任务不一样。

采用的教学方法就不能千篇一律。

教学任务主要是让学生获得新知识，教师就应选择适宜传授新知识的讲授法和观察方法;如果一节课的任务主要是让学生掌握一般的现象、观念、建立初步的感性知识，可以通过演示之法，启发式的谈话法或参观法;教学任务是使学生复习和巩固旧知识，教师应选择谈话的方法，通过师生对话，对旧知识进行综合概括、分析比较，以达到巩固知识的目的;如果是以培养学生掌握技能技巧为主的教学任务，就选择练习的方法;在一节课内如要完成多项任务，教师就应采用多种教法，或以一种教学方法为主，配合其它方法。

2、从学科和教学内容出发。

即依据学科的性质和教材的特点来选择教学方法。

学科的性质不同，要求的教学方法不一样。

属于自然科学的各门学科，如物理、化学，生物、地理等学科的教学常常要采用演示法和实验法;属于社会科学的语文、历史学科，常用讲读的方法;而美术、音乐、体育等学科，就需要讲练结合，精讲多练。

各学科不同章节的教材内容特点不同，所采用的教学方法也应有所区别。

3、从学生的年龄出发。

中学采用的教学方法与小学不同，同是中学，初中和高中选择的教学方法也不能一样。

即使采用的方法相同，其方式也应有所区别。

例如讲授法，对小学生则选择讲读法，对中学生可选择讲解法、讲述法，对大学生就应选择讲演法。

4、从学校实际情况出发。

各个学校的教学环境、教学设备、师资条件、班级特点、学生素质不同，教学方法的选用自然也应有所差异。

例如有不少学校电教手段和理、化、生、地的实验设备较少，进行实验有困难，就可以先作演示。

如果连演示有困难，就可采用图示方法。

有的教师语言生动形象，幽默风趣。

进话逻辑性强，则可多选一些讲还和讲解的方法;有的教师善于绘画、制作，可多采用一些直观形象的教具进行教学

5、做到最佳洗择和优化组合。

首先，要认清各种教学方法的优缺点，把握其适应性和局限性。

每一种教学方法，都有自己的优点和不足之处，都能有效地完成某些任务，而不能有效地完成其它任务，都能有助于达到某些目的，而不利于达到其他目的。

再好的教学方法也有其适应性和局限性，都不司能是包治百病的灵丹妙药。

每种教学方法只有在适应的条件下，才能发挥作用，否则都会黯然失色。

选用教学方法，必须立足于自己的教学实际，有分析地进行消化、吸收。

这样才能为我所用，在教学中左右逢源，立于不败之地。

要么所有的方法平均使用，要么所有的方法都来一点，机械相加，要么想用什么方法就用什么方法，随心所欲，要么固守一种教学方法，多年不变的做法，都是必须纠正的。

其次，要看到教学方法的单一性和综合性，做到最佳选择优化组合。

教学实践证明，以一种或两种方法为主，辅以其它方法或联合运用几种方法施教，教学效果比较好;而长时间地采用一种方法施教，会给学生造成生理上的疲劳和心理上的压抑。

堂上出现的疲劳厌倦、精神涣散、学生瞌睡等现象，都与教师法单调、一法到底有关系。

因此教师应该在选用一两种方法为主的基础上进行多种方法的组合，并根据自己的实际情况进行优化组组合，充分发挥创造性，使教学方法的组合在自己的课堂上取得最佳效果。

以上几点，教师在选择教学方法时，都要兼顾到。

如果顾此失彼，仅考虑某一方面或某几个方面，最终就不会选择出恰当的教学方法。