四下第一单元教学设计.docx
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四下第一单元教学设计
四（下）第一单元主题教学设计
单元主题：
祖国的千山万水
教材分析：
本单元围绕“祖国千山万水”这一专题,编排了单元导语，四篇课文，一个语文园地。
导语点明本组的专题内容，提示学习要求，布置学习任务。
为激发学生阅读兴趣，用诗一般的语言展示了一幅多姿多彩的画面，语言叙述体现文学色彩，感染力强。
安排的课文依次是：
《古诗词三首》、《桂林山水》、《记金华的双龙洞》、《七月的天山》。
其中前三篇是精读课文，每篇课文后有2--3道思考练习题，（第一题，引导朗读、背诵，侧重语言的积累；第二题，重视理解内容，体会思想感情；第三题，加强词句训练，重视积累）后一篇是略读课文，课文前面安排了“连接语”，明确提出了课文的学习要求和方法。
为了体现文本交流，在第二、三课中用泡泡形式提出问题，引导学生主动思考，培养质疑问难能力。
园地中安排了与主题相关的口语交际、习作训练、日积月累、宽带网和学生自查自测、复习巩固的词语盘点。
教学目标：
1.明确单元主题内容和学习要求，掌握学习方法；2.认识24字生字，会写29个生字，准确听写园地中的词语，根据教材目标能准确读写课文中的词语；有感情地朗读课文，背诵“日积月累”，第一、二课和自己喜欢的段落；默写第一课、“日积月累”；3.学习通过看注解、边读边想象画等的方法，感知古诗词大意，用自己的话说说诗句的意思；4.了解语言表达特点，模仿第二课课文例段，学习用相同的句式写一段话；5.领悟按浏览顺序进行叙述的写作方法、复述双龙洞的景观河天山景物的特点；策划一份春游方案；6.按一定顺序学写校园某一处的景物，并突出其特征；感受大自然的神奇美丽，培养学生热爱祖国大好河山、热爱大自然的感情。
教学重难点：
有感情朗读课文，用自己的方法理解古诗词意思；用相同句式仿写语段，领悟写作方法感受大自然的美；策划一份春游方案；按一定顺序学写校园某一处的景物，并突出其特征；听写词语，巩固积累，技能练习基础上培养孩子们搜集信息的能力和兴趣。
教学准备：
多媒体课件
整体设计思路：
用单元导读、精度课文、群文阅读、口语交际、习作批改、回顾拓展“六课型”（14课时）完成教学任务。
依据：
以单元主题为指引，课文案例做铺垫，阅读拓展作积累、口语交际丰素材、习作训练来提升、回顾拓展练技能。
教学流程：
单元导读型（1课时）
指导方法：
自主默读单元导语，明确主题内容和学习方法及要求。
以问题“课文写了哪些自然景物”为导航，让学生逐文阅读，围绕主题感知了解课文内容，板书各篇课题及能反应主题的关键词（本单元是景物描写），形成单元知识框架。
比如：
《古诗词三首》中写了鸟、云、山、湖光、秋月、洞庭湖周围的山水、红日、江水、江花；《桂林山水》主要写山和水；《记金华的双龙洞》写了内洞、外洞及他们之间的狭窄空隙；《七月的天山》写了水、树、花；语文活动中的“日积月累，宽带网”又是对本主题的拓展延伸。
通过谈感受、说体会总结概述单元主题形成的内涵思想，让学生明白作者写作意图和描写侧重点，激发他们爱景观、爱自然的情感。
实施过程：
一、解读导语、引入主题。
教师解读单元导语部分，指导学生运用文段中的关键词来总结概括本单元的专题内容，明确学习内容及要求方法。
二、逐文阅读、感知内容。
围绕问题“本篇课文写的是哪个地方的哪些自然景物？
”（局部感受）
《古诗词三首》
1.默读课文，一边读，一边找出古诗词中描写的自然景物。
2.向全班同学说出你找到的自然景物。
根据学生回答，教师浓缩并板书。
（说不完整的地方学生作补充）
《桂林山水》
1.浏览全文，看看本文写了哪个地方的哪些景物？
（明确：
桂林的山和水）
2.找出写桂林山水的段落和句子，作相应标注。
3.汇报阅读成果，教师做相应板书。
（整体感知）
《记金华的双龙洞》
1.自由阅读全文，找一找课文写了那个地方的那种景物？
（明确：
浙江金华双龙洞）
2.双龙洞具体指哪两个洞？
（内洞、外洞）
3.找出相应的段，并在段前标明“内洞”和“外洞”字样。
4.在内洞和外洞之间作者还写了哪处景物？
相应段落前做标识。
（孔隙）
《七月的天山》
1.快速浏览全文，看看课文写了那个地方的那种景物？
（新疆天山）
2.自由阅读课文，找找作者写了天山的那几处景物？
三、交流感受、概括主题内涵
同学们，读了这四篇描写景物的文章，联系板书说说你的感受吧！
（整体感悟）
板书设计：
单元主题：
“走进祖国的万水千山”
课题地方文章中的景物
《独坐敬亭山》敬亭山众鸟、孤云、敬亭山
《古诗词三首》望洞庭洞庭湖秋月、湖面、山水
《忆江南》江南红日、江花、江水
《桂林山水》桂林水、山
《记金华的双龙洞》浙江金华外洞、内洞、孔隙
《七月的天山》新疆天山山、水、树、花
语文园地祖国各地沙漠、落日等
大自然真美啊
四、布置语文园地中的口语交际、习作素材积累，搜集“宽带网”的名山图片。
教学体会：
单元导读是以“感知整体”，“体验局部”“感悟整体”的模式设计，采用块状结构进行教学。
为学生主动学习、合作学习、探究性学习提供了更多余地和空间。
在本节课中，我围绕主题为每一篇课文精心设计问题，以问题携领学生进行探究式学习，阅读空间广、内容多，任务轻、负担小。
课文解读型（7课时）
内容分析：
三篇精读课文，要通过重点句段的反复朗读、咀嚼品味，理解课文内容，体会那富有诗情画意的江南山水，那充满神奇色彩的天然溶洞，那风景如画的桂林山水。
通过联想和想象，融入自己的情感，去感受大自然的美丽。
对于精彩的语段，要熟读成诵，积累优美的词语。
通过学习，培养学生及时积累的学习习惯。
在学习古诗词中，通过“三读一联想”指导学生理解古诗词意思。
一读----找出诗词中所描写的自然景物，随机认识生字和词语；二读----看注解，说出这些景物的特征，理解词语，诗句的意思；三读----联系画面，加上合理的想象理解整首诗词的意思，走进作者心灵，和他一起感受美丽的自然风光；《桂林山水》这篇绝世写景佳作，通过“五读、二找、一展”法来学习理解课文内容。
一读，找出浏览桂林山水的原因和感受；二读，找出写桂林山水特点的句和词；三读，感悟丽江水安祥地安静的绝伦之美基础上，理解句子特征并仿写语段。
然后，放手让学生自主学习课文第三段。
配乐朗读课文第四段，扣住“舟行碧波上，人在画中游”这句话，用音频和图片、视频，让学生感受桂林山水的美丽。
五引读，桂林的水真静啊，学生自然跟读，一直到课文结束，一气呵成，全部背诵下来。
最后，教师一起和学生当一次导游，介绍“舟行碧波上，人在画中游”的美丽画面，学生兴趣盎然，不但运用课文里的语言，还增加上自己的语言，不仅描绘出了山水环绕，倒映水中，云雾迷蒙、山间红花、江上小舟的连绵不断，还抒发了学生对桂林山水喜爱有加的浓浓情感，真是一举多得；在《记金华的双龙洞》这篇游记时，由于课文中的生字比较多，因此用检查预习方式集中学习为好。
在理解课文内容时，先指导学生画出作者游览双龙洞的示意图，后研读分析洞口、外洞、内洞的特点，学习作者为突出这些特点的具体性所用的描写方法；最后要求学生任选双龙洞中的其中一处景点用导游介绍的方式来训练学生的说话，加深课文内容的理解；教学略读课文《七月的天山》时，紧紧抓住课文最后一段来理解。
运用衔接语，学生指导学生找出能概括课文内容的句子，出示句子，将它换一种说法。
联系问题“春天的花园”是一副怎样的画面？
感悟天山雪峰、雪水和雪水汇成的溪流之美、天山密林的幽静之美、天山深处的繁华之美，感受奇特的新疆天山风光。
目标实施过程：
《古诗词三首》
独坐敬亭山
一、插图导入
出示课文插图，设置问题：
你知道图片中的这座山叫什么名字？
山对面的这位又是谁呢？
（板书课题、作者及所处朝代）
学生读题，一边读，一边看注解，结合插图，教师简单介绍背景。
（出示课件）
二、理解词句、想象画面
1.男女分读诗的前后两句，看看作者在哪里看到了什么？
2.指名回答，补充评议。
（要求把这些景物说的具体、完整）
3.自由朗读，边读边看注解，说说你对每句诗句的理解。
（逐句理解，适时点评补充）
4.集体朗读，想想从画面中你所看到的景象？
（全面理解基础上整体理解）
三、吟诵诗词，体验诗情
1.自由吟读。
（感情节奏指导）
2.展示吟诵。
（个人、小组）
3.讨论：
读完古诗你最想说什么？
望洞庭
一、揭题感知
出示课件：
简介作者及写作背景。
板书课题，齐读解题。
出示教学挂图，观察图片学生试着介绍洞庭湖的景色。
（学生相互补充）
二、吟读理解
试着背诵这首古诗。
（指明背诵）
男女分句背诵，参阅课文注解，根据插图试着理解诗句意思。
播放录音，出示插图，一边聆听，一边感知画面，加上自己合理的想象把看到了景物说出来。
在交流中体会诗人的心情。
让学生结合看图，吟诵体会理解"两相和"的意思。
三、感悟赏析
本首诗中，你觉得哪一句诗写得好，好在哪里？
这样的描写表达了作者怎样的感情？
忆江南
一、温故导入
1.背诵前两首古诗。
（指明2-3个小组背诵后全班集体背诵）
《忆江南》是一首词，题目就是这首词的词牌名。
你还知道哪些词？
揭示课题，理解作者。
“忆”就是回忆，古诗中作者在回忆谁呢？
出示课件，理解作者及古诗的写作背景。
三、读文理解
1.集体齐读，想一想作者为什么回忆江南？
江南的美具体表现在哪里？
2.指名读，读准生字，理解词语意思。
旧：
从前。
曾：
曾经。
谙：
熟悉。
胜：
超过，胜过。
3.根据提供的词语解释，结合图片让学生自己说说词句的意思，然后连起来说整首词的意思。
4.指名看图说出意思，诵读领悟词义。
3.联系词的写作背景，讨论：
作者还可能在回忆谁？
为什么？
四、合作学习，展示交流
五、强化巩固、拓展提升
1.梳理内容，根据板书指导感情朗读和背诵。
2.抄写或默写古诗词三首。
六、以文带文
任选一首，自由创设情境，合理想象景致，将古诗词变成一段二三百字的优美文段。
板书设计：
《古诗词三首》
《独坐敬亭山》《望洞庭》《忆江南》
唐李白唐刘禹锡 唐白居易
鸟飞尽月明景
云独闲 孤独寂寞湖静美丽忆
只有山山美人
教学体会：
叶圣陶曾说：
“诗词的讲授，重在陶冶性情，扩展想象。
”对小学生而言，以“画”为契入点，引导学生从诗词想象这幅画，补白这幅画面，拉近学生和诗词的距离，让诗词焕发新的活力，是学生理解诗词意思，体会感悟作者思想感情的捷径之路。
比如在上《独坐敬亭山》时，初读后学生很容易找出诗中“鸟、云、山”这三种景物。
但对于他们的状态和特征学生很难理解，不防通过视频、画面、音频来增加景物的直观性和生动性,打开学生所有感官，为合理想象奠定基础，为理解、体会、感悟诗词意境挖沟修渠，保驾护航。
转换位置，根据自己看到、想到的画面为诗词配一段优美的文字，又将画面转换文字。
这样把文字转化为画面，又把画面转换为文字的训练使学生有了学以致用的目的。
桂林山水
一、情景渲染、导入新课
同学们，今天我们一起出发去欣赏桂林的山水吧。
（出示图片，播放录像，让学生全面领略桂林山水的神韵，激发学生阅读欲望.）
二、初读课文、感知整体
1.大声朗读全文，要求读准字音、读通课文。
在不会读或难度的地方多读几遍。
2.找出作者游览桂林山水的原因和感受的句子。
屏幕出示句子：
游览原因----“桂林山水甲天下”，通过齐读、超越朗读，读出理解“甲天下”的味道，理解“甲天下”的意思。
浏览感受---“"舟行碧波上，人在画中游"”，联系图片视频，说说你对这句话的理解。
三、研读理解、体会感情
1.自由朗读课文第二自然段。
说说作者在写漓江水的时候，为什么还要写大海和西湖的呢？
（明确：
为了突出漓江水与众不同的美）
2.画出写漓江水的句子，并把这个句子读给同学们听一听。
归结答案，课件出示句子：
漓江的水真静啊，静的让你感觉不到它在流动；漓江的谁真清啊，清的可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿的仿佛那是一块无暇的翡翠。
3.结合图片，用“五读法”（放声朗读----男女分读----教师引读----生生赛读----全班齐读）指导学生了解对比、排比、比喻等修辞手法，体会排比句的句式特点，感受漓江水“静、请、绿”的奇妙之美，感悟作者所要表达的思想感情。
一读：
全班齐读，找出写漓江水特点的词
二读：
男女分读，体会排比、比喻的修辞手法
三读：
教师引读，感悟漓江水的“静、请、绿”（结合图片、实物对比）
四读：
生生赛读，把漓江水滴读的更静、更清、更绿
五读：
全班齐读感悟作者的思想感情。
（感受：
不难看出，要想真正理解课文内容，体会作者思想感情，精度细读是至关重要，必不可少的环节。
）
四、仿写训练：
教室里的墙壁真白啊，白的
早晨一起床，我立马奔向我家的花园。
花园里的花真（）啊，（）；花园里的花真（）啊，（）；花园里的花（）啊，（）。
放手让学生用“读、找、品、悟”的方法自主学习课文第三自然段。
学以致用：
天上的白云像（），
仰望天空，棉花似的白云真是变化多端，一会儿像（）、（）、（）。
配乐朗读课文第四段。
（出示图片和相应文字）
四、拓展升华:
用不同的形式写出浏览完桂林山水后自己的感受。
作品欣赏：
蓝天映衬着白云，鲜花装扮着绿树，翡翠般的水环绕着新笋似的山，那充满诗情画意的桂林山水是那么的令世人陶醉。
（四年级3班王子怡）
五、以文带文
自读课文《阿里山的云雾》；读出写云雾的段落和句子；讨论交流：
阿里山的云和雾有什么特征？
板书设计：
桂林山水
总分总
水：
静、清、绿
甲天下美画中游
山：
奇、秀、险
教学体会：
本文结构简单，脉络清晰，篇幅虽短，却为读者全面展示了桂林山水的秀丽风光，是一篇非常优美而不可多的写景佳作，是指导学生仿写句子，磨句成段的习作典范，也是一篇适合对小学生进行喜欢大自然，热爱祖国大好河山感情教育的一篇极好素材！
本节课中我采用多种方式的读来凸显重点，突破难点，升华文本主题。
学生在欣赏着优美的图片，观看了生动视频，吟诵着感人的文段，聆听漓江和桂林优美的录音，漓江水那种安逸、恬静、深不可测的美和桂林山惊险、奇异、秀丽的美深入学生的内心。
图文并茂、声色交织、情感相融，好一幅美丽的画卷，好一首动人的诗歌。
如诗如梦，如醉如醒,置身于这样的画面，陶醉在这样的情境中，学生喜欢大自然，热爱祖国风光的情感能抑制住吗？
在这样的环境中让学生感悟体会，积累运用，来提高语文的综合素养。
课后学生对桂林山水的真实感受又是对文本的拓展延伸和主题的进一步升华。
记金华的双龙洞
一、图片引入新课。
出示不同角度的溶洞图片，激发学生阅读欲望。
提问：
看完图片，你最想说的一句话是啥？
二、预习检查：
开火车认读课文中的词语，并在课文中画出来，大概理解它们的意思。
指明认读生字表中的生字，评价纠正。
个别书写“簇、臀、擦、蜿等笔画较多的字，批改评价。
三、初读感知：
默读课文，难读或不会的地方做出标识，向同伴请教。
指明分自然段朗读课文。
小组合作朗读全文，边读边画出作者游览双龙洞的示意图。
交流补充：
小组推荐一名学生出示画好的示意图，做简单说明。
然后相互补充或者纠正不妥之处。
对照示意图在相应段落前做好记录。
四、细读理解：
男生读课文一、二段，说说作者在去双龙洞的途中见到了哪些景物？
找出能概括金华一带山区春天颜色的词语和溪水声音的句子。
出示句子，全班齐读，说说你的体会。
粉红色的山，各色的映山红，再加上或浓或淡的新绿，眼前一片明艳。
随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声也时时变换调子。
仿说训练：
用”时而-----时而-----“进行说话训练。
研读感悟：
分组读课文第4---8自然段，概括内洞、外洞、孔隙的特点。
（随机板书）
根据这些特点，找出相应的句子。
课件出示句子，指明朗读后说说自己的感受。
五、拓展训练；选择课文中的一处景点，用导游词形式介绍。
七、以文带文
1．默读《海南的冬天》
2．海南的冬天和北方的冬天有哪些不同？
板书设计：
记金华的双龙洞
外洞宽敞
金华城罗店入山迎溪流--双龙洞--孔隙--狭窄--
内洞--漆黑值得观赏
学生作品一：
尊敬的游客朋友们，大家好！
欢迎来到美丽的浙江金华。
现在我们看到的这个狭窄孔隙是外洞与内动的唯一通道。
我们可以坐旁边这条小船进入内洞。
这只船只能并排坐两个人，绝容不下第三个人的。
船的前后两头都系有绳子，出入都必须靠洞外和洞内的工人拉绳子。
上船后你必须小心仰卧，不能乱动，如果你稍微把头抬起来一点，准会额破血流，鼻子擦伤。
大约新二三丈的水路，就可以达到内洞了。
好了，不多说了，我们赶紧上船亲自体验一下吧！
学生作品二：
各位游客，大家好！
穿过狭小的孔隙，现在我们来到了内洞。
它这里是双龙洞的主要景点，它比内动要大得多了。
这里一团漆黑，啥也看不见。
我们只能借助工作人员的汽油灯来饱览景观了。
看，洞顶蜿蜒着两条龙，一条是青龙，一条是黄龙，双龙洞因此得名。
顶端的哪些就是那是石钟乳和石笋，它们的颜色，形状变化多端，有的像趴着的猫，有的像盛开的莲花，有的像盛饭的碗，有的像古代女人的发簪……一共有四十多种名目。
它们都是由石灰质聚集而成的。
岩洞中的石灰质溶解在水里，水中的石灰质一点一点地聚集起来，在洞顶逐渐形成冰锥状物体，这就叫石钟乳，也叫钟乳石。
洞顶的水滴落在地上，石灰质也逐渐聚集起来，越积越高，形成直立的笋状柱体，就叫石笋。
石笋常与石钟乳上下相对，日久天长，有些石钟乳与石笋连接起来，就成为石柱。
石钟乳和石笋都有各种各样的形状。
瞧，那些顶天立地的“灵芝柱”，就是石笋和石钟乳对接起来之后形成的。
据说啊，石笋和石钟乳，每百年才长高一厘米。
可见，天然岩洞形成已经有很长很长的历史了。
七月的天山
教学过程：
一、揭示课题。
学生自读衔接语，明确问题及要求；自主学习、理解感悟。
二、课文理解。
带上衔接语中的问题，自主阅读全文，要求读准读通。
画出能概括全文内容的句子。
课件出示：
虽然天神这是并不美，但是有哪一个春天的还原能比得过这是天山的无边繁花呢？
全班齐读，
把上面句子换个说法。
（反问句改为陈述句）
说说读完这句话的感受，引出“天山景色很美”这一主题。
提问：
速读课文，找一找天山的的景色美在哪些地方？
（归纳整理后板书---雪峰、雪水和雪水汇成的溪流，天山密林幽静的美景，天山深处的景象）
课件出示第二小节及相应图片，边读边看，学习作者由高到低，由远及近，运用比喻的写作方法，体会作者的思想感情。
过渡语：
欣赏完天山的雪峰和溪流，我们将进入天山密林。
浏览第三小节，想想进入天山密林深处，作者重点写了谁？
它有什么特点？
（明确：
原始森林、幽静）
过渡语：
穿过幽静的原始密林，我们来到了天山深处。
这里又有什么呢？
快速阅读，看看这里作者写的最多的是什么？
（明确：
五彩缤纷的野花）
板书归结：
作者用移步换景的方法写了新疆天山雪峰、雪水和雪水汇成的小溪，幽静的原始森林，五彩缤纷的野花，突出天山奇异的风光。
三、以文带文
1、自由默读《游松山》
2、简单画出作者游览示意图。
3、路途中作者重点写了哪三种景物？
板书设计：
七月的天山
移
步雪峰、雪水及小溪幽静的密林五彩缤纷的野花
换
景
主题阅读型（1课时）
设计思路：
主题阅读的主要目是增加阅读量，扩大知识面，对内容的理解可以用提问题、找问题或填空形式来感知，不做全面具体理解。
本节课围绕单元主题，选择四篇不同体裁内容的文章，指导学生独立完成，拓展学生视野。
虽说四篇文章都是描写景物的，但在指导阅读理解时应取其精华之处来理解和训练。
也就是所谓的“溺水三千尺，只取一瓢饮”。
每篇文章抓住一个训练重点来阅读理解。
如：
《雾中情》抓住雾浓、白的特点，和作者一起大胆联想和想象，感知庐山飘渺般的仙境美；《三峡之秋》一文明显的特点是连续四段段首都有表示时间的词语，分别是：
早晨、中午、下午、夜晚。
课堂上可以指导学生及时积累表示时间顺序的连词，为后面按顺序说话训练打下基础；阅读《黄果树瀑布》时，让学生画出感受最深的句子，并在全班交流，根据自己的理解，说说体会，必要时其它同学做适时补充。
这样一来，有助于学生把自主学习和合作学习有机结合起来，实现了个体的发展，也实现了集体的进步；《青海湖，梦幻般的胡》则抓住湖“黄、绿、蓝”三种色彩去了解青海湖粗犷、自然、质朴的美。
四篇文章从不同角度、用不同色彩绘制的都是同一主题-----自然之美。
一、回顾主题
回顾单元主题及本组课文的主要内容。
（回顾语；同学们，那富有诗情画意的江南山水，那风景如画的桂林山水，那充满神奇色彩的天然溶洞，那奇特的新疆天山风光，犹如一幅幅壮丽的画卷，带我们走进祖国的万水千山，今天我们继续走进大自然，一起去感受庐山雾中的那份深情。
）
二、群文阅读
《雾中情》
自主阅读课文，画出描写庐山雾的特点的句子。
交流展示，补充归结。
课件出示句子：
雾铺天盖地而来，四处翻卷弥漫，抬头望去，树梢不见了，远峰消失逝了，亭台楼阁隐在雾中，影影绰绰的，仙境一般。
（学习积累）
真像在一条牛奶河中潜泳。
沐浴在这条牛奶河中，你仿佛看到了什么？
（大胆创新）
梳理关键词。
教学体会：
本节课中展示庐山雾的特点的句子，使学生积累了更多描写自然景物的词语和句子。
学生在“牛奶河中”畅想是对文本内容的迁移创新。
积累、运用、迁移、创新真是语文教学的真实目的。
《三峡之秋》
过渡语：
看完庐山的雾，享尽庐山的情，我们再来看看三峡的秋天又是怎样的?
（板书--《三峡之秋》）
自主阅读课文，画出表示时间的四个词语。
（早晨、中午、傍晚、深夜）
小组讨论：
这四个时间段作者分别写了哪些景物？
（四人小组）
展示交流、质疑补充（小组所有成员上台展示）
积累运用：
说几个表示时间先后顺序的连词，试着说一段话。
比如：
先……，接着……，然后……，最后……；
过渡语：
好一副迷人的深秋美景，听，黄果树瀑布在召唤我们呢！
（板书课题）
《黄果树瀑布》
默读全文，边读边在感动的句子旁边作批注。
展示交流：
读出让你感动的句子，说说让你感动的原因。
（引出课文第二小节）
概括第二小节的主要内容。
（指导学生说出黄果树瀑布的壮观气势）
用雄浑奇伟的语气，读第二小节第二句话。
总结：
你怎么也不相信如此雄浑奇伟的气势，它的源泉竟是一条安详的小河啊！
过渡语：
我们生活在魅力的青藏高原，这里有一个世界闻名的淡水湖，她就是-----青海湖。
（板书课题）
《青海湖，梦幻般的湖》
自读课文，想一想大自然留给青海湖的“黄、绿、蓝三种颜色分别指什么？
找出相应的句子，同伴互读。
练习感悟：
青海湖是的湖，还是的世界，是个绝妙的世外桃源。
三、回归主题（根据板书梳理归纳）
板书设计;
画山秀水蕴诗情
《雾中情》仙境一般
《三峡之秋》山明水秀
《黄果树瀑布》雄浑奇伟
《青海湖，梦幻般的胡》世外桃源
神奇美丽的自然景观是大自然给人类的震慑杰作!
口语交际型
“走，我们去春游”（1课时）
设计理念：
口语交际要与日常生活联系起来，面向全体学生，注重培养学生倾听、表达和应对能力。
教学中要引导学生积极主动参与，有话可说，有话爱说，鼓励学生畅快地说出自己的所思所想。
互动交流时让学生学会倾听，要听明白别人讲的主要内容是什么，对不理解的地方向他人请教，有不同意见和别人商讨，还要把自己的意思说清楚。
本次口语交际的内容是赞美祖国壮丽山河，启发学生走进大自然去领略饱览魅力的自然风光。
先让学生做好各方面的准备，采用小组讨论的方法，制定春游方案。
在讨论过程中培养学生和伙伴之间的合作精神，并能在讨论中提出自己的建议，虚心倾听别人的意见，最后形成一致意见，以此培养学生
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