提倡任务型的教学途径培育学生综合语言应用能力.docx

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提倡任务型的教学途径培育学生综合语言应用能力

提倡“任务型”的教学途径，培育学生综合语言应用能力

内容提要：

本文通过对“任务型”语言教学及“任务型”语言教学的理论基础的介绍，提出了开展“任务型”语言教学活动设计的八项原那么、“任务型”语言教学的课堂模式和开展“任务型”语言教学所需的条件，旨在能够提倡“任务型”的教学途径，全面培育学生综合语言应用能力，顺利地开展新一轮的课程改革。

关键词：

“任务型”，语言教学，课堂模式

一、前言

社会生活的信息化和经济的全世界化，使英语的重要性日趋突出。

英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中利用最普遍的语言。

许多国家在基础教育进展战略中，都把英语教育作为公民素养教育的重要组成部份，并将其摆在突出的地位。

但是，英语教育的现状尚不能适应我国经济建设和社会进展的需要，与时期进展的要求还存在差距。

咱们一直过度重视语法和辞汇知识的讲解与教授、轻忽对学生实际语言运用能力的培育的偏向，轻忽课程要从学生的学习爱好、生活体会和认知水平动身这一系列重要因素。

鉴于目前这种情形，国家教育部出台了英语教学的“新课程标准（讨论稿）”，提出了英语学科的课程目标、课程设计和实施建议。

提倡任务型教学模式，把综合语言运用能力的培育落实在教学进程中，提倡体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，实现任务的目标，感受成功，强调学生能用英语做情形，培育学生综合语言运用能力。

二、“任务型”语言教学

“任务型”的语言教学是20世纪80年代外语教学法理论和第二语言习得理论结合的产物。

广义上的“任务”即人们在日常生活中、工作中、玩耍中所做的各类各样的情形。

语言学习的任务是指有目标的交际活动或为达到某一具体目标而进行交际活动的进程，教师围绕特定的交际目的和语言项目，设计出可操作性强的，任务化的教学活动。

。

英语课堂上的任务应具有“转变性互动”的各项活动，是指由教师操纵和调剂的、学生取得信息并通过思维加工，最后输出语言的一个活动。

学生在完成任务的进程中进行对话性互动，而产生语言习得（指通过交际无心识地接触语言系统而把握语言），达到学习语言和把握语言的目的。

而不是单纯训练语言技术和学习语言知识的结果。

第一名将“任务型”的语言教学体此刻教学大纲和教学实践中的是普拉布（Prabhu）教授。

他在1979年，在印度中南部的班加罗尔（Bangalore）开始了把那时看来很激进的理论假设付诸于实践的斗胆教学实验。

他以为：

当学生注重于任务而不是他们所用的语言时，他们会学习得更有效（Studentsmaylearnmoreeffectivelywhentheirmindsarefocusedonthetask,ratherthanonthelanguagetheyareusing）。

因此普拉布（Prabhu）被认定为任务型学习活动开创人。

“任务型”学习具有了以下几个方面的理论基础：

1）有效的语言学习不是教育教授性的（instructional），而是经历性的（experiential）。

学习活动和语言内容一样重要，在某些情形下学习进程是第一性的，而学习内容是第二性的，任务型学习确实是让学生体验学习的进程。

2）任务型教学中至少有一部份任务与真实生活中的任务相似，因此该模式培育出来的学生具有较强的运用语言进行交际的能力。

在交际语言教学的框架下，任务本身具有言语交际活动的特点。

例如，任务中的语言活动有特定的社会语境支持（socialcontextualsupport）；有双向（reciprocal）和交互（interactive）的特点；教师和学生均在话语层次上（discourselevel）利用语言；教师鼓舞学生利用交际策略（communicativestrategy），诸如，在口头语言中利用副语言（paralinguistic）或身势语（kinesics），在书面语言中合理运用的图文设计等。

3）语言的准确性是任务的界面（例如，认知、意义等）都会推动学生语际主系统的扩展（interlanguageexpansion）。

尽管在任务中有相当一部份语言知识的加工是隐性的（implicit），而不是显性的（explicit），可是学生语言系统的重构（reconstruction）始终是设计任务时被关注的要点之一。

4）任务使得学生头脑中的信息处置模式不是按顺序的加工（serialprocessing）模式，而是并行的加工（parallelprocessing）模式，即同时在多个层面上进行多角度的综合处置。

在任务目标的指引下，学生能够利用一切信息资源，采纳多种手腕，达到完成任务的目的。

因此，任务训练有助于培育学生的综合能力。

5）任务的进程性和任务参与者语言活动的量有助于学习者语言自动性（languageautomaticity）的形成。

语言的自动性是指因攻期语言活动的刺激面形成的自动反映，是语言活动中输入信号与生理或心理反映的直接链接。

当无需操纵加工的负担就被减轻，信息处置的速成绩会加速。

6）动态语言能力（languagedynamics）和群体语言能力（groupdynamics）的训练是任务型学习的另一个显著特点。

较大任务（例如，主任务、扩展性任务和课题任务等）的完成常需要群体的合作行为。

即便是较小任务中的语言活动也常是双向的、互动的或交互的。

“交互是言语交际的核心。

”（Brown，1994：

159）专门是当任务中的信息资源来自于多方，信息需要被组合处置时，常需要用交互的语言行为来完成，而且合作行为尤其必要。

7）意义学习中的“图式扩张”（schemaexpansion）（Widdowson，1990：

103）理论以为，语言不仅是一个有规那么的符号系统，而且是一个动态的住处资源。

在完成任务的进程中，不仅有对语言系统的认知行为，也有对世界的认知行为。

语言教学中那么“需要寻觅值得取得的、独立的、与学生装的学习和生活相关联的图式知识领域，以便使语言学习成为达到任务目标的必要手腕。

”（Widdowson，1990：

103）另外，“鉴于意义学习涉及深层经历和认知图式的从头构建，任务中的学习内容能够在经历中保留较长的时刻。

“（Brown，1994：

18）

3、“任务型”语言教学模式

“任务型”语言教学模式是培育学生运用语言进行交际的有效途径之一，最近几年来，国际上普遍采纳任务型语言教学方式，英语教学中的任务指有利于学生用英语做情形的各类语言实践活动。

任务型学习活动设计的原那么

1）活动要有针对性。

所设计的活动应吸收全部学生参加，而不仅是让能力和水平好的学生参加。

因此，咱们就必需把活动设计为假设干种形式，如此就能够够保证有效的分层次教学，使不同水平的学生都能参与并完成必然的任务。

咱们一些教师在实际的课堂教学中，很少把课堂里的学生看成是有生活经历、知识和观点的人（awholeperson）因此设计的活动就不大可能成心、有目的地利用学生本身的有利条件，不同的活动之间衔接性少，显得支离破碎。

2）活动应具有鼓励性。

咱们所设计的活动的结果应能使学生产生成绩感。

因此咱们的“活动必需具有的任务的结果”。

如此才能确保任务型学习活动真正起到鼓励学生的作用，并通过完成特定的任务来取得积存相应的学习体会。

3）活动应表现民主和谐。

民主和谐的课堂气氛对学生的学习动机和自我形象都会产生踊跃的阻碍，因为教学进程不单单是教师的教和学生的学，也是师生之间，学生之间情感和思想的交流。

因此，教师应公正、平等、和善、信任地对待每一名学生，（鼓舞学生与）给予适当的鼓舞和夸奖，使每一名学生都能取得成功的体验，形成良好的心理偏向。

如此，民主和谐的课堂气氛不仅提高学生的学习爱好，更有利于培育学生的创新意识。

4）活动应表现合作学习。

合作学习是一种超级有效的学习方式，在英语课堂上，让学生动口、动手、动脑，合作完成情景活动的任务，发挥每一名学生的优势，相互帮忙，形成交互的思维网络，达到开拓学生制造思维的良好成效，在课堂上，教师可通过各类各样合作的形式，开发学生交往的潜能，形成师生彼此阻碍，和谐互动的教学局面，充分发挥优化组合的整体功能，培育学生团结合作的精神。

5）活动设计表现真实性。

这一原那么要求教师在设计任务时提供给学生明确、真实的语言信息，语言情景和语言形式要符合语言实际功能和语言规律。

在英语课堂教学进程中，教师不仅要求学生把握新的语言知识，而且更应注从头的语言技术的形成和扩展进程。

因此，设计切近学生生活实际的交际情景加倍重要，让学生置身于切近自己生活的语境中，产生亲切感，踊跃主动地参与活动，这种教学设计既能提高学生的学习爱好，又能培育他们的学习踊跃性，并将英语语言知识和自己的生活实际联系起来，达到学以致用的目的。

。

6）活动设计应表现形式与功能相结合。

在学生初步接触并了解本课的一些语言点以后，笔者设计了听录音选出正确答案，快速阅读判定正误、用所把握的知识就本课话题彼此问答等活动。

在进行这些活动的进程中，使学生在学习语言形式的基础上，学会自我培育把握语言功能的能力，并能运用在交际活动中。

7）活动应具有平安感。

活动的组织、操作应把握学生的心理因素，不管束师和学生，在缺乏平安感的情形下都很难踊跃地投入到教学中。

活动的平安感应体此刻两个方面：

其一，活动的形式和要求应使学生有平安感，如因考虑不让那些有困难的学生在众目睽睽之下做他们没有把握的活动。

其二、活动所涉及的内容使学生有平安感。

比如活动既要切近学生的经历和生活（personalexperienceandinvolvement）以求得学生的最大参与，又要幸免触及到学生家庭个人的灵敏隐私，如单亲家庭问题，生理缺点等。

每一个时期任务的设计都应具有必然的导入性，也确实是任务前的介绍（Pre-task--Introductiontothetopicandtask），使学生在学习语言形式的基础上，通过一系列任务的训练明白得语言功能，并能在交际中进行运用。

8）活动要呈阶梯型任务链。

阶梯型任务链（Thetask-dependencyandthetaskchainprinciple）要求所设计的任务应由简到繁，由易到入难，再由高级任务涵盖低级任务的循环。

并由数个微型任务组成“任务链”。

在语言技术方面，应当先输入后输出，使教学呈现阶梯式层层推动。

同时教师应当擅长总结，能准确地把握任务型学习活动在各个时期中教师和学生不同的角色位置。

固然，上述各原那么之间是一个不可分割的有机整体，操作中要注意它们之间的彼此联系和彼此制约，从而推动学生的认知能力，语言能力和交际能力彼此增进和和谐进展。

在设计“任务型”教学活动时，教师应注意以下几点:

a.活动要有明确的目的并具有可操作性；b.活动要以学生的生活体会和爱好为起点，内容和方式要尽可能真实；c.活动要有利于学生学习英语知识、进展语言技术，从而提高实际语言运用能力；d.活动应踊跃增进英语学科和其他学科间的彼此渗透和联系，使学生的思维和想像力、审美乐趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素养取得进展；e.活动要能够促使学生获取、处置和利用信息，用英语与他人交流，进展用英语解决实际问题的能力；f.活动不该该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活当中。

“任务型”语言教学的课堂模式

“任务型”课堂教学模式是将英语的教学目标整合到一个或多个具体的活动任务当中，使学生在利用英语完成任务的同时，不知不觉中学会英语，更要紧的是培育学生运用英语的能力。

那个地址，英语只是一种完成任务的工具、一种技术，而不是仅仅作为一门知识来学习。

“任务型”的语言学习提倡者简·威利斯（JaneWillis）以为,任务型学习活动强调的是学习语言中“意义至上、利用至上”的原那么，这就要求学习者（Learners）为完成一个任务而在活动中以交流为目的（“withsomekindofcommunicationpurpose”）真实地利用语言（“processthetextformeaninginordertoachievethegoalsofthetask”）。

而这种活动需要学生参与到阅读、听、温习（“reading,listeningorreviewing”）当中。

简·威利斯（JaneWillis）把她的任务型学习模式分为三个时期：

a.任务前的介绍：

（Pre-task-Introductiontothetopicandtask.）；b.完成任务的活动：

（Taskcycle--Taskplanningandreport）；c.语言讲解：

（Languagefocus--Analysisandpractice）。

Willis以为,在任务型语言学习中，由于有完成任务的刺激和爱好，学生利用语言和交际的手腕和范围都大大地扩大了。

学生运用语言的能力因此而大为提高。

简·威利斯（JaneWillis）以为“任务”可分为六种类型：

1）列举型任务（listing）：

教师能够让学生在阅读课文后，找一些关键词、句（Note-making），这教师需要设计一些表格（worksheet）。

例如，高中英语第一册（上）第10、11课的课文为“AmericanEnglish”。

这篇说明文明显是用对照的修辞手法写成的。

教师能够设计如下表格，让学生阅读了后，自己整理一下课文的线索（textclue），如下表：

BritishEnglishAmericanEnglish

Spelling

Pronunciation

Differentwordswiththesamemeaning

列举型任务有利于培育学生的明白得、归纳能力。

2）整理性任务（ordering;sorting;classifying）：

教师能够把课文段落、重点小结或图片的顺序打乱（jumbles），然后让学生从头按顺序排列。

这需要学生十分清楚文章的内容，而且要领会课文内容的连贯性。

学生只有认真阅读文章后，才能正确排列顺序。

例如，SEFCBook1BLesson78Paper一课的第三段介绍了用植物纤维造纸的进程，教师能够出示与课文配套的四幅画，打乱顺序后让学生从头安排。

3）比较型任务（comparing;matching）：

对照不同的材料或表达并从中找出它们之间的异同点。

比如，教师能够提供给甲、乙两位学生两幅不同的画，甲学生用英语说出图画上的内容：

“Therearefourpupilsplayinghopscotchinthepicture.”若是乙学生的画里有两个男孩在打架，那么他（她）就会说：

“Therearetwoboysfightingeachotherinthepicture.”对照的另一种方式是教师把多余或错误的单词加在原文中或删除原文中的个别文句，让学生找出不妥或错误的地方，然后与原文进行比较。

通过对照，能够锻炼学生的口头表达能力和判定能力，并使其口、笔头表达更为准确。

4）解决问题型任务（problemsolving）：

解决问题的任务确实是要求学生依照自己的知识和推理能力，用英语解决现实生活中可能会碰到的问题，例如，进行采访、调查、广告设计和研究和解决具体情形等。

教师布置任务，学生6～8人一组设计调查表，各小组就某一问题进行调查并统计调查结果。

教师在黑板上设计一个大的调查表，通过问答形式，要求学生用英语汇报各小组调查的结果；然后以小组为单位，依照统计结果，设计拼图、条形图、折线图或柱形图、展现调查数据，并用英语写出一份调查报告；报告的内容要涉及如何看待这一调查结果和如何解决现存问题等。

5）分享个人体会型任务（sharingpersonalexperience）：

教师可让学生谈谈自己所经历和感受的情形，如在SEFCBook1AUnit4Travel这一课时，教师可先安排讨论一些与travel相关的内容，激活学生的认知图式，然后让学生在同窗前分享他们的旅行经历，启发学生如何表达旅行前的预备、用何种交通工具和如何进行野营等。

6）项目型任务（project）：

项目的任务是由两人或两人以上的小组合作完成的。

要求学生围绕某一主题，通过查找资料、与他人交谈等方式取得知识，其学习功效可通过回答教师问题、编辑手抄报等形式表现出来。

这些任务为学生提供了一个专门好的学以致用的机遇，一个很广漠的自由发挥的空间，此类任务一样要求学生课外完成。

在这种任务中，集体合作和组织能力是超级重要的。

例如，教师事前搜集各类食物或文体用品的英语广告，在课堂上先让学生说出印象最深的广告，并讨论什么缘故这些广告印象深刻；然后教师向学生展现一些英语广告，引导学生分析广告语言的用词和句子特点；接着，教师向学生提供一些物品或让学生选择物品，学生以6～8人一组为这些物品设计广告；最后各小组派代表展现或演出他们设计的广告。

这项活动能够使学生把所学知识与现实生活中的真实情形相结合，培育其观看力、想象力、语言运用能力和合作精神，并锻炼他们的分析能力，激发他们的制造性思维。

如此，随着“任务”的不断深化，整个语言学习的进程会愈来愈自动化和自主化，学生越学越想学，越学越会学。

以上六种任务类型均反映了学生的认知进程，显然，它们都遵循了从易到难，从简单到复杂的原那么，位于上方的三种任务类型的难度低于下面的三种，而在同一排的任务中，难度由左至右递减。

在课堂教学中，教师可把这些任务类型作为依据，围绕课文的主题并依照学生的实际情形进行任务的教学设计工作。

“任务型”语言教学的开展的条件

1）从教师层面而言，任务型教学是对教师的语言能力和组织和谐能力提出了较高的要求。

任务型课堂上教师与学生的信息差大体为零，教师确信主题后，师生之间的交流在很多情形下是即兴的，这对教师的语言能力提出了挑战。

因此，要组织学生进行有效的任务学习，教师本身必需要具有良好的组织能力和过硬的专业水平，不然学生在活动进程中若是得不到有效的指导和表现上的和谐，任务学习极为容易成为一种“放羊式”学习而不可整理。

因此，高素养的教师是开展“任务型”语言学习的提早。

2）从教材层面而言，现行的统编教材大体不适宜采取纯粹的任务型教学模式。

固然，在现行的教材中渗透任务型教学的思想是完全可行的。

要开展小课题型任务式教学，选择适合的教材显得极为重要。

JaneWillis指出，学生语言输入的要素是由教师的语言、学生的交流、教材任务进行中的语言和参考资料等组成的。

而教材更是语言输入的核心载体。

教师选择一些有助于开展“任务型”语言教学内容的教材将事半功倍。

3）从学生层面而言，任务型教学强调以学生为主体，尊重学生的个性。

可是长期以来学生适应于同意性的学习，要改变自己的学习方式去能动的发觉、探讨学习，这对学生也是一种挑战。

因此如安在开展任务型的教学中有效的监管一部份自律能力相对缺乏的学生使学生最大限度的自觉的执行任务，生成知识和语言能力，这是一个值得研究的课题。

4）从学校的环境层面而言，任务型学习需要较好的软硬环境。

咱们需要有良好的教学条件，过硬的教师素养，适当的评判机制，但这些都有很长的路要走。

高中时期课务紧张，学科之间的时刻分割乃至彼此倾轧，还有学生们过重的课业负担，这些都给营造出和谐的任务学习的气氛制造了障碍，因此改变评判机制，营造宽松的学习、教学环境是开展“任务型”语言学习的保证。

4、终止语

在“任务型”英语课堂教学进程中，教师通过自己的主导作用发挥学生的主体作用，通过丰硕多彩的任务情景调动学生学习的踊跃性，主动地投入学习，民主、宽松、和揩的教学气氛和学习环境有利于激发学生的创新意识，萌生创新动机，有利于培育学生的创新能力，从而提高学生语言实践能力。

英语任务型教学强调学生运用能力的培育，注意进展学生的学习策略，增进了学生创新精神和实践能力提高，充分表现了以教师为指导，以学生为主体的素养教育理念，在课堂教学中愈来愈显示出其优越性。

但咱们应该用辨证的观点去看任务型教学模式，作为教学方式，它只是完成英语学习任务很多方式中的重要的一种，但不是唯一的。

教师应依照教学对象与教学内容的不同，结合以往教学中利用的有效的教学方式，灵活选择和运用，以尽力做到课堂教学的最优化。

要紧参考书目

1.Willis,J.AFrameworkforTask-basedLearning,Longman,Limited1996

2.DavidNunan,[M]signTasksoftheCommunicativeClass-room,OxfordUnversityPress

3.葛炳芳，“任务型”语言学习在中学英语教学中的运用——以现行的初、高中教材为例，《教学月刊》，　

3.廖晓青，任务型教学的理论基础和课堂实践,《中小学外语教学》

4.“任务型”语言教学简介，《全日制义务教育一般高级中学英语课程标准（讨论稿）》，北京师范大学出版社，2001