语文人教版四年级下册 27 鱼游到了纸上.docx

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语文人教版四年级下册27鱼游到了纸上

27鱼游到了纸上

教学目标:

1、抓住重点词句，想象理解鱼怎样游到心里和鱼游到了纸上，感受用词的准确与丰富。

2、抓重点词朗读，感受年轻人做事勤奋、专注的品质。

3、学习作者观察和描写人物的方法。

教学重点:

从语言文字中体会年轻人做事的勤奋与专注。

教学难点:

理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”的关系。

教学准备：

学生：

阅读课文5遍。

教师：

多媒体课件。

课时安排：

2课时。

教学过程：

　第一课时

一、揭题，导入新课：

同学们，我们知道鱼儿离不开水，鱼在水里游。

　　今天我们学习７课《鱼游到了纸上》（板书）。

看到这个题目，你有什么问题呢？

　　１．鱼怎么会游到纸上了？

　　２．“鱼游到了纸上”是什么意思？

下面，同学们根据预习提示自读课文，想想课文讲了一件什么事？

二、再读课文，布置自学：

自学生字词，划出不理解的字词，划分段落，概括段意。

三、检查自学：

　　１．生字：

罢、苟、唯、骄

　　２．词意：

赏心悦目、聚集、忘我、融为一体、一丝不苟

　　３．分段、概括段意。

四、再读课文，提出问题：

刚才，我们已经划分了段落，下面我们就提问题。

归纳：

１．作者为什么喜欢“玉泉”？

说明了什么？

　　２．“我”是怎样认识那位举止特别的青年的？

他有什么“特别”的地方？

　　３．为什么说“鱼游到了他的纸上”？

你从哪看出来的？

　　４．从哪看出这是个聋哑青年？

　　５．“鱼先游到了我心里”是什么意思？

“游到心里”和“游到了纸上”是什么关系？

根据提出的这些问题自学，圈点勾画，四人小组交流、讨论。

五、作业：

　　１．熟读课文。

　　２．写课后词语

第二课时

一、复习:

1、开火车认读生词。

花港、鱼缸、罢了、绣花、挥笔、厂徽、聋哑、栏杆、境界、一壶茶、一壶茶、清澈见底、一丝不苟、赏心悦目、融为一体、工笔细描、挥笔速写

2、课文讲了一件什么事？

分成几大部分？

每部分讲什么？

（作者在玉泉认识一位举止特别的青年，他看鱼很专注，画的鱼活灵活现。

通过笔谈，他告诉作者他画鱼那么生动，是因为鱼先游到他的心里。

）

（看鱼  画鱼 淡鱼）板书：

看鱼   画鱼

过渡：

上节课我们已经品读了1、2自然段，知道有许多爱鱼的人都喜欢到玉泉观鱼。

在这么多观鱼的人中，有一个举止特别的人，他有什么特别呢？

这节课我们继续品读课文。

二、品读观鱼:

什么叫举止特别？

为什么说他举止特别？

1、从第三段开始默读课文。

找出年轻人忘我境界的句子，画上“--------”。

2、指名回答。

出示句子。

⑴老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。

A、从哪里看出年轻人忘我境界？

板书：

忘我境界

B、年轻人忘我境界？

（呆呆地  静静地）点击在呆呆地、静静地底下加上圆点。

C、从这两个词你体会到什么？

（年轻人看鱼非常专注，全神贯注）

D、那“呆呆地”还可以换成什么词？

（认真地、入神地）哪个好，为什么？

（“呆呆地”好，因为呆呆地写出年轻人看鱼时那种如痴如醉的神态。

）

D、青年这样呆呆地看鱼是第一次吗？

哪个词告诉我们？

（老是）

E、那我们应该用什么语气读这句话。

（专注）再指名轻轻地、慢慢地读这句话。

还有句子写年轻人忘我境界的吗？

指名回答，出示句子。

（2）他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。

理解：

每个星期天（不管刮风下雨，不管严寒酷暑------）

A、从这句话中你们又体会到什么？

（年轻人看鱼很有恒心，持之以恒，执着，坚持不懈，他完全被鱼迷住了）齐读这句话，读出专注、耐心的感情。

B、小结：

年轻人看鱼看得忘记了吃饭，忘记了回家，因为他对鱼有浓厚的感情。

现在，即使一闭上眼睛，那金鱼的一丝一毫、一举一动都已经映入了他的（心里 脑里）拿年轻人自己的话说：

这鱼已经游到了年轻人的（心里）（板书：

鱼游到了心里）用上一个词说，他胸有成竹-----胸有成“鱼”了。

C、作者写年轻人看鱼抓住了什么去写呢？

（神态）

三、归纳学法：

刚才我们是怎样学习画鱼的？

1、找重点句；

2、理解重点词；

3、谈感受；

4、体会作者描写人物的方法。

过渡：

那年轻人画鱼又怎样忘我的境界呢？

现在你能不能像刚才那样体会年轻人忘我的境界呢？

四、品读画鱼:

1、快速读课文，找出写年轻人画鱼的句子，画上波纹线。

2、指名回答，出示句子。

他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。

（1）你们找到哪些重点词，动笔圈一圈，与同桌交流一下你的理解）

（2）点击“工笔细描”下面加圆点。

（3）工笔细描是什么意思？

（用笔工整细致）

年轻人怎样工笔细描？

（像姑娘绣花那样把金鱼的每个部位一丝不苟的画下来）（板书 一丝不苟）

（4）点击“一丝不苟”下面加圆点。

一丝不苟又是什么意思？

（形容做事认真、细致，一点也不马虎）谁会用一丝不苟说一句话，说明青年的神态、动作。

（5）从这里体会到什么？

（青年作画时全神贯注）

（6）点击“挥笔速写”，挥笔速写又是什么意思？

（在较短的时间内，在现现场以简练的手法把对象的主要特征动态描写出来）体会到什么？

（作画熟练，作画技术高超）

⑶作者写青年画鱼又抓住什么去写呢？

（动作）

⑷填空练习，指名回答。

他有时（         ），把金鱼的每个部位（        ）地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时（         ），很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。

⑸那我们要读出这种感受来。

齐读这句话。

3、青年画的鱼这么生动，吸引许多看鱼的人。

大家看了青年画的鱼，怎么样呢？

你们能找出有关句子吗？

出示句子

围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有任何反应的是他自己。

他好像和游鱼已经融为一体了。

A、围观的人越来越多说明了什么？

（说明他画的鱼活灵活现，把观鱼的人都吸引过来）

B、他为什么没有任何反应呢？

除了因为他是聋哑人外，还有别的原因吗？

（除了他是聋哑人外，更重要的是他专心致志地画画，眼中所见，笔下所画都是鱼，好像和游鱼融洽在一起了。

）

C、融为一体是什么意思？

（融洽在一起，青年画画太专注了，到了忘我的境界，他心中只有鱼。

）

D、看着青年的画，大家怎样赞叹，怎样议论呢？

有的说（        ）有的说（       ）有的说（     ）

小结：

这年轻人一会儿工笔细描，一会儿挥笔速写，慢中有快，静中有动地画出金鱼的每一个动态，画出金鱼的每一个细节。

画出的鱼像在水里游一样，难怪人们说“鱼游到了纸上”（板书：

鱼游到了纸上）

E、现在你们明白“鱼游到了纸上”是什么意思吗？

（鱼好像在纸上游动一样）

⑷青年为什么能把鱼画得这么生动呢？

（因为他对鱼作了细致观察，对鱼的一举一动非常熟悉，他心中有鱼）

⑸鱼游到了纸上和鱼游到了心里是什么关系呢？

（是因果关系，因为那位青年长期忘我地观鱼，在心中已经有了金鱼的鲜明形象，所以才能画出活灵活现的金鱼。

郑板桥画竹时是“胸有成竹”，现在青年是胸有成鱼了。

）

从心有鱼到纸上“游”鱼，我们可以看出他有什么样的好品质？

（做事一丝不苟）

4、作者除了对年轻人的神态、动作描写，还抓住什么描写呢？

（外貌、语言）能找出有关句子来吗？

外貌：

他高高的身材，长得很秀气，一对大眼睛明亮得就像玉泉就像玉泉的水。

语言：

“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！

”“你真专心哪！

”“鱼游到了你的纸上来啦！

”“先游到了我的心里。

”

五、总结:

作者怎样观察？

发现?

?

留意?

?

跟踪?

?

笔谈

（认识）  （了解）  （敬佩）

  看、听、想、笔谈

学了这篇课文，你有什么收获？

年轻人做事认真专注值得我们学习。

作者细致观察，能抓住聋哑青年“忘我”的特点，注意积累材料，通过对人物外貌、神态、动作、语言描写，还注意观察周围人的表现，写出这么优美的文章，也值得我们学习。

六、作业:

1、把描写聋哑青年的外貌和他看鱼、画鱼的句子抄下来。

2、小练笔

把围观的人议论的情景写下来。

板书设计：

   鱼游到了纸上（果）

看鱼       画鱼

忘我境界   一丝不苟

鱼游到了心里（因）

教学反思:

1、提倡个性化阅读，充分尊重学生的读书感受。

在课堂中，我始终尊重学生的阅读感受，让学生自己找出重点句段，谈自己的体会。

我没有抛问题给他们，而是通过“你从哪个词感受到的？

”“你读了这一段，哪个词最让你感动？

”这样的形式慢慢地引导他们体悟课文内容。

2、抓重点内容，巧设质疑点，在探究中激活思维。

开课伊始，我就出示“鱼游到了纸上”的重点段，让学生做填空练习，这样既复习了新词，又自然地让学生在此处质疑，学生提的问题很到位，“为什么聋哑青年能练得如此高超的画技？

”透过这个问题就能体会聋哑青年专注、勤奋。

我觉得在高年级的课堂上，要充分发挥学生的自主性，当学生带着问题探究的时候，他们的思考会更加深入，理解会更加深刻。

3、抓重点词句，在体验中受到熏陶。

教学中，我抓住了表现青年人看鱼时的神情“呆呆地”“静静地”，一开始学生体会不深，我调动学生自己的生活经验，“你是怎么看鱼的？

”，有了这样的对比，学生明白这“静”不只是嘴静，更是心静，从而体会到了青年的专注。

这样通过一边品读语言文字一边体会聋哑青年那种全神贯注、坚持不懈、忘我的精神，学生的敬佩和赞叹之情一步步加深。