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《功》教学反思

《功》教学反思

《功》教学反思1

　　教学设计的评价：

教学设计理念依据新一轮根底课程改革《物理课程标准》中：

让生活走向物理，让物理走向社会的根本理念，面对全体学生。

这节课彻底变更了学生被动承受的传统的教学模式，“在探究状态下学习”贯穿整个课堂教学。

整个课堂设计完整、构造紧凑、逻辑严密、前后照应。

　　教学过程的评价：

　　1、首先从生活走向物理，导入新课。

〔奇妙激趣〕老师创设了一个真实的生活情景：

让一个男同学和一个女同学拔钉子竞赛的真实情景导入新课，并绽开热情探讨。

让学生明白这么简洁的生活小事中也包含着很多我们不知道的物理学问，激发学生学习欲望。

一起先就让学生处在深厚的学习爱好中。

　　2、注意探究，教学方法多样。

〔大胆尝试，探究环环相扣，不断推出学生活动高潮〕本节课在教学设计和实际授课中营造了深厚的探究气氛，让学生始终处于踊跃的思索和探究活动中。

比方：

有学生的独立思索、有分组沟通合作学习，取长补短；有个小组间的评比等。

设计的分组试验让学生主动参加试验的设计和实施的全过程，到最终学生自主地总结做功的必要因素和不做功的三种状况。

　　3、大胆创新，从生活中获得教学资源。

〔展示教学实力〕比方，老师用身边的大头针、皮球、小车作为试验器材，用红蓝两种不同颜色的箭头表示力与在力的方向上的距离，使学生在感知功时更形象。

　　4、表达“教育自由”的人才造就观，注意情感目标的造就。

〔表达新育人理念〕老师在整个教学过程中让出教学表演的“舞台”，成为学生活动的“导演”，敢于让学生探究、体验，给了学生以最大的自由运用和探究规律的开阔的地带。

表达学生主体和教育自由的人才造就新观念。

在教学中，通过老师有序的导、学生踊跃的参加、体验、合作、探讨与沟通，造就学生具有主动、负责、开拓、创新的特性特征和科学的思维方式。

将学问与技能，过程与方法，情感看法和价值观完备结合。

造就学生终身的探究爱好和科学的学习看法，树立将科学转化为技术效劳于人类的意识。

在整个教学活动中始终面对全体学生，让每一个学生都有收获，都得到胜利的体验，充分表达了全面育人的新课标精神。

　　5、在整个教学活动中很好的实现了情感价值目标，并实施了德育教育，注意了德育教育的实效性。

比方：

授课时讲到做功的过程就是能量的转化过程，教育学生合理利用能源。

《功》教学反思2

　　上课根本功教学反思和其它几科相比，英语始终是薄弱环节，特殊是到了初二，两极分化更加紧要起来，上课根本功教学反思。

在这种状况之下，如何加强英语学习，变更这种现状,是我始终最为关注的问题。

学习了上课根本功中提到的１２个策略后，我收益非浅，以下是我学习上课根本功后对自己的教学进展反思。

　　一、教学兼顾不同学生的需求。

教与学，两者是相互联系，不行分割的。

因此，了解和分析学生状况，有针对地教对教学胜利与否至关重要。

我们班在经过一年多的磨练，有一点起色，但那是远远缺乏的，而且我班中等生占较大多数，尖子生相对较少中下层面也广。

因此，不能讲得太深，要照看到整体。

我备课时也留意到这点，超纲的、深题都不讲，能不扩展就不扩展，让学生轻松学习。

从今可以看出，了解及分析学生实际状况，实事求是，详细问题详细分析，做到因材施教，对授课效果有干脆影响。

　　二、在英语教学中敏捷处理教材。

《英语课程标准》提到，任何教材都不行能是十全十美的，老师要充分相识到教材的局限性，不能盲目崇拜。

在实际教学中老师应依据教学的须要，合理、有效地选择和运用教材，做到用教材来教，而不是教教材。

仁爱版英语教材为了幸免盗版书，每学期都在教材编排上进展排版的改动，我在教学实际中依据教学目标的须要对教材进展重组、删减、替换，须要时对教材中零星的学问点进展总结。

经过教材的处理，教学的目标很明确，思路清楚。

　　三、创设轻松开心的教学环境。

备课充分，能调动学生的踊跃性，上课效果就好。

但同时又要有驾驭课堂的实力，因为学生在课堂上的一举一动都会干脆影响课堂教学。

因此上课必须要设法令学生投入，不让其分心，这就很讲究方法了，嬉戏、合作学习等教学手段都很受学生欢送。

上课内容丰富、现实，教态自然，讲课生动，难易适中照看全部，就自然能够吸引住学生。

所以，教师每天都要有足够的精神，让学生感受到一种自然气氛。

这样，授课就事半功倍。

回看自己的授课，我感到有点愧疚，因为有时我并不能很好地做到这点。

当学生在课堂上无心向学，违反纪律时，我的心情就受到影响，并且把这带到教学中，让原本正常的讲课受到冲击，发挥不到应有的水平，以致影响教学效果。

我以后必需努力克制，探究方法，采纳有利方法解决当中困难。

　　四、利用适宜的教学资源。

学校供应的英语练习我不会要求学生全部完成。

有些作为作业，有些练习那么是作为学问点的稳固当堂完成。

课后发觉学生作业问题也刚好解决，刚好讲清晰，让学生即时消化。

此外，依据须要，我在教学中补充一些课外教学资源，努力尝试英语教学目标的多样化，让学生感到学习英语不单单是学语法学问这么单调枯燥，它还涉及到英美文化、个人审美、价值观等，从而提高学习英语的爱好。

《功》教学反思3

　　关于老师的教学根本功，这里从三点来谈一下个人想法：

　　第一，关于历史老师的学问构造问题。

　　作为一名中学历史老师，首先应具备扎实的专业根底和完善的学问构造，这干脆影响到教学的深度和广度。

这个学问构造应当包括三方面：

一是要有贯穿古今的通史学问构造；二是要有熟识中外的全球史学问构造；三是要具有超出史学范围的多学科的学问构造。

　　其次、关于历史老师的语言问题。

　　历史教学以其学科的特点，对老师的语言也有相应的要求：

一是既要生动、详细，又要精确、无误；二是既要通俗易懂，又要有时代性；三是既要有文采，又不失质朴风格；四是既要逻辑严谨，又要有节奏感。

但要到达上述要求，老师必需重视教学语言的造就和训练。

　　第三、关于历史老师的板书、板画问题。

　　板书是历史教学的重要组成局部。

老师设计板书的过程，既是一种教学艺术再缔造的过程，又是老师对教材分析、把握、浓缩和转化的过程。

关于板书的要求、形式等，这里不作阐述。

只想说明的是关于板书的书写时间问题，这是个易被忽视的问题。

恰当的书写时间是在老师说完某一学问后，再掉转头去板书，而非边说边写。

板画。

笔者只想谈谈自绘地图，这是历史老师必备的根本功。

惋惜在教学实际中，其落实状况是不尽人意的。

故笔者建议历史教研指导部门，应加强对老师自绘地图的根本功的监视和指导。

　　此外，在目前的中学历史课堂教学中，笔者认为还存在着教学信息反应不刚好、教学评估不尽科学等问题，这些都有待于进一步探讨。

《功》教学反思4

　　一、对教学打算的反思：

　　针对《功》的学问相对抽象，我在打算时选取了较多的生活生产中的实例运用多媒体形象地展示给学生看，能较大地丰富了学生的感性相识。

针对概念中的难点选取了形象的动画给学生视察和分析，也有利用突破难点，让学生能够更好地理解功的概念。

对于“功的原理”，在视察了试验操作后用动画在多媒体上进展形象地重现，也取得较好的效果。

设计了有针对性的课题导学，能让学生边学边练，刚好发觉问题，解决问题。

缺乏之处：

课件动画做得比拟粗糙，最终能依据自己的意图和设想自己来制作；能够让学生进展分组试验，印象会更加深刻。

　　二、对教法学法的反思：

　　能够敏捷运用视察法、试验法、探讨法、讲授法、练习法、阅读指导法等，充分调动学生的踊跃性。

在这节课的起先，不是介绍“功”的概念，幸免把“功”的概念强加于学生，而是设计了一个学生演示试验，让学生从视觉上感受到：

手的拉力不同，手移动的距离不同，但成效一样。

力的“成效一样”，是因为力做的“功一样”，由此引入了“功”这一说法，使“功”的出现顺理成章。

同时，利用学生对滑轮学问的熟识，结合学生演示试验中利用滑轮做功，力做的“功一样”，引导学生自己处理数据，归纳结果，激发合理猜测，得出功的计算公式，使学生从被动承受转变为主动猜测推导，让学生记忆深刻。

　　三、对教学效果的反思：

　　“课堂小测”的结果为平均分94分，其中101分的有35人，90分的有6个，80分的有7人，70分的有2人。

从结果来看，根本究竟了教学的目标。

但还有9人仍没有到达最低的要求，须要在课后帮他找缘由，将他们没有理解驾驭的内容想方法让他们驾驭过来。

从课后练习的状况来看，学生主要的问题是对重力是否做功、由于惯性而匀速滑行时是否有做功等情形弄得不够清晰，应通过画图、演示等用做功的两必要因素进展分析。

《功》教学反思5

　　民族体育是我国传统文化领域的一颗明珠，是小学体育教材中一项重要的教学内容，为了造就小学生的爱国情感，在学生爱好武术的同时，细心备了这节课，并胜利上了这节课。

　　虽然武术对小学生来说是比拟别致而生疏的一个工程，但在上第一节室内课时我发觉每个学生都抱着期盼的眼神，想知道我上体育课会教些什么。

当得知学武术时，学生们开心极了。

上课时抱着饱满的热忱，谨慎的学习一招一式。

　　学生的学与教师的教亲密相连，分不开的。

在上课时我发觉学生感到很疲乏，练得太累，反反复复，觉得枯燥乏味，我就采纳以“欢乐教学法”，以互动贯穿这节课，不仅老师订正动作，还让学生相互订正，让学生自己体验。

依据学生的特点，每做个动作，就让学生发一次“嘿”“哈”声，一方面以气催力，一方面提高他们的爱好与气场。

在教学中为了便利学生的记忆，我依据动作的依次、动作要领和节奏等因素，编排了动作顺口溜，不仅调动了学生的踊跃性，而却很快，很精确的驾驭了动作要领。

《功》教学反思6

　　《功》的这节内容是力学中的重点内容之一，是后续学习的根底。

功的概念比拟抽象。

是学生学习中的一个难点，功的计算题对于根底太薄的学生来说，就更困难了。

　　这节课，我先是遵照教材的编写依次，从“力的成效”入手，让学生体会力与距离的关系，引出功的含义。

然后让学生举诞生活中做功的实例，稳固和检查学生对功的含义的理解。

在学生对功的含义有了初步的了解后，引导学生分析“想想议议”中的“做功与不做功”的图片，总结出不做功的三种状况。

再通过我的“哑剧”表演，训练学生学会正确判定物体是否做功，协助学生进一步理解功的含义，这样处理学生比拟感爱好，简单承受。

　　公式W=F?

S中的F、S是做功的两个必要条件。

由于学生在解题实力上有差异，导致局部学生在解答敏捷性、综合性较强的问题时还是有困难。

因此在习题课上要有所侧重，要多赐予学生解题方法上的指导，指导学生会审题，会找关键词，重点词，提高学生的思维实力，解答物理问题的实力。

　　存在问题：

　　〔1〕功的概念讲了太多、太久，学生其实很快就驾驭了功的概念。

　　〔2〕将物体由于具有惯性而向前运动是，力没有做功，应当分两个阶段讲解。

第一阶段是离开手前，力做了功，其次阶段是离开手后在空中运行过程中，人的力对球没有做功。

　　〔3〕没有列举：

举重运发动把杠铃举高过程中是否对杠铃功；举在高处停留5秒过程中是否做功？

起重机使货物沿竖直方向和在水平方向上匀速移动一段距离，拉力对货物做功了吗？

这些例子应当讲解。

《功》教学反思7

　　让学生理解做功的两个必要因素，既是本节的重点，也是本节的难点。

在教学中，我先引入日常生活中“做工”的含义，然后举人推车前进，人拉重物上升，引导学生找它们的共同特点，顺理成章导出做功的两个必要因素。

为了说明做功的二个必要因素的缺一不行，我把不做功的几中状况做了归类：

①劳而无功②不劳无功。

将“垂直无功”归类到“劳而无功”，初中学生对“劳而无功”，特殊是“垂直无功”还是不简单承受的。

为此我引导学生列举了大量这一类例子，让学生通过举例去理解，尽量让学生在自我展示中相识做功的两个必要因素。

在学习功的原理时，我先引导学生回忆简洁机械省力费距离或费劲可省距离的道理，再让学生进展计算归纳出功的原理，我认为支配是比拟恰当的。

　　在导出功的计算方式时，除先让学生猜测功的大小和什么因素有关外，根本上是干脆进入，显得很生硬，学生不简单承受，这是其中一处败笔。

老师在课堂上如能充溢活力和激情，会使学生在学习进程中无意识中保持昂扬的斗志，踊跃的心情和充足的活力。

《功》教学反思8

　　讲授《功》的时候，可以变更以往先讲功的含义及两个必要因素，然后举几个例子，让学生识别哪些现象是做功了，哪些现象没做功，然后让学生利用公式计算，爱学习的学生很努力听，不学习的就只剩下溜号了。

怎样让全部的学生都集中精力思路随我转呢？

我尝试想让学生阅读，然后让几名学生竞赛反复上讲台，各小组分别查次数；又让几名学生跳绳竞赛，还有男生做人体向上，还有跑步，有的提水桶，搬讲桌，拿水瓶当哑铃举，扛书包走平地和上楼等许多嬉戏，让学生依据自己通过看书对功的理解来识别哪些现象做功，哪些没做，并把做功的归类，找出其特点和规律。

因为每个学生都有事做，做的又是生活中常见的事，所以很有爱好，都踊跃举手发表看法。

　　随着新课改的要求，教学不再是只要学生能听懂，会做题，中考能拿分就算完成了教学任务。

而是要求学生在玩中学，乐中学，在感受中学习提高和创新，而作为课堂主导者的老师就要思索怎样才能更好的到达教学效果，真正拓宽学生的学问面，让学生真正从生活走向物理，从物理走向社会。

《功》教学反思9

　　《功》是义务教育课程标准试验教科书九年级《物理》第十五章《功和机械能》的第一节。

本节课的重点是理解力学里做功的两个必要因素和功的`计算。

其中，理解力学里做功的两个必要因素更是本节课的难点所在，这也是判定是否做功的必要条件。

“功”对学生来说，是一个生疏而抽象的概念。

始终以来老师在讲授《功》的时候，总是先讲功的含义及两个必要因素，再举几个例子，让学生识别哪些现象是做功了，哪些现象没做功，然后让学生利用公式计算，这种学生被动承受“功”的概念和功的公式，使得爱学习的学生很努力听，不学习的就只能“开小差”了。

本人尝试对这节课进展重新支配和设计，从以前的学生被动承受转变为主动猜测推导，要以前的强加于人变为顺理成章。

　　在这节课的起先，不介绍“功”的概念，幸免把“功”的概念强加于学生，而是设计了一个学生演示试验——将课本P106图15.1—3.15.1—4演示试验提前，让学生从视觉上感受到：

手的拉力不同，手移动的距离不同，但成效一样。

力的“成效一样”，是因为力做的“功一样”，由此引入了“功”这一说法，使“功”的出现顺理成章。

同时，利用学生对杠杆、滑轮学问的熟识，结合学生演示试验中利用杠杆、滑轮做功，力做的“功一样”，引导学生自己处理数据，归纳结果，激发合理猜测，得出功的计算公式，使学生从被动承受转变为主动猜测推导，让学生记忆深刻。

　　为加强学生对“功的两个必要因素”的理解，本人利用flash课件列举一些事例：

人推车、人抱树、手推抽屉、踢足球、举重……等现象，让学生依据自己通过看书对功的理解来识别哪些现象做功，哪些没做，并把做功的归类，找出其特点和规律。

因为每个事例都是生活中常见的事，所以学生很有爱好，都踊跃举手发表看法，就连最终一排顽皮的学生都踊跃举手抢答或涌跃探讨，想知道这些常见的事例和物理究竟有什么联系，就这样学生在我细心设计的环节中完成了对是否做功识别以及会计算做功的方法，突破了重点，分散了难点。

　　在讲“功的原理”过程中，本人回应引入时的“演示试验”引导学生自己处理数据，从归纳“运用任何机械都不省功”，真正做到首尾照应并节约教学用时。

此外，我进一步将运用“杠杆、动滑轮”提升物体时动力F由“理论值”改为运用弹簧秤测量的“实际值”进一步引导学生自己处理数从归纳运用机械做的功大于干脆用手做的功，为下一节“机械效率”设下伏笔。

　　这堂课给了我一个启示：

课堂要创新。

对这节课的重新设计和支配，不但成功地完成了本节的教学任务，而且使学生在玩中学，乐中学，在感受中学习提高和创新，真正拓宽学生的学问面，让学生真正从生活走向物理，从物理走向社会。

当然学生的笔头训练量等各方面都要接着完善和改良，让自己的教学日渐成熟。

　　另外本人认为课本上图15.1—1中甲图、乙图、丙图是原教材在学生已经学过了“机械能”，知道了一些能量的学问，从能量转化的角度入手，表示在力的作用下，物体的动能或势能发生了改变，说明力对物体做了功；课本图15.1－2中，物体虽然受力，但是它的动能或势能都没有改变，就不能说力作了功。

从而让学生理解做功是能量转化的过程。

但教材修订后将“机械能”学问放在“功”后面，假如仍按课本上图15.1—1中甲图、乙图、丙图来讲“功”的定义和两个必要因素，对初中生理解“功”有很大困难，本人认为应当变更实例，效果可能会更好。

《功》教学反思10

　　功的概念比拟困难、抽象，学生时时简单会把生活中的“工作”“做工”与物理学中的功相混淆，分不清有没有做功，是哪个力在做功，因此本节内容是初中物理学习过程中的一个“难”点，《功》教学反思。

这节课是在前面所学简洁机械学问的根底上综合地应用力与运动关系等学问来绽开的，它既符合了由易到难、由简到繁的认知规律，又保持了学问的构造性和系统性。

可以说是前面所学的学问的延长，又为以后学习功率、机械效率、机械能等学问奠定根底，起到承上启下的作用。

因此这一节是本章的重点和关键，并且功的学问对人们的日常生活，生产技术和科学探究有着较大的现实意义。

　　采纳直观录像、图片、多媒体等多种信息化手段结合学生动手试验探究贯穿整节课，从而对力的作用效果有了最干脆的感性相识，教学反思《《功》教学反思》。

恰当运用现代信息技术融入物理教学，以形象详细的“图、文、声、像”来缔造教学的人文情景，使抽象的教学内容详细化、清楚化，使学生的思维活泼地参加教学活动。

　　将设计好的概念图始终贯彻于完全的教学过程之中，有利于教学资源的整合和对学生进展差异化教学，有利于调动学生的学习踊跃性。

学生进展自主学习，增加了同伴间的合作与互动，加强了与老师的互动，调动了学生的踊跃性和缔造性，有利于科学探究试验问题的提出、试验步骤的设计及探究试验的完成及结论的得出。

　　利用视频突破教学中的难点问题，让学生在潜移默化中完成了对难点的突破，水到渠成。

《功》教学反思11

　　本节课的内容较为抽象，单凭老师用语言进展讲授不简单让大多数学生明白，因而我考虑用试验来突破这个难点。

　　〔1〕考虑增加试验：

　　课本中仅用杠杆和动滑轮两个演示试验进展教学，经过反思我觉得功的原理作为一个普遍的物理规律，只用两个试验是缺乏以说明它的普遍性的，因此我考虑增加试验。

反思学生已有的学问和水平，可以增加的试验有：

定滑轮和滑轮组。

但又考虑到课堂时间的问题，最终确定增加滑轮组这个试验。

　　〔2〕改演示试验为学生试验：

　　确定增加试验后又思索：

三个试验假设都是演示试验，劝服力上也可能有问题，不如让学生亲自对手去做。

回想学生学习动滑轮和滑轮组时都曾经亲自对手做过这两个试验，学问和操作上的根底都较好，因而改为学生试验问题不大。

　　〔3〕对学生的详细操作进展必要的指导：

　　考虑到终归是一个新的试验，学生测量的部位和操作技巧可能都有问题，为了节约课堂时间，提高课堂效率并削减学生走弯路的可能性，我想应当有一个演示试验：

杠杆不省功。

为了学生看清所测量的部位，可用投影和教学录像片进展准确的指导。

　　〔4〕试验简化：

　　上述试验假设严格来证明功的原理理论上必需测量力的大小，但假如测量力的大小，试验结果因为额外功的原因势必不准，不能得出功的原理，但前面已经学过杠杆、动滑轮、滑轮组等的省力规律，因而试验中的力可以不测，并且可以节约试验时间。