校级教研课题项目申请书.docx

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校级教研课题项目申请书

沟儿湾小学

校级教研课题项目

申请书

项目名称小学语文对话性课堂教学模式研究

课题负责人赵春梅

填表日期2012年3月

二〇一二年三月

申请者的承诺：

我保证如实填写本表各项内容。

如果获准立项，我承诺以本表为有约束力的协议，遵守学校教研课题管理委员会的有关规定，在教育教学实践中认真开展研究工作，取得预期研究成果。

申请者（签章）：

年月日

一、课题简介

课题名称

小学语文对话性课题教学模式研究

负责人

赵春梅

性别

女

年龄

47

职称（职务）

小高

主研人员

姓名

性别

年龄

职称（职务）

工作单位

曹秀艳

女

小高

沟儿湾小学

王香玉

女

小高

沟儿湾小学

单丽茹

女

小高

沟儿湾小学

史静艳

女

小高

沟儿湾小学

参研人员

安丹丹

女

小一

沟儿湾小学

单志明

男

小一

沟儿湾小学

备注

二、课题论证

（一）主要问题界定

■核心概念界定，拟研究、解决的主要理论或实践问题。

 对话教学，是“对话”与教育教学联姻的结果。

对话教学是教师、学生、文本在平等地位上产生的一种以学习语言为本体，以文本言语为中介而展开的在认知、情感、精神领域的多向交流，包括师与生、生与生、师与文、生与文之间的互动，最终促使学生产生个性化的感悟，积淀语感，促进言语和精神的同构共生，提升全面语文素养的动态过程。

“对话教学是民主的、平等的教学，沟通的、合作的教学，互动的、交往的教学，创造的、生成的教学，以人为目的的教学。

”（刘庆昌，《对话教学初论》）对话教学不仅仅是用言语对话为手段教学方式，更是一种以对话为原则、以对话精神为灵魂的教学形态。

师生在开放而又宽松的情境中进行教学对话，彼此接纳，各自相对方敞开心扉，达到了真正意义上的精神平等和沟通。

（二）相关研究综述

■相关主题、内容及方法等的研究现状、特点与趋势。

克林伯格认为，在所有的教学中，都进行着最广义的对话，不管哪一种教学方式占支配地位，相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性标志。

在他看来，教学原本就是形形色色的对话，具有对话的性格。

这就是“教学对话原理”。

（钟启泉《对话与文本：

 教学规范的转型》）  

首先，这种师生间的对话是民主的，平等的。

教学对话不是一般意义上的交谈，而是意味着对话双方彼此敞开心扉，相互接纳。

教师不是简单的教学管理者，也不是单纯的知识传授者，而是学生学习的伙伴，是“平等中的首席”。

对话与过去的“谈话”截然不同。

过去的谈话法，虽然表面上是师生间的一问一答，但骨子里教师仍然是居高临下传授知识的权威。

教师的提问是有“底牌”的，学生的回答不过是猜测教师的“底牌”而已，最后还是要由教师一锤定音。

其次，这种对话还应当是互动的。

教学既然是一种老师与学生、学生与学生之间交往的活动，这就决定了他们之间的对话应当是互动的，是双向的交流。

通过互动实现多种视界的沟通、汇聚、融合，从而在一定程度上使各自的认识偏见得以克服，并产生新的视界。

再次，这种对话还应具有建构意义的功能。

各种不同视界的碰撞，可以给学生以新的启迪，可以引发学生的深入思考，从而完成知识意义的建构。

正如钟启泉先生所说，“对话性沟通超越了单纯意义的传递，具有重新建构意义、生成意义的功能。

来自他人的信息为自己所吸收，自己的既有知识被他人的视点唤起了，这样就可能产生新的思想。

在同他人的对话中，正是出现了与自己完全不同的见解，才会促成新的意义的创造”。

（三）本研究的价值、意义和创新点

■选题的理论及实践价值和意义，研究的创新之处。

人类正步入对话的时代，对话逐渐成为人们的生存状态。

对话教学是对话的时代精神在教育领域的回应。

对话教学作为新的教学方式是对传统教学方式的挑战与革新。

在对课堂教学进行深入改革的过程中，教育界已形成了比较一致的看法，课堂教学必须关注学生的生命价值，给学生以主动探索、自主支配的时间和空间；关注学生的生存方式，构建民主、平等、合作的师生关系；关注学生的心理世界，创设对学生有挑战性的问题或问题情境；关注学生独有的文化、增加师生之间以及生生之间多维有效的互动；关注学生的生活状态，打破单一的集体教学的组织形式。

而根据现有的对话教学的理论研究来看，对话教学这种方式能够比较好地将对学生的这种种“关注”统一在具体的教学中。

长期以来，受应试教育的影响，我们的教学没有从根本上改变“灌输式”的教学模式，这种模式认为学生是容器，大脑是储藏室，知识掌握越多越好；认为学习的过程就是知识的输出、输入的过程；认为学校是个大工厂，教师是机器，学生是产品。

在这种教育观念的长期影响下，形成以教师为中心，以课堂为中心，以教学为中心等固定模式。

这种教师权威，知识本位的价值取向，最大的弊端就是师生间缺乏交往与沟通，它否定了教育的本质意义——交往与对话。

（四）本研究的目标和内容

■拟达成的理论或实践目标，研究的主要内容。

（一）课题研究的目标：

１、通过对话教学理论的实践与研究，在课堂上形成开放、民主、平等的对话教学氛围和良好的师生关系。

２、通过对话教学的研究，改革原有的课堂教学方式，初步确立语文课堂教学中对话教学的模式和操作方法。

３、通过对话教学研究活动，把学生培养成能动的、具有创新精神和健康对话心理的现代人，让学生在对话中生成个性，获得主体性的发展。

（二）课题研究的主要内容：

１、语文对话教学课堂模式的研究

课堂教学以构建“对话教学”模式为核心，创立教师与学生、教师与文本、学生与学生、学生与文本之间平等对话的模式。

２、语文对话教学中课堂教学策略的研究

（１）教学环节的调整策略

要尊重学生的选择，切实发挥学生的自主性。

如果教师设计的教学环节与学生的学习思路背道而驰，做怎样的调整？

（２）对话课堂教学中的即时评价策略

对话教学中教师的教学评价必然极大地激发学生的积极性，那么对于不同的学生作怎样不同的评价？

如何引导学生参与评价。

3、语文对话教学中学生的学习行为研究

在对话教学中研究，处于主体地位的学生如何自主地进行有效的学习，是研究中的一个重点。

如：

不同学生的学习心理研究；不同学生学习状态的思考；不同学生间的学习关系处理；学生个性化学习方式的研究等。

（五）本研究的思路和方法

■拟采取的实施路径、措施，划分的研究阶段，主要研究方法。

1、文献法

广泛搜集与课题有关的资料，结合本校实际，作好分析，进行借鉴验证，更好地推进课题研究的进行。

2、调查研究法：

以研究名师的教学案例，观摩教学实录为主，进行理性思辩，分析研究。

3、行动研究法

根据研究步骤，分步有序进行研究，并注意信息反馈，不断进行反思，调整研究进程。

在研究过程中做好资料积累、分析、整理工作。

4、实验研究法：

在研究、分析、思考的同时，有意识地改革课堂教学，优化对话语言，提高课堂教学质量，及时记录。

5、经验总结法

不断对课堂教学中的成败案例，进行回溯性研究

（六）预期的研究成果

■预期形成的研究成果名称、成果形式。

通过这次课题研究，在语文课堂上形成更加民主的课堂教学氛围，转变教师角色和学生的学习方式。

（七）研究措施

本课题研究工作由我校语文教师承担,共7人。

课题负责人：

赵春梅，昌黎县优秀教师，大学专科学历，教学成绩突出。

教育科学研究经验丰富，能督促研究工作并确保研究工作的有序开展，一定能够确保课题顺利结题。

曾担任教研组组长的职务，确保研究工作顺利开展并按时结题。

王香玉，小学高级教师，本科学历。

是有10多年教龄的优秀教师，有着优秀的教学成绩、丰富的教研和教学经验。

曾发表过多篇论文。

单丽茹是我校图书管理员，小学高级教师，大学本科学历，是“语文教学标兵”。

史静艳是我校的骨干教师，大学本科学历，教学成绩优秀，教研经验丰富。

单志明是我校信息技术老师，大学本科学历，小学高级教师。

是我校多媒体资源整合、课件制作方面的能手。

五、完成课题的条件和保证

负责人和主要成员曾完成哪些重要研究课题；完成本课题的研究能力和时间保证（限定在200字内）我校有一个省级的图书管，一个远程教育播放教室和一个微机室，两台打印机和一台复印机，为搜集整理资料提供了有力的保障。

六、学校审查意见

立项审查意见

校长签字：

年月日