人教版小学语文四年级上册《爬山虎的脚》教学实录.docx

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人教版小学语文四年级上册《爬山虎的脚》教学实录

《爬山虎的脚》课堂实录

一

师：

老师给同学们带来了一组照片，请同学们仔细观察，看这是什么？

2、师：

这篇文章的作者是叶圣陶爷爷，他曾经说过

“写作的基础是一双有洞察力和善于观察的眼睛，……并将其毫不走样地表达出来。

”

——叶圣陶《过去随谈》

师：

读了这段，你有什么想法？

3、师：

如果你写一篇爬山虎的观察日记，你会怎么写？

二

师：

叶爷爷在《爬山虎的脚》这篇文章里观察到了哪些东西，又是怎样毫不走样地把它写出来的？

让我们认认真真地读一读，把字音读准确，放开声音来。

学生自由读课文，教师和学生一起认真朗读。

师：

好！

我也读完了，我看很多同学都举起了一根手指，表示你们至少已经读完了一遍，真好！

师：

同学们，刚才你们在读的时候，觉得这篇文章当中有没有比较难读的句子？

生1：

“爬山虎的脚长在茎上。

茎上长叶柄地方，反面伸出枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角。

”

师：

你为什么觉得这个句子特别难读？

生：

感觉句子翻来覆去的。

师：

你有“翻来覆去的”的感觉，是吧。

这个句子的确挺难读的，刚才他在读的时候确实也起了疙瘩，而且这个句子中有两个生字。

不瞒你们说，我第一次读的时候也出错了，所以我也觉得这个句子特别难读。

我们自己再读一读。

生自由读。

师：

谁来读一读，把句子读准确。

一男生读。

师：

读得不错，尤其是这两个红色的生字（茎、柄），看老师写一写。

“茎”是草本植物，所以上面是个草字头，下面是什么部件？

生1：

“经常”的“经”去掉绞丝旁。

师：

对，谁能说得更好一点？

生2：

“轻轻”的“轻”去掉车子旁加上草字头。

师：

（板书“茎”）对，这是“茎”。

还有一个字就是“柄”，木字旁，它也是个形声字，右边是甲乙丙丁的“丙”。

（板书“柄”）

师：

那么，“茎”到底是在植物的哪个地方呢？

“叶柄”指的又是什么呢？

别急，请在作业纸的图边上的田字格中写一个“茎”，一个“柄”，把字写漂亮。

（学生书写。

教师板画“茎”、“柄”图，请一生上黑板标注“茎”、“柄”）

师：

他标注得对吗？

生：

对！

师：

我们明白了，什么是“茎”，什么是“柄”，一起读一遍，把这两个的后鼻音读准确。

（师范读、生跟读）

三

师：

课文是《爬山虎的脚》，叶圣陶爷爷在文章中哪几个自然段直接写了爬山虎的脚，请快速浏览课文，马上找出来。

生：

叶圣陶在三、四、五自然段描写了爬山虎的脚。

师：

说得真清楚。

那第一自然段写了什么？

生1：

第一自然段写了爬山虎长的地方。

师：

对，写了它长在哪儿。

第二自然段写什么呢？

生2：

爬山虎的叶子。

师：

是的。

课文只有三至五自然段直接写——

生：

爬山虎的脚。

（板书“3—5”）

四

师：

那我们就直接先来学课文的三至五自然段。

请同学们先看第三自然段。

在第三自然段中叶圣陶爷爷重点观察了爬山虎的什么？

他又是怎样毫不走样地写出来的？

谁来读第三自然段？

请一男生读，读错了一个字。

师：

读得真不错，很清楚，就是一个字读错了。

（纠正错字，生齐读）

师：

第三自然段叶圣陶爷爷重点观察了什么？

生：

这一自然段作者主要观察了爬山虎的脚的样子。

师：

你从哪个句子中体会到叶爷爷主要观察了爬山虎脚的样子？

该生回答不上。

师：

她感觉到，但她没有找到具体的语言中。

我们要从语言中找到根据。

哪个句子中我们能看出来写的是样子？

（一男生生找到句段“茎上……这就是爬山虎的脚”）

师：

这一句段里，哪一句又重点写出了它的样子？

生：

“茎上……触角”。

师：

关键在这里（教师点击，该句呈现红色），它的样子像——

生接读：

枝状的细丝，每根细丝像蜗牛的触角。

师：

这就是爬山虎脚的样子，或者也可以说是它的——

生：

形状。

（师板书“形状”）

师：

爬山虎枝状的细丝和蜗牛的触角到底相似在哪里？

我们来看一看

课件出示蜗牛的触角图片和爬山虎的脚图片，比较感悟相似之处。

再读句子。

师：

除了写了爬山虎脚的形状，还写了什么？

生：

还写了它脚长在哪里。

师：

长在哪里？

生：

茎上长叶柄的地方。

师：

说完整了吗？

还有没有补充？

生补充：

茎上长叶柄的地方的反面。

（师指板画图，让学生判断准确的位置）

师：

爬山虎的脚，长在茎上长叶柄的地方的反面，这是它的位置。

你看叶爷爷写得多么清楚。

（板书：

位置）

师：

除了写清楚爬山虎脚的位置和形状，还写了什么？

生：

颜色。

师：

什么颜色？

生：

嫩红。

师：

哪句话里看出来？

一起读。

（生齐读“细丝跟新叶子一样，也是嫩红的。

”）

师：

你看，叶圣陶爷爷的的确确写得毫不走样。

他写清楚了爬山虎脚的位置，在——

（生齐读“爬山虎的脚长在茎上。

茎上长叶柄的方面——

师：

它的形状是——

（生齐读：

茎上长叶柄的方面……每根细丝像蜗牛的触角。

”）

师：

颜色是——

（生齐读“细丝跟新叶子一样，也是嫩红的。

”）

师：

你看爬山虎的脚，它的形状、位置、颜色都与别人不同，这就是它的——

生：

特点。

（师板书“特点”）

师：

叶圣陶爷爷就是抓住了爬山虎脚的位置、形状、颜色，写出了脚的特点，写得非常好。

写得这么精准、妥帖的句子，你能很快地读一读，争取记在自己的脑海里吗？

（生自读自背，师引背）

师：

叶圣陶爷爷能把爬山虎的脚写得这样毫不走样，他是怎么观察的？

再读一读第三自然段，你会有所发现，叶圣陶爷爷其实在文中已经告诉了我们他是怎样观察的。

生：

他是仔细观察的。

师：

从哪个词看出？

生：

注意。

师：

是呀，只有很专注地观察，才能发现事物的秘妙。

（板书“注意”）叶圣陶爷爷是通过自己注意地观察，毫不走样地写出了爬山虎脚的特点。

那么在四、五自然段，叶爷爷又重点观察了什么呢？

又是怎样毫不走样地写出来的呢？

请同学们自己读一读四、五自然段。

（生自读）

师：

第四自然段，叶爷爷重点观察了什么？

生：

叶爷爷重点观察了爬山虎是怎样爬墙的。

（师板书“怎么爬”）

师：

到底爬山虎的脚是怎么爬墙的呢？

拿起笔，圈一圈爬墙的动词。

（学生默读圈词）

师：

谁来和大家交流一下你圈了哪些词？

生：

触、巴、拉、贴（师板书）

生又说了一个“爬”。

师：

整个爬的过程就是由这四个动词构成的，对吧？

生点点头。

师：

那好，这个爬就不再写在后面了。

这四个既然是动词，我们就可以用动作来表现。

请同学们自己一边读，一边用动作来演一演。

（师指自己的身体）你的身体就是爬山虎的茎，你的这只手就是它其中的一只脚，明白了吗？

（生边读边演）

师：

谁愿意上台来演一演？

大家来给她配音。

（一女生演，其他学生读第四自然段写爬山虎一脚一脚爬墙的句子。

）

该女生“触”墙动作过猛，师示意学生停止。

师：

我刚才看她是这么“触”的，你们觉得她这样“触”对吗？

生：

不对，应该轻轻地摸。

师：

如果像她这样应该用哪个词？

生：

撞、碰。

师：

为什么？

生：

“触”应该是轻轻的。

师：

对，“触”是轻轻的，很小心，很敏锐的，明白了吗？

（再次演、读）

该生在演“拉一把”的时候，把整个身子靠上去，教师及时表扬。

师：

再请一位同学来演，这次请一位同学来读，读得要好，演得也要好，其他同学仔细看。

（两生上台读、演，朗读和表演都比较到位。

）

师：

读得好，演得也好，如果把“拉一把”的时候脚尖踮一踮，再身子往前靠就更好了。

师：

我们一起来，一边读一边演。

（教师和全班学生一起边读边演。

）

师：

真好，爬山虎就是这样，一脚一脚地往上爬。

老师把爬山虎爬墙的动作做成了动漫，你们想看一看吗？

生：

想。

（师边播放爬山虎爬墙的flash动画，一边解说。

学生看得非常专注，对爬山虎爬墙动作的细微变化有了直观认识。

）

师：

你瞧，叶圣陶爷爷就是抓住了爬山虎爬墙的动作词，把它观察得非常仔细。

刚才老师还想到了一个问题。

爬山虎的脚“一脚一脚地往上爬”，壁虎也是在墙上爬的，壁虎能说是“一脚一脚往上爬”吗？

生：

不能。

师：

壁虎应该用哪个词？

生：

一步一步。

师：

为什么？

生：

壁虎他的脚之间是有距离的。

师：

我去查过字典了，“步”是行走时两脚的距离。

爬山虎是一脚爬出去就——

生：

固定在那里了。

师：

然后再长出新的脚，爬出去又——

生：

固定在那里。

师：

壁虎是怎么样的？

生：

壁虎的脚不是定在那里的，它会移动。

师：

叶圣陶爷爷不仅观察得仔细，而且用词也用得非常——

生：

巧妙。

师：

不仅巧妙，而且非常精准、妥帖。

用词这么精准，观察又这么细致。

他到底是怎么观察的？

课文中叶爷爷也用一个词告诉了我们他是怎么观察的。

生：

仔细。

（生齐读“如果你仔细……蛟龙的爪子。

”）

师：

看来叶圣陶爷爷不但观察得很专注，而且观察得很——

生：

仔细。

（板书“仔细”）

师：

是的，难怪他能写得——

生：

毫不走样。

师：

同学们，那课文第五自然段，叶爷爷又重点观察了什么呢？

生：

爬山虎的脚不触墙会怎么样？

师：

我们来说说看，爬山虎的脚要是没触着墙怎么样？

（生齐读“不几天就萎了，后来连痕迹也没有了”）

师：

要是它触着墙呢？

（生齐读“细丝和小圆片逐渐变成灰色”）

师：

也就是说，这其实是爬山虎脚的一种——

生：

变化（板书“变化”）

师：

这种变化是一会儿就能看清楚的吗？

生：

不是。

师：

你怎么知道不是一会儿呢？

生1：

“不几天”、“逐渐”

生2：

“后来”。

师：

对！

从这些词语里都可以看出来叶圣陶爷爷观察的时间很——

生：

很长。

（板书“长时间”）

师：

你要是不相信，我把这些词变成灰色，去掉它们你读读看，有没有长时间观察的感觉？

（生自读）

师：

要是我把这几个词拿掉，你感觉他观察的时间很——

生1：

很短，几秒钟就好了。

生2：

很短暂。

生3：

很快它就已经成长好了。

师：

是的，所以这些词能不能缺少？

生：

不能。

师：

来，我们把这几个词突出地读一读。

（生齐读“爬山虎的脚要是没触着墙……逐渐变成灰色”）

师：

同学们，你们看，叶爷爷在观察爬山虎脚的时候不但很（教师指板书）——

生：

注意。

师：

而且很（教师指板书）——

生：

仔细。

师：

观察的时间（教师指板书）——

生：

很长。

师：

写的时候又能写得非常精准。

写得（教师指板书）——

生：

毫不走样。

师：

是啊，叶圣陶爷爷仔细的观察，毫不走样的描写，让我们对爬山虎的脚留下了深刻的印象。

五

师：

假如你就是爬山虎的脚，那你又会怎么介绍自己呢？

拿起笔，任选一个主题，可以是写爬山虎脚的特点，也可以是写怎么爬，还可以写脚的变化，不过，要以第一人称写。

课文中的一些优美的语言以及精准的描写，你都可以用。

（生边写，师边指导、批改）

师：

刚才，我一边走一边批改，有一些同学写得不错，请打过五角星的举手说一说。

（三个主题各请一名学生来说一说）

（师读第一句“我是爬山虎的脚”，生接读）

生1：

（第一自然段）我躲在绿叶底下不引人注意。

我长在茎上，叶柄反面伸出枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角。

师：

把“我长在茎上”改成“我长在茎上长叶柄的地方”，后面的“叶柄”去掉，这样就非常清楚了。

生2：

（第二自然段）我的脚触着墙的时候，六七根细丝就立即巴住墙，把嫩茎拉一把，让它紧贴在墙上。

后来，我的脚会逐渐变成灰色。

师：

她能够用自己的语言来写，很不错。

不过，细丝触着墙前和触着墙后的变化如果能写一下就更好了。

生3：

（第三自然段）我和墙的关系非常密切，如果没有墙，我不几天就会枯萎了，后来可能痕迹都没有了。

如果触着墙，细丝和小圆片会逐渐变成灰色。

师：

谢谢，非常好。

看来同学们在写的时候，都能学着叶爷爷的语言表达方式来写清楚，写准确。

六

师：

可是，同学们刚才说了，课文的第一自然段和第二自然段不是写爬山虎的脚，那叶爷爷这不是多此一举吗？

第一、二自然段能不能去掉？

生：

不能。

师：

为什么？

简单说说你的理由。

生1：

如果没有第一、二自然段就不知道爬山虎的位置了。

师：

恩，那就不知道它长在哪儿了。

生2：

如果去掉第二自然段，别人就不知道它有没有叶子。

师：

那就光长着爬山虎的脚，就没有美感了。

师：

同学们再想一想，爬山虎长在墙上，我们首先看到的是什么？

生：

叶子。

师：

所以叶爷爷先写引人注意的叶子是不是更有道理呢？

我们的这些想法是否合理呢？

我们再来一边学习一边琢磨，好不好？

生：

好！