学科建设包括哪些内容五篇.docx
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学科建设包括哪些内容五篇
学科建设包括哪些内容五篇
第1篇:
学科建设包括哪些内容
善用多媒体构建轻松英语课堂生本高效课堂的构建
[摘要]现代社会发展迅速,科技日益发展,信息技术越来越普及,计算机在教育领域正起着越来越重要的作用。
为全面实施素质教育,培养学生的创造意识和实践能力,教师应与时俱进,积极更新教学观念,在教学中将信息技术与英语学科知识整合到一起,以使学生能得到更加好的学习环境和学习方式。
[关键词]多媒体、课程、整合、英语
作为一名教师,肩负的重任要求我们必须不断进取、学习和创新。
在新课程理念的引导下,我们应加强自身素质,更新观念,适应时代的进步。
课程整合的教学模式是我国基础教育教学改革的新观点,它的研究与实施为学生主体性、创新精神的培养创设了良好的基础,教学观念、教学设计的指导思想、教师的角色和学生的角色都会发生较大的变化。
现在英语教学重视学生对所学知识的建构,能力的培养,教学设计从以知识为中心转变为以资源为中心,以学生为中心,学生在占有丰富资源的基础上完成听、说、读、写各种能力的培养,学生成为学习的主体,教师成为学生学习的指导者、帮助者、组织者。
多媒体与英语学科整合,重在过程。
整个教学过程通过先进的教学手段,为学生设置问题设置情景,并通过步步提示,让学生发现和掌握规律,寻求解决问题的思路和方法。
可以说,英语学科在信息技术环境下进行教学是培养素质型和创造型人才的最有效途径,将受到越来越多英语教师的钟爱,只要在整合过程注意学习科学的教学理论,深入钻研教材,运用的恰当教学模式并妥善处理好上述几个问题,就能有效提高课堂教学效率和教学质量。
网络是一把锋利的双刃剑。
师生操作技能的高低直接影响到教学效果的好坏,加强网络技术的操作技能的培养十分重要。
教师是实现整合的关键因素,教师素质的提高是实现信息技术与课程整合的前提条件。
教师应该转变观念,掌握多媒体与课程整合的方法,积极探索应用多媒体,探寻培养学生创新精神和实践能力的方法和途径。
因此作为21世纪的教师在具备任何普通教师最基本的素质的同时还应该掌握计算机和网络辅助教学等现代化教学技术。
师生操作技能的高低直接影响到教学效果的好坏,加强网络技术的操作技能的培养十分重要。
教师是实现整合的关键因素,教师素质的提高是实现信息技术与课程整合的前提条件。
教师应该转变观念,掌握多媒体技术与课程整合的方法,积极探索应用多媒体,探寻培养学生创新精神和实践能力的方法和途径。
教学技术是指以各种教学机器为主题的教学手段,包括幻灯、广播、投影、电视、计算机等在教学中应用。
教学技术的现代化经历了视觉教学、视听教学和计算机多媒体辅助教学等阶段。
对课堂教学渗透是一个永远不会终止的过程,它的影响包括教学技术观念的现代化和教学技术手段的现代化。
英语教师应掌握以下几方面的技术。
1利用制作英语课件。
课件的一般意义在于它能够提高讲课的节奏,减少板书的时间,快速而又清晰显示预先设计的问题和参考答案。
课件的最重要的意义是要压缩教师的讲述,增加学生与教师、学生与学生的互动交流,优化教学过程,从而真正体现“教师是主导,学生是主体”的地位。
3充分利用电子邮件:
教师和学生都要学会充分利用电子邮件,提高英语的写作表达能力,它是一种关系到未来生存和发展的学习技能。
4建立教师个人网站。
教师通过建立个人教学网站,对教学内容进行重新设计,开发和应用。
教师建立个人教学网站将成为一种趋势。
最理想的技术应用是进行网络化教学。
学生登录INTERNET,或教师制作的网页课件。
在某种程度上实现了角色的转变:
学生每人一台电脑,人手一个鼠标,个个成了负有任务的探索者,自主自控的学习者;教师真正地变成了学习的组织者（提供网址和制作网页课件）,和指导者（提出任务,提供帮助）。
在这样的课上,学生自己动手,把自己浸入了一个多媒体的全英语的语言环境,阅读各种英语说明文字,聆听纯正的英语录音,欣赏有英语解说的影片,接触的是全新的多源化的英语材料。
网络给教育教学带来了一次深刻的革命,但它并不是万能的,不能代替学生的操作、实践等活动,也并不能取代教师的地位,它只是一个帮助我们认识世界的好工具。
如同其他科技手段一样,现代教学技术本身只是一种辅助教学手段,它决不能取代激励学生学习的教师,更不能代替学生自己的刻苦学习,而如何有效地使用这一手段使学生成为学习的主人才是问题的关键。
第2篇:
学科建设包括哪些内容
网站建设都包括哪些内容
-天互数据
网站策划
网站营销和网站品牌始于网站策划，网站策划的好坏直接影响到企业网络营销的效果和网站的运营我们以客户需求和网络营销为导向，并通过多年的专业网站咨询策划经验能够为您提供完善的网站策划实施方案。
以用户为中心的网站形象设计和内容组织，网站内容规划不仅仅局限于栏目的设置和内容的堆砌，我们将根据客户网站的需求、规模、行业、产品等情况，确定网站所要体现的信息重点和信息关联，将内容最完美地表现在网站上，以最贴切的形式传递出最佳的网络视觉效果。
我们的工作就是把客户的需求信息很好地通过网站有机地体现出来，把网站的目标信息有效地传达给浏览者和潜在客户，并拥有良好的客户体验，从而达到最优的营销效果。
网站视觉体验设计
网站视觉体验设计包括网站视觉设计和用户体验设计，我们所提供的专业网站设计并不单单指网站视觉效果，还有很多内涵。
其中包括网站页面信息组织策略、网站导航设计、网站版式设计、用户流程优化与用户体验设计、网站功能需求分析等一系列内容。
我们不仅在网站视觉设计方面积累了大量的经验和成功案例，而且在用户体验方面有很深的研究，并在实际应用中得到了更多用户的信赖和好评。
详请请见案例和博客。
网站优化
搜索引擎的广泛应用已经让越来越多的企业认识到网站推广的价值，能够在主流搜索引擎中使自己网站的关键词在排名中占据靠前的位置成为越来越多企业的追求。
我们通过在搜索引擎优化[SEO]领域的不断探索与实践和对企业核心关键词与外延关键词的把握与理解，同时网站建设采用国际标准的DIV+CSS结构，尽可能实现全站静态页面。
正是有了这样的基础，您的网站不仅能在搜索引擎中获得良好的排名效果，还使网站达到标准重构的基本要求，能够在各种浏览器中兼容，更能达到网站“瘦身”的目的，使网页打开速度更快，有效节约您的带宽。
网站维护
由于企业经营在不断地变化，网站的内容也可能需要随之调整，这就要求我们对站点进行长期的不间断的维护和更新。
特别是在企业推出了新产品，或者有了新的服务内容等，有了大的动作或变更，或是重大节日来临前的时候，相关的信息都应该及时地在网站上反映出来，以便让客户和合作伙伴及时的了解您的详细状况，您也可以及时得到相应的反馈信息，以便做出合理的处理结果。
网站维护不仅是网页内容的更新，包括通过FTP软件进行网页内容的上传，网站数据库的定期备份，网站文件的备份，网站推广维护服务等。
更新是指在不改变网站结构和页面形式的情况下，为网站的固定栏目增加或修改内容。
维护是指对网站运行及网络营销（主要是搜索引擎排名）状况进行监控，发现运行问题及时解决,并将网站运行的相关情况进行统计,向我们的客户进行汇报
第3篇:
学科建设包括哪些内容
学科建设
学科建设
学科
编辑本段学科建设
deciplinarycontruction学科一般是指在整个科学体系中学术相对独立，理论相对完整的科学分支，它既是学术分类的名称，又是教学科目设置的基础。
它包含三个要素：
一、构成科学学术体系的各个分支；二、在一定研究领域生成的专门知识；三、具有从事科学研究工作的专门的人员队伍和设施。
学科建设方法1.成立完善的领导体系。
2.制定好三年规划，明确阶段任务和目标。
编辑本段学科
所谓学科，它的含义有两个：
一是作为知识体系的科目和分支。
它与专业的区别在于它是偏就知识体系而言，而专业偏指社会职业的领域。
因此，一个专业可能要求多种学科的综合，而一个学科可在不同专业领域中应用；学科的第二个含义是高校教学、科研等的功能单位，是对教师教学、科研业务隶属范围的相对界定。
学科建设中“学科”的含义偏指后者，但与第一个含义也有关联。
长期以来学科和专业的概念经常被混淆，专业被等同于二级学科。
在这种观念指导下，高校中必然出现分化过于综合的局面，造成学科之间各自独立分割，资源不能共享；在人才培养方面表现出过于专门化，知识面不宽；在科研方面也表现出研究方向狭窄和整体效益低下等等。
故而一些名牌大学不得不采取精减、合并专业的措施，并强化大学科和学科群的意识。
不少重点大学在竞争进入“211工程”时，才感受到尽管过去几年中横向课题增多了，但科研力量相对分散乃至个体化，而大项目、高水平研究的实力、学科的总体优势也随之削弱了。
现在各类型的大学都在搞学科建设，无疑是对一段时期内学校发展的总结和反思。
它包含三个要素：
一、构成科学学术体系的各个分支；二、在一定研究领域生成的专门知识；三、具有从事科学研究工作的专门的人员队伍和设施
教育叙事研究是将叙事研究法运用来研究教育问题，即研究者通过对有意义的校园生活、教育教学事件、教育教学实践经验的描述与分析，从而发掘或揭示内隐于这些生活、事件、经验和行为背后的教育思想、教育理论和教育信念，从而发现教育的本质、规律和价值意义。
其含义如下:
教育叙事研究讲述的是一个“过去”的、已经完成的教育事件.教育叙事教育叙事研究所报告内容必须是与某个或几个具体的教育生活中的“人”有关的故事。
教育叙事
教育叙事研究是将叙事研究法运用来研究教育问题，即研究者通过对有意义的校园生活、教育教学事件、教育教学实践经验的描述与分析，从而发掘或揭示内隐于这些生活、事件、经验和行为背后的教育思想、教育理论和教育信念，从而发现教育的本质、规律和价值意义。
其含义如下:
教育叙事研究讲述的是一个“过去”的、已经完成的教育事件.
教育叙事
教育叙事研究所报告内容必须是与某个或几个具体的教育生活中的“人”有关的故事。
教育叙事研究所报告的内容必须具有一定的“情节性”。
其研究过程如下:
定研究问题与研究对象.
入研究现场获得经验文本.
分析研究经验文本.
表述研究成果.
什么是教师专业发展
2022-12-23本文行家：
李三元
教师专业发展
教师专业发展在本质上是教师个体专业不断发展的历程，是教师不断接受新知识，增长专业能力的过程。
教师要成为一个成熟的专业人员，需要通过不断的学习与探究历程来拓展其专业内涵，提高专业水平，从而达到专业成熟的境界。
个案研究
科技名词定义
中文名称：
个案研究
英文名称：
caetudy
定义：
研究具体地方的具体事件，在充分认识问题的特殊性的基础上来考虑普遍性的意义。
应用学科：
地理学（一级学科）；社会与文化地理学（二级学科）
以上内容由全国科学技术名词审定委员会审定公布
定义
意义
目的
步骤
编辑本段定义
“个案研究”caetudy 这是出自法律研究的一种实践活动。
在法律研究中，个案是包含法律行为的一项实践或一组实践，研究者从这种研究中了解有关该案的法律原理和实践。
在社会工作和社会行政中，个案是一种研究的对象，即它要求对当事人、家庭或行政情况作充分的描述，以便使影响到争端或利益问题的一切有关事项都可以被辨认出来。
在社会学中，个案研究方法是一种从整体上来处理一个课题的方法，它通过详细地调查一件实例来了解这一实例所属的整类个体的情况。
这种方法受到社会统计学家的批判，因为它不能提供在方法论上合理的关于一般性质的结论。
但是另一方面，作为发现重要变项以及提供有用的范畴（这些范畴将导致假设的形成，而这些假设又可用大量实例来验证）的一种初步方法，它又是非常有价值的。
个案研究的对象通常是家庭、组织、社会群体和小社区。
个案研究方法在社会学研究中具有重要地位。
（idiographic）个案研究就是对单一的研究对象进行深入而具体研究的方法。
个案研究的对象可以是个人，也可以是个别团体或机构。
编辑本段意义
编辑本段目的
邀集相关人员透过沟通与协调，取得共识，并就份内工作适度调整并配合。
透过召开个案研讨会，教师相互分享经验，以增进辅导知能。
编辑本段步骤
教师发现：
包括导师或科任教师。
训导单位转介：
如学生违反校规或偏差行为导致记过等。
家长提出：
由家长发现学生行为异常须辅导者。
学生自认有困扰，想获得帮助以解决问题者。
从心理测验结果筛选而得。
2、确定个案的主要问题：
是指透过导师、家长、训育人员或案主个人的描述，
案主的家庭背景：
如家庭结构、父母亲的教育程度、职业状况、手足人数、排行。
问题发展史：
如首次发生的时间、在何种情况下发生、当时家庭与学校的背景事件、问题的处理及效果。
其他层面的影响：
如食欲、睡眠、情绪、行为。
家庭适应：
如亲子关系、手足关系、父母管教态度与技巧。
学校适应：
如师生关系、同侪关系、学习态度、学习成果等。
社会适应：
如社区生活、休闲等。
测验法：
指运用各类心理与教育测验来了解案主的各种能力与心理状态。
常见的有智力测验、人格测验、性向测验、成就测验或态度测验等。
文件分析：
指透过收集案主的日记、周记、作文或照片等文件来了解案主的情形。
游戏技术：
尤其适用於儿童，通常利用游戏或玩具等相关媒材来了解儿童的想法，如娃娃家、布偶等。
投射技术：
指利用绘画或相关投射测验来了解儿童。
生理检查：
如怀疑案主的行为症状与生理有关，则应先就诊，以排除生理因素的影响。
严重的偏差行为亦可以依照美国精神医学学会所编订之「心理疾病诊断及统计
手册」（DSM-IV）所订之分类架构，来分析问题的形成原因。
此外，再介绍二种
常用模式以兹参考：
1.行为取向的诊断模式：
重点在了解儿童或青少年个案行为出现之前，当时及之后的环境刺激，及案主的行为—认知—情绪等层面的行为序列之间的关系，以找出个案行为的成因并发展出有效辅导策略，该模式又称ABC模式，共包含三个层面：
先行事件（antecedant）：
指在个案行为出现之前或同时出现的环境刺激。
行为序列（behaviorequene）指案主面对困难情境时，其认知、情绪及行为三个层面的行为依序出现互相影响的过程。
后果事件\RR;（conequence）：
指案主在出现问题之后，环境或他人所给予的刺激而言（喜欢或厌恶）。
应用此模式来诊断时，应先与当事人或重要他人进行晤谈、或进行实地观察，以仔细辨认问题行为出现过程的先行事件、行为序列或后果事件，以兹诊断。
2.RQC模式∣转介个案谘询模式：
是由Knott和Batche（一九九一）发展出来用以诊断转介过来的个案的理论架构和处理的流程。
是一个适於衡鉴适应困难儿童的好模式，其架构包含四个部分：
儿童的家庭、邻居和社区的概况。
儿童的就学和学习环境概况。
儿童个人的特殊状况：
包括身心发展，医药疾病历史、个性（气质）、能力、态度、价值观念、期望、社交技巧、人际关系、语言表达、自我调适、自我管理能力等。
儿童的社会—情绪结果状况：
包括其行为、情绪、人际关系之现况、适应环境的方式等。
5、辅导与处理：
通常依据案主问题的成因选用适当的策略。
例如进行谘商、游戏治疗、行为改变技术、进行家庭访问等。
6、检讨辅导成效：
辅导成效应作有系统的评量，从案主的反应、相关老师的意见、家长的观察及辅导者的自我评鉴几方面来进行。
关注学生发展，实践课改新理念
一、学生的需求分析
（一）与学生对话----经常性地对学生进行问卷调查
1、快乐音乐课----来自学生心底的呐喊声
2、幽默型教师----学生对教师的期望
3、故事、游戏、乐器----学生喜欢的学习方式
（二）与学生对话-----教师可以从三方面了解学生的需求
1、了解学生已有的基础知识
2、了解学生的学习兴趣、学习习惯、学习态度与个性
3、了解学生的生活常识、特点
只有把学生的一切“了然于胸”，教学活动才有开展的可能与意义。
否则教学只是教师单向“教”的活动，是教师自说自画的表演，是脱离学生生活基础的枯燥乏味的过程，是完成教学内容的形式化的任务，是对教师与学生个体生命的消磨，这样的教学就背离了其存在的意义与初衷。
因此，备课本重要。
二、钻研教材
（一）与教材对话---用教材教，不是教教材
1、通览教材，整体把握
教材就是提供给老师进行教学的素材，是给你一个教学思路，你要利用这个素材和思路，达到你的课堂教学思路。
过去把“教材”叫做“课本”，“课本，课本，上课之本！
”现在成为“教材”，“教材，教材，教学的素材”。
这不仅是形式化的变化，更是教学理念上的变化。
因此，在与教材对话时，我们一定要明确这样的理念：
我用教材教，而不是教教材。
2、融会综合，荟萃精华
教师在与教材对话时，除了与自己手中的教材对话外，还要与其他版本的教材对话；处于任教科目对话外，还要与其他科目对话。
汲取一切精华，为我所用。
文科可以用理科的的思维方法。
（二）与课标对话---尊重课标，尊重自己
三、选择教法
精备了学生和教材却忽视了教法的选择，教学活动仍然是不完满的教学活动。
甚至会因为叫法的选择不当，而使得精备学生、警备教材的努力付之东流。
教学方法的使用得当才能叫教师在备课过程所把握的学生特点及对教材的精确分析体现出来，才能准确高效又充满激情地将教材的信息传递给学生。
子啊备课过程中必须精选教法，它直接关系着学生知识的掌握、智力的开发、能力的培养、情感的熏陶以及个性心理品质的形成，在上课的过程中起着十分重要的作用。
所以，我们要根据教学内容、学生的特点精心选择组合教学方法，使其行之有效地为教学双边活动服务。
（一）拓宽教材内容，加故事，加游戏
（二）选择性课堂---满足学生的需要
（三）小舞台大课堂----多给学生表现的机会
（四）用有趣的方式唤起学生对学习的兴趣。
一个说话幽默风趣，上课的时候俏皮话不断的老师，总会很轻易地让学生喜欢上他，并喜欢他的课，乃至喜欢上他教授的学科。
（五）评价促进发展
第4篇:
学科建设包括哪些内容
学科建设的内容与目标
学科建设状态及指标是体现一个学校在国内外发展水平的重要标志,也是国内外大学排名的主要依据。
学科建设主要包括：
一、学科定位（学科方向,发展层次）；
二、学科队伍（学科带头人,学科梯队）；
三、科学研究；
四、人才培养；
五、学科基地（实验室,重点学科,设备等）；
六、学科管理。
它包含三个要素：
1、构成科学学术体系的各个分支；2、在一定研究领域生成的专门知识；3、具有从事科学研究工作的专门的人员队伍和设施。
学科建设的目标是指在学科定位、学科队伍、学科研究、人才培养、学科基地、学科管理等方面形成的特色，到达的培养层次和质量，学科平台环境，管理水平以及预期取得的成效。
大学学科建设的内涵:
大学是以学科为基础建构起来的学术组织，所以，学科建设是大学的基础性建设，牵涉到学校工作的方方面面。
可以说，大学的一切工作都与学科建设有关，笔者认为，从学科建设的内涵出发来考虑大学学科建设的内容，应主要包括以下几个方面。
一、调整学科布局
学科布局是指学科在大学的分布状况，它不仅决定了一所大学的学科结构，而且决定了大学的功能、特色，影响着学科水平的提升。
因此，大学进行学科建设，首先要着手学科布局的调整。
第一，要进行科学定位。
所谓定位，就是锁定目标的位置。
通常情况下，每个组织都知道自己的目标是什么，关键是不清楚目标所在的位置。
大学也是如此。
每所大学都知道自己的目标是培养人才、发展科学、服务社会，但往往不清楚自己要培养什么层次、具有什么样的知识和能力结构的人才，发展什么学科以及在什么水平上发展这些学科，怎样服务社会和在什么领域、通过什么方式服务社会。
所以，在学科建设的目标定位上，普遍存在着片面追求“高、大、全”，相互模仿、缺乏个性的问题。
如综合性、多科性，国际化、开放式，研究型、高水平，世界一流、世界知名、国内一流等，成为学科建设定位上流行的术语。
这表明，学科建设如不能正确定位，学科布局的调整就只能是盲从或无所适从。
第二，要从本校实际出发，建构综合化的学科体系。
所谓综合化的学科体系，是指能够促进不同学科的文化、精神、制度和思维方式交叉融合的学科布局。
建构综合化的学科体系，是培养全面发展的人才的需要，是科学发展以综合为主的规律的要求，是社会服务的需要。
当然，建构综合化的学科体系，并不是说学科布局越全越好，因为学科综合化也有程度、层次和水平之分。
不同层次和类型的学校，要根据自己的学科实际，有选择地调整学科布局。
但不论什么学校，要建构综合化的学科体系，在学科布局上都应涵盖文科、理科和工科三大学科领域。
这里的文科、理科和工科，分别指的是人文社会艺术科学、自然科学学科和应用科学。
中外著名大学的办学实践证明：
办大学，没有文科，办不出氛围；没有理科，办不出水平；没有工科，办不出效益。
当前，我国大学在建构综合化的学科体系上存在着一个误区，即认为学科综合化就是指学科门类齐全。
其实，综合化并不等于学科门类齐全。
世界著名的研究型、高水平大学大多是综合性大学，但学科门类并不齐全。
如哈佛大学、耶鲁大学、芝加哥大学没有工学院，普林斯顿大学没有医学院、商学院、法学院。
但另一方面，没有一定数量的人文社会艺术学科、自然科学学科和应用学科也不可能实现学科的综合化。
如上述大学在学科布局上基本涵盖了人文社会艺术学科、自然科学学科和应用学科。
再如麻省理工学院虽然以工科为主，但它的自然、社会、人文学科的实力也很强，经济学、语言学世界闻名。
牛津大学原来以人文学科为主，但现在它的自然、应用学科，如冶金、材料、医学的实力也很雄厚。
我国已有不少大学正在朝这个方向努力。
如清华大学解放后成为一所多科性的工科大学，自20世纪80年代以来，为建设世界一流大学，学校制定的学科建设目标是“发展工科优势，加速理科与管理学科的发展，完善人文、艺术学科布局，争取在生命学科方面有所突破”。
正如时任清华大学校长王大中所说：
“没有一流的人文社会科学，清华大学就不可能建设成世界一流大学。
”再如中国人民大学是一所以人文社会科学为主的大学，为满足建设世界一流大学的需要，学校制定的学科规划原则是“主干的文科、适当的理科、必要的工科”。
用纪宝成校长的话说，就是“我们适当发展理工学科，不是点缀，不是时尚，而是为了实现人文社会科学学科与自然科学学科必要的交叉融合，促进科学的发展和学术的繁荣，同时也是为了在校园内实现文科思维方式与理工科思维方式的结合或融合，形成人文素养与科学精神相结合的有利于人才健康成长的校园氛围”。
二、完善学科组织
学科组织是学科布局的载体，学科发展必须以学科组织为依托。
没有一定的学科组织或学科组织设置不合理，学科的发展就会受到很大的制约。
我国大学的学科组织由于受1952年院系调整的影响和改革开放后的自我建构、相互模仿，普遍存在着两个方面的问题；一是学院设置过多，院系并存，导致学科分割严重。
如北京大学2002年不包括医学部，设有15个学院和15个独立的系，清华大学不包括医学院，有13个学院和5个独立的系，重组后的浙江大学有20个学院，吉林大学有40多个学院。
二是院系设置没有层次，不能反映不同性质学科之间的逻辑关系，结果是对所有院系统一要求，违背了不同学科发展的特点和规律。
这种状况不仅严重影响学科之间的相互交叉、融合，而且造成不同学科之间的盲目攀比、恶性竞争。
相比之下，国外著名大学的学院设置不仅普遍数量较少，而且各学院之间层次、职责分明，教学、科研互通，合作方便，非常有利于学科的发展。
据2002年中外大学校长论坛“大学的专业调整、学科建设、科研与开发工作”课题组对美，英、日、加等国和我国香港地区30所世界著名大学的调查，发现这些大学平均设有9．7个学院，其中，6所大学的学院设置数量在5个（含5个）以下，9所大学的学院设置数为6—10个，设置学院数最多的是密歇根大学和威斯康星大学，分别为17和15个。
[5]从学院的职责和相互关系来看，国外著名大学的学院设置一般分为两个层次：
第一层次是基础学科所在的学院，一般称为文理学院。
也有的自然科学、社会科学、人文科学三者分设。
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