高效课堂讲座1327292-课件(PPT演示).ppt
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打造高效课堂打造高效课堂提高教学质量提高教学质量课堂教学改革专题讲座课堂教学改革专题讲座1、传统教学方式的局限性：
、传统教学方式的局限性：
（1）以知识传授为基础，以应对考）以知识传授为基础，以应对考试为目标，忽视能力和素质的培养。
试为目标，忽视能力和素质的培养。
（2）为少数学生提供学习机会为少数学生提供学习机会，不，不能顾及大多数学生的学习，易造成能顾及大多数学生的学习，易造成分化。
分化。
（3）学生处于被动接受状态学生处于被动接受状态，无法无法主动参与学习，易造成厌学。
主动参与学习，易造成厌学。
（4）教学效率低教学效率低，易加重学习负担。
，易加重学习负担。
2、当前语文教学存在的问题、当前语文教学存在的问题一、教师提问多，学生质疑少；一、教师提问多，学生质疑少；二、合作探究多，自主学习少；二、合作探究多，自主学习少；三、读的次数多，读的指导少；三、读的次数多，读的指导少；四、耳听口说多，动笔练习少；四、耳听口说多，动笔练习少；五、整体感悟多，品词析句少；五、整体感悟多，品词析句少；六、师生对话多，生本对话少。
六、师生对话多，生本对话少。
进行课堂教学模式改革进行课堂教学模式改革的目的，就是为了打造高效的目的，就是为了打造高效课堂，而打造高效课堂的目课堂，而打造高效课堂的目的就是为了提高教学质量。
的就是为了提高教学质量。
3、什么是高效课堂？
、什么是高效课堂？
从培养学生的综合素质出发，以从培养学生的综合素质出发，以“目标性、针对性、高效能目标性、针对性、高效能”为特点，以为特点，以促进教师工作角色的转变，变促进教师工作角色的转变，变备教材，备教材，备教法备教法为为备学生，备学法备学生，备学法，真正，真正让让“学生动起来，课堂活起来，效果好学生动起来，课堂活起来，效果好起来，师生负担减下来起来，师生负担减下来”，这样的课堂，这样的课堂，才可称为才可称为“高效课堂高效课堂”。
能力立意是高。
能力立意是高效课堂的效课堂的“核心核心”。
高效课堂高效课堂是以最小的教学和学习是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂，基本投入获得最大学习效益的课堂，基本特征是特征是“自主建构，互动激发，高效自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享生成，愉悦共享”。
衡量课堂高效的标准：
衡量课堂高效的标准：
一看学生知识掌握、能力增长和情感、一看学生知识掌握、能力增长和情感、态度、价值观的变化程度；态度、价值观的变化程度；二看教学效果是通过怎样的投入获得二看教学效果是通过怎样的投入获得的，是否实现了少教多学；的，是否实现了少教多学；三看师生是否经历了一段双向激发的愉三看师生是否经历了一段双向激发的愉悦交往过程。
悦交往过程。
4、高效课堂的基本理念、高效课堂的基本理念
（1）高效课堂的）高效课堂的目标目标是教学的高效益是教学的高效益
（2）高效课堂的）高效课堂的核心核心是激活学生思维是激活学生思维（3）高效课堂的）高效课堂的价值取向价值取向在于学生获在于学生获得全面和谐的发展得全面和谐的发展（4）高效课堂教学评价的基本思想是）高效课堂教学评价的基本思想是“以学论教以学论教”（5）高效课堂需要不断的反思与创新）高效课堂需要不断的反思与创新（6）高效课堂的一个）高效课堂的一个核心核心：
课堂；：
课堂；两个两个重点：
重点：
备课和学习小组建设。
备课和学习小组建设。
（7）高效课堂应该努力实现的）高效课堂应该努力实现的3个转变：
个转变：
教师变导师；教室变学室；灌输变探索教师变导师；教室变学室；灌输变探索。
（8）高效课堂学生学习的）高效课堂学生学习的3个定位：
个定位：
自主学习、合作学习，高效学习自主学习、合作学习，高效学习。
（9）高效课堂教师指导的）高效课堂教师指导的3个要求：
个要求：
导而弗牵，严而弗抑，启而弗达导而弗牵，严而弗抑，启而弗达。
（10）高效课堂师生关系的）高效课堂师生关系的3个标个标准：
准：
平等、尊重、合作平等、尊重、合作。
（11）高效课堂建设的）高效课堂建设的3个标准：
个标准：
开开放、情感、高效放、情感、高效。
（12）高效课堂的）高效课堂的3个基本观：
个基本观：
教育教育即解放，教师即开发，学习即成长即解放，教师即开发，学习即成长。
（13）高效课堂的）高效课堂的3个循环过程：
个循环过程：
课前预习自学充分，课堂合作探究课前预习自学充分，课堂合作探究拓展深刻，课后整理反思落实到位拓展深刻，课后整理反思落实到位。
（14）高效课堂讲求的）高效课堂讲求的3动：
动：
身动，身动，心动，神动。
心动，神动。
（15）高效课堂讲求的）高效课堂讲求的3量：
量：
信息量，信息量，思维量，训练量。
思维量，训练量。
（16）高效课堂对学生要求的）高效课堂对学生要求的3看：
看：
看学生自主的程度看学生自主的程度;看学生合作的效度看学生合作的效度;看学生探究的深度。
看学生探究的深度。
（17）高效课堂小组学习的）高效课堂小组学习的3种形式：
种形式：
自学，对学，群学。
自学，对学，群学。
（18）高效课堂注重培养学生的）高效课堂注重培养学生的3力：
力：
思维力，表达力，生成力。
思维力，表达力，生成力。
（19）高效课堂评价的）高效课堂评价的3看：
看：
看教师是否高效使用导学案和组看教师是否高效使用导学案和组织当堂检测；织当堂检测；看是否充分调动和发挥了学习小看是否充分调动和发挥了学习小组及其小组长的作用；组及其小组长的作用；看是否关注了学生的学习过程和看是否关注了学生的学习过程和全体学生的学习状态。
全体学生的学习状态。
（20）高效课堂的）高效课堂的3条高压线：
条高压线：
预习不充分的课不准上；预习不充分的课不准上；严禁教师与学生抢风头；严禁教师与学生抢风头；当堂必须落实达标。
当堂必须落实达标。
5、高效课堂的基本要素、高效课堂的基本要素
（1）“四个优化四个优化”引领。
引领。
（2）学本教学理念。
）学本教学理念。
（3）教学设计精当。
）教学设计精当。
（4）讲授精炼高效。
）讲授精炼高效。
（5）主体作用发挥。
）主体作用发挥。
（6）分层教学落实。
）分层教学落实。
（7）师生关系和谐。
）师生关系和谐。
（8）教学目标达成。
）教学目标达成。
6、高效课堂的主要特征：
、高效课堂的主要特征：
、关于教师、关于教师营造和谐的师生关系：
营造和谐的师生关系：
教师角色的正确定位：
教师角色的正确定位：
做到做到“三讲、三不讲三讲、三不讲”：
熟悉课标，驾驭教材：
熟悉课标，驾驭教材：
熟练运用教学辅助手段：
熟练运用教学辅助手段：
、关于学生、关于学生学生学生“三敢三敢”、“三动三动”：
学生学习习惯基本养成：
学生学习习惯基本养成：
学生的学习方式多样：
学生的学习方式多样：
关于课堂结构关于课堂结构“三个有利于三个有利于”：
“三个不可缺三个不可缺”：
7、高效课堂要回答的四个问题、高效课堂要回答的四个问题第一个问题：
你打算这节课让学生获第一个问题：
你打算这节课让学生获得什么？
获得多少？
（得什么？
获得多少？
（目标问题目标问题）第二个问题：
你打算让学生用多长时第二个问题：
你打算让学生用多长时间获得？
（间获得？
（效率问题效率问题）第三个问题：
你打算让学生怎样获得第三个问题：
你打算让学生怎样获得？
（？
（方法问题方法问题）第四个问题：
你怎么知道学生已经完第四个问题：
你怎么知道学生已经完成了教学目标？
是否每个学生都达到成了教学目标？
是否每个学生都达到了目标？
（了目标？
（达标问题达标问题）8、认真探索实施、认真探索实施“学、探、测学、探、测”三步六环节课堂教学模式。
三步六环节课堂教学模式。
（1）模式解读）模式解读“学学”：
是出示教学目标、自学提是出示教学目标、自学提纲后的学生自学，通过展示、交流、纲后的学生自学，通过展示、交流、点拨、激励、评价来实现这一环节。
点拨、激励、评价来实现这一环节。
“探探”：
学生自学学不会的；有一学生自学学不会的；有一定规律可寻的，需要揭示内部规律定规律可寻的，需要揭示内部规律的；需要拓展延伸的知识。
形成有的；需要拓展延伸的知识。
形成有价值的探究性问题，由小组合作共价值的探究性问题，由小组合作共同完成。
同完成。
“测测”：
这一步骤的目的：
一是检测这一步骤的目的：
一是检测前两步的学习效果；二是检测对所学前两步的学习效果；二是检测对所学知识的运用问题；三是对重点、难点知识的运用问题；三是对重点、难点的巩固；四是教师、学生对教情、学的巩固；四是教师、学生对教情、学情的反馈与矫正。
情的反馈与矫正。
“学学”是基础、是基础、“探探”是关是关键、键、“测测”是反馈是手段、实是反馈是手段、实现由现由“学会学会”到到“会学会学”这一这一学习方式的根本转变才是目的。
学习方式的根本转变才是目的。
（2）教学流程）教学流程“三步三步”：
“学学”、“探探”、“测测”。
“六环节六环节”：
“学学”：
出示目标要求出示目标要求创境引创境引学学问题生成与解决问题生成与解决展示展示点点拨拨自学评价。
自学评价。
“学学”一定是课堂的核心一定是课堂的核心如洋思模式：
先学后教，当堂训练；如洋思模式：
先学后教，当堂训练；杜郎口模式：
小组合作杜郎口模式：
小组合作,自主学习；东自主学习；东庐模式：
先导后学等等。
但是不管采庐模式：
先导后学等等。
但是不管采取什么方式，以取什么方式，以“学学”为核心的课堂为核心的课堂教学一定是教学之本，也就是这些成教学一定是教学之本，也就是这些成功的模式都指向于先学后教、少教多功的模式都指向于先学后教、少教多学、以学论教这样的理念，而我县提学、以学论教这样的理念，而我县提出的出的“学、探、测学、探、测”三步六环节三步六环节课堂课堂教学模式也是这样。
教学模式也是这样。
“探探”：
探究问题生成探究问题生成合合作探作探究究展示展示点拨点拨质疑质疑拓展拓展合作学习评价。
合作学习评价。
“测测”：
出示检测题出示检测题以考以考代练代练点评示答点评示答自评、互自评、互评评矫正纠错矫正纠错达标总结。
达标总结。
（3）几个关键操作点：
）几个关键操作点：
、教学目标的确定。
、教学目标的确定。
教学目标应教学目标应是本章节的重点、难点、学生能力、是本章节的重点、难点、学生能力、情感的培养点。
情感的培养点。
、自学提纲的确定。
、自学提纲的确定。
自学提纲应自学提纲应包括：
包括：
看教材第几页到第几页；看教材第几页到第几页；完成哪几个问题、做几道练习题；完成哪几个问题、做几道练习题；用多长时间完成；用多长时间完成；强调学生独强调学生独立完成。
立完成。
、学生展示的操作。
、学生展示的操作。
一般由中一般由中等生展示，优等生评价，中下等等生展示，优等生评价，中下等生受启发。
一是展示答题的规范；生受启发。
一是展示答题的规范；二是展示学生不同的见解；三是二是展示学生不同的见解；三是展示学生的奇思妙想，一题多解。
展示学生的奇思妙想，一题多解。
切记展示不是几个优等生的专利，切记展示不是几个优等生的专利，从而把中下等生和差生当做陪衬从而把中下等生和差生当做陪衬和看客，也不能简单的把教师的和看客，也不能简单的把教师的讲，变成学生的讲就是学生的展讲，变成学生的讲就是学生的展示。
示。
、探究问题的生成。
、探究问题的生成。
出示的探究问出示的探究问题，一定是有意义、有价值，值得探题，一定是有意义、有价值，值得探究的问题。
切忌小组合作的表面化、究的问题。
切忌小组合作的表面化、形式化，造成课堂教学的假繁荣。
形式化，造成课堂教学的假繁荣。
、教师点拨的要领。
、教师点拨的要领。
教师要教师要点点在问在问题的生成处；题的生成处；点点在学生的顿悟处；在学生的顿悟处；点点在学生思维的活跃处。
在学生思维的活跃处。
拨拨在规律、方在规律、方法的形成处；法的形成处；拨拨在重点、难点的突破在重点、难点的突破处；处；拨拨在易错、易混、易漏知识点的在易错、易混、易漏知识点的矫正处。
矫正处。
要严格通过教师的要严格通过教师的“三讲三讲”、“三不讲三不讲”，来实现教师的课堂主导作来实现教师的课堂主导作用和点拨作用。
所谓用和点拨作用。
所谓“三不讲三不讲”，那那就是：
学生已经会的知识不讲；学生就是：
学生已经会的知识不讲；学生自学能够学会的知识不讲；教师讲了自学能够学会的知识不讲；教师讲了学生也不会的知识不讲。
学生也不会的知识不讲。
所谓所谓“三讲三讲”,那就是：
教师讲本节的重点、难那就是：
教师讲本
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