谈超学科研究  .ppt

谈超学科研究  .ppt

《谈超学科研究  .ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《谈超学科研究  .ppt（64页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

谈超学科研究谈超学科研究胡壮麟胡壮麟北京大学北京大学外国语学院外国语学院提要提要1.1.多学科性，学科间性和跨学科性多学科性，学科间性和跨学科性2.2.超学科研究超学科研究3.3.超学科研究和应用现状超学科研究和应用现状4.4.系统功能语言学家的超学科研究系统功能语言学家的超学科研究5.5.结束语结束语1.多学科性，学科间性和跨学科性多学科性，学科间性和跨学科性disciplinarity（学科性）（学科性）monodisciplinarity（单学科（单学科性）性）intradisciplinarity（学科内（学科内性）性）multidisciplinarity/pluridisciplinari（多学科多学科性）性）interdisciplinarity（学科间性）学科间性）crossdisciplinarity（跨学科性）跨学科性）transdisciplinarity（超学科性）（超学科性）1.1多学科性多学科性所关注知识所关注知识出现在不止一个学科或专出现在不止一个学科或专业业中。

中。

对一幅画的研究不仅从艺术史，也对一幅画的研究不仅从艺术史，也可从宗教史，欧洲史，或几何学论述；可从宗教史，欧洲史，或几何学论述；与马克思哲学有关的专业有哲学、与马克思哲学有关的专业有哲学、物理学、经济学、心理分析或文学等。

物理学、经济学、心理分析或文学等。

团队的成员来自不同学科和专业。

团队的成员来自不同学科和专业。

原因：

以原因：

以顺序化为特征的机械化时代顺序化为特征的机械化时代已转变为强调同时性的即时速度的电已转变为强调同时性的即时速度的电气化气化时代。

时代。

1.2学科间性学科间性不同不同学科间概念和方法的交流，最后融入学科间概念和方法的交流，最后融入不同的、互补的学科中不同的、互补的学科中。

就就知识而言，学科间性指新知识延及至现知识而言，学科间性指新知识延及至现有学科或职业之间或之上，它既可以不为有学科或职业之间或之上，它既可以不为现有学科接受，也可以为一个、两个、更现有学科接受，也可以为一个、两个、更多学科，以至新建学科多学科，以至新建学科接受。

接受。

许多研究人员宜具有多个学位和互动经验。

许多研究人员宜具有多个学位和互动经验。

学科间团队往往由一位具有创新能力的专学科间团队往往由一位具有创新能力的专家做核心，能利用和改进其它学科的成果，家做核心，能利用和改进其它学科的成果，从而发展崭新的理论视角。

从而发展崭新的理论视角。

Nicolescu：

3种程度。

种程度。

（1）应用程度：

将核物理的方法引入医学中，导）应用程度：

将核物理的方法引入医学中，导致治疗肿瘤的新方法的出现。

致治疗肿瘤的新方法的出现。

（2）认知程度：

将形式逻辑的方法移入一般法则）认知程度：

将形式逻辑的方法移入一般法则产生了法则认知学的方法。

产生了法则认知学的方法。

（3）产生新学科程度：

）产生新学科程度：

将数学方法引入物理学将数学方法引入物理学数学物理学，而数学物理学，而引入气象学或股票市场后引入气象学或股票市场后混沌理论；混沌理论；将粒子物理学的方法引入天体物理学将粒子物理学的方法引入天体物理学量量子宇宙学；子宇宙学；将计算机方法引入艺术将计算机方法引入艺术计算机艺术。

计算机艺术。

多学科研究与学科间研究的比较多学科研究与学科间研究的比较多学科研究多学科研究“是相互的，累积的，但不是互动的是相互的，累积的，但不是互动的”，而学科间研究将不同学科的做法和假设整合，而学科间研究将不同学科的做法和假设整合在一起。

在一起。

多学科研究是组成团队进行操作的，每个成员多学科研究是组成团队进行操作的，每个成员熟悉自己的专业即可，但为了课题的有效进行，熟悉自己的专业即可，但为了课题的有效进行，一般要求一个具有学科间知识的管理人员，在一般要求一个具有学科间知识的管理人员，在不同学科间具有权威和受到尊重。

不同学科间具有权威和受到尊重。

相比之下，学科间研究要求每个研究人员对相比之下，学科间研究要求每个研究人员对不同专业的知识都有投入。

不同专业的知识都有投入。

学科间研究的目的仍然保持在学科研究内部，学科间研究的目的仍然保持在学科研究内部，只有在上述第只有在上述第3种程度的情况下，才出现学科间种程度的情况下，才出现学科间的大爆炸，即新学科的出现。

的大爆炸，即新学科的出现。

1.3跨学科性跨学科性Crossdisciplinarity的意义类似我国常见的的意义类似我国常见的“交叉学科交叉学科”。

“跨学科性跨学科性”有有广义和狭义之分广义和狭义之分。

有时有时谈的是上述的谈的是上述的“多学科性多学科性”和和“学科间学科间性性”，狭义狭义有时有时谈的是本文尚未介绍的谈的是本文尚未介绍的“超学科性超学科性”广义广义跨学科研究在学科之间在方法和合作跨学科研究在学科之间在方法和合作上不存在相互的转移。

上不存在相互的转移。

采用任何本学科以外的方法、项目和采用任何本学科以外的方法、项目和研究活动来研究一个课题，但不必与研究活动来研究一个课题，但不必与相关学科的合作或整合。

常举的例子相关学科的合作或整合。

常举的例子为音乐物理学，文学政治学，为音乐物理学，文学政治学，临床研临床研究或职业健康的伦理学。

究或职业健康的伦理学。

2.超学科研究超学科研究2.1系统论和研究团队系统论和研究团队Piaget（1972:

144）首先提出首先提出“超学科性超学科性”。

Jantsch（1972）在讨论在讨论教育创新系统时，建议用系教育创新系统时，建议用系统理论来研究如何进行知识重组，使之成为分层目统理论来研究如何进行知识重组，使之成为分层目标导向的标导向的系统。

系统。

系统系统分为四个层次分为四个层次:

目的目的层次层次（意义、价值意义、价值）,、规范规范层次层次（社会系统的设计社会系统的设计）,实用实用层次层次（物理技术、自然生态、社会生态物理技术、自然生态、社会生态）经验经验层次层次（物理无生命世界、物理有生命世界、物理无生命世界、物理有生命世界、人人类类心理世界心理世界）研究的问题不受特定学科制约，所涉及的知识研究的问题不受特定学科制约，所涉及的知识存在于个人，因而不需要学科界限。

存在于个人，因而不需要学科界限。

成员来自较近学科，不一定是现成专家成员来自较近学科，不一定是现成专家.重新塑造相关的认知实践和社会实践的基础。

重新塑造相关的认知实践和社会实践的基础。

考虑在塑造研究活动时应用的情境，连续的、考虑在塑造研究活动时应用的情境，连续的、动态的。

动态的。

对直接回答社会问题的科学知识的需要不断增对直接回答社会问题的科学知识的需要不断增加，单靠学科间研究已不能应对，而是需要社加，单靠学科间研究已不能应对，而是需要社会代表人物的直接互动。

会代表人物的直接互动。

科学的，社会的，经济的和政治的代表人物科学的，社会的，经济的和政治的代表人物的的共同努力。

共同努力。

2.2超学科研究的特征超学科研究的特征

（1）第二种知识生产方式）第二种知识生产方式

（2）人本化）人本化（3）知识的统一知识的统一（4）现实有不同层次）现实有不同层次（5）3个公理个公理（6）研究特征）研究特征

（1）第二种知识生产方式）第二种知识生产方式以牛顿为代表的第一种知识生产方式以牛顿为代表的第一种知识生产方式自然科学与哲学的分离自然科学与哲学的分离科学被看成是解释自然过程的一般科学被看成是解释自然过程的一般原则或因果规律。

原则或因果规律。

用统计方法用统计方法,而不是纯演绎推理。

而不是纯演绎推理。

超学科研究是第二种知识生产方式，它是超学科研究是第二种知识生产方式，它是发明的、暂态的、折衷的和与背景有关的。

发明的、暂态的、折衷的和与背景有关的。

以解决问题为导向以解决问题为导向,往往受到实际使用、往往受到实际使用、社会政策、市场等因素的影响。

社会政策、市场等因素的影响。

（2）人本化。

）人本化。

科学家与社会利益相关者的对话和交流。

科学家与社会利益相关者的对话和交流。

有待解决的问题包括反思、态度转变、个人有待解决的问题包括反思、态度转变、个人能力的提高和所有权的改变。

能力的提高和所有权的改变。

Nicolescu（2010）：

）：

“在学科之外是什么？

在学科之外是什么？

”“当然是我们自己当然是我们自己人。

人。

”在学科之外的是主体。

在学科之外的是主体。

抓主体不能通过形式主义，因为主体是在抓主体不能通过形式主义，因为主体是在客体中变化的。

客体中变化的。

超学科性研究正在回归到主体的知识超学科性研究正在回归到主体的知识主体和客体之间的互动。

主体和客体之间的互动。

（3）知识的统一知识的统一“超越于所有学科之外的超越于所有学科之外的”知识。

知识。

比较：

古典思想：

学科爆炸生成的金字塔的比较：

古典思想：

学科爆炸生成的金字塔的每个部分就是一个金字塔；每个学科都足每个部分就是一个金字塔；每个学科都足以说明各自学科的内涵。

以说明各自学科的内涵。

学科自主性学科自主性不一定不合理；但其应用范围受一定限不一定不合理；但其应用范围受一定限制。

当今世界的目标，最紧要之事就是考制。

当今世界的目标，最紧要之事就是考虑知识的统一。

虑知识的统一。

超学科研究涉及三类知识超学科研究涉及三类知识:

系统知识：

当前状态系统知识：

当前状态,提出问题的经验过程，提出问题的经验过程，对未来发展的影响。

对未来发展的影响。

回答有关生活世界产生、发展和解释的问题。

回答有关生活世界产生、发展和解释的问题。

目标知识：

对期望目标所产生影响的价值观目标知识：

对期望目标所产生影响的价值观和规范。

和规范。

回答有关决策、变化的需要、期望目标和更回答有关决策、变化的需要、期望目标和更好实践的问题。

好实践的问题。

转化知识转化知识:

如何从当前状态过渡到目标状态如何从当前状态过渡到目标状态的知识的知识,回答现有问题状况是否和如何能够加以转变回答现有问题状况是否和如何能够加以转变和改进。

和改进。

（4）现实有不同层次。

）现实有不同层次。

传统的学科研究最多关注现实的一个层次传统的学科研究最多关注现实的一个层次或同个层次，以至部分。

或同个层次，以至部分。

超学科研究关注的是现实若干层次的同时超学科研究关注的是现实若干层次的同时活动。

活动。

超学科研究从学科研究获得滋养。

超学科研究从学科研究获得滋养。

在新的富有想象力的情况下，学科研究可在新的富有想象力的情况下，学科研究可通过超学科研究澄清本学科的一些问题。

通过超学科研究澄清本学科的一些问题。

学科研究和超学科研究不是对立的，而学科研究和超学科研究不是对立的，而是互补的。

是互补的。

（5）3个公理：

个公理：

公理公理1：

现实存在不同层次。

现实存在不同层次。

牛顿物理学或古典物理学适用于有关厘米和秒的牛顿物理学或古典物理学适用于有关厘米和秒的尺度，延伸至星球，以至无限长和无限大。

尺度，延伸至星球，以至无限长和无限大。

量子物理学法则在整个连续中相当于现实的一个量子物理学法则在整个连续中相当于现实的一个新层次。

也可向另一个方向发展，无限短和无限新层次。

也可向另一个方向发展，无限短和无限小。

小。

它不能减缩为古典物理学的法则。

它不能减缩为古典物理学的法则。

从逻辑上说，量子物理学和现代理论是冲突的，从逻辑上说，量子物理学和现代理论是冲突的，但这并不意味两者与事实是冲突的。

两者各自在但这并不意味两者与事实是冲突的。

两者各自在一定现实领域内是完整的。

这就需要对这些领域一定现实领域内是完整的。

这就需要对这些领域界定清楚。

界定清楚。

公理公理2：

不同逻辑的存在和需要：

不同逻辑的存在和需要用以说明不同现实层次。

用以说明不同现实层次。

对正常大脑，不能同时说对和不对。

如果有对正常大脑，不能同时说对和不对。

如果有两个现实层次，可以说对，也可以说不对。

两个现实层次，可以说对，也可以说不对。

处理复杂现象，我们需要非古典逻辑，最理处理复杂现象，我们需要非古典逻辑，最理想的就是想的就是“内在居中逻辑内在居中逻辑”（includedmiddlelogic）。

）。

亚里士多德逻辑中没有中间状态。

这种中间亚里士多德逻辑中没有中间状态。

这种中间状态确实是存在的，是现实世界的一部分。

状态确实是存在的，是现实世界的一部分。

这个包含中间状态的逻辑在数学上已得到证这个包含中间状态的逻