金子教学设计.docx

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金子教学设计

《金子》教学设计

执笔人：

田一帆

教案背景：

《金子》一课对于三年级上学期的孩子来说，语言有深度，内涵也有深度。

首先他们不了解“淘金”，不知道19世纪中期美国西部的淘金潮这样的时代背景；第二，文章较长，词语较多，朗读和理解都存在难度；第三，学生刚进入中年级，处于低中衔接阶段，对于中年级的语文学习要求，能力水平跟不上。

教材简析：

《金子》这篇课文既有波澜起伏的故事性，又有深刻的哲理性，讲的是彼得在淘金无望准备离去时，发现雨后土地上长出了小草，从中受到启发，便留下种花，终于获得成功的故事。

作者通过前后两个故事片段挖金、种花的烘托与对比，既成功塑造了勤劳、坚强的彼得形象，又很好地展示了彼得智慧、坚持不懈的另一面；既将富有哲理、引人启迪的深刻内涵寓于简单平实的语言文字中，又巧妙利用语言文字的本身无穷魅力，深入浅出地为学生揭示了这么一个道理：

要想获得财富或者成功，必须付出辛勤的劳动，必须拥有智慧的头脑，必须随机应变，抓住机会，实现梦想。

设计理念：

生成的课堂强调关注学生生命,把学习的主动权还给学生,把发展的机会还给学生，把热烈的掌声给予学生，老师简简单单地教，学生丰富多彩地学。

结合本文特点，创设生本对话的广阔空间，鼓励学生与文本深入有个性的对话，将语言的训练和学生的感悟、表达融为一体，在与课文主人公一起“寻金”的过程中也走一回挖掘语文阅读“真金”的过程。

这里的“真金”也许是学生异样的思维火花，也许是学生正确的价值取向，也许是学生真实的生活感悟……挖掘“真金”，让真金光彩熠熠、绽放价值！

教学方法：

“金子”在课文中出现了多次，含义也各不相同。

对于学生来说，理解“真金”的含义，体会彼得获得成功的原因，是教学的重点，也是难点。

围绕这一重难点，我在教学中着重引导学生“探究——感悟——明理”。

我引导学生自主探究，以“彼得为什么是唯一找到真金的人？

”这一问题作为教学的主线。

要回答这个问题必须从两方面着手：

一是其他淘金者为什么没有找到金子？

体会他们的盲目；二是彼得是怎样找到真金的？

感受彼得的坚持、执着、善于变通……如抓住课文第1自然段第一句中的“听说”“无意”明白消息的不确定性，但淘金者们仍“蜂拥而至”，体会他们缺乏理智，盲目跟从；接着抓住“不甘心落空、一个人默默地挖掘”等，感受彼得坚持不懈的精神。

在学习4—6自然段时，我让学生理解并读好词语“若有所悟”，揣摩彼得情绪的变化，使学生明白正是改变了思路使他看到了希望。

然后让学生观察插图，想象彼得一边擦着汗一边看着美丽娇艳的鲜花，他会想些什么？

引导学生感悟彼得此时的高兴、自豪、欣慰、庆幸等，悟出彼得取得成功的各种因素以及他选择种花带来的优势效应。

这一切，为揭示“真金”的含义打下基础。

最终，相信学生在引导下一定会挖掘到真正的“金子”，这“真金”有勤劳、有执着、有变通、有分享、有共赢 ……

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，通过对课文的诵读品味，读懂课文内容。

2、自读自悟。

通过学生提出问题，联系课文内容解答问题的方式，来培养学生的质疑能力、解决问题的能力。

3、体悟彼得·弗雷特是靠自己的聪明才智和辛勤的劳动，终于获得了成功，让学生懂得通往成功的道路不止一条。

教学重点：

有感情的朗读课文，理解课文的深刻含义。

教学难点：

理解词语的含义和句子的含义。

教学准备：

多媒体课件、生词卡片

教学过程：

一、导入

1.今天我们继续学习第22课——金子。

2.看到过金子没有？

有了金子，就有了什么?

所以许多人千方百计想得到金子，课文中的主人公彼得也不例外，那么彼得有没有找到金子呢？

二、初读课文，引导质疑

1、出示：

他不无骄傲地对人说：

“我是唯一找到真金的人！

我的金子就在这块土地里。

”

2、引导学生质疑。

读着彼得说的话，大家产生了哪些疑问？

①如何成功找到真金?

②为什么说是唯一找到真金的人？

③真金到底是什么？

相机板书：

唯一？

真金？

三、细细品味，感悟朗读

1.先来讨论第一个问题，彼得是唯一找到真金的人，“唯一”是什么意思?

它和第一自然段中的哪个词语对应？

（1）可当时，绝大多数人和这个唯一找到真金的人都去干什么了？

①读课文第1自然段第1句话，你想告诉大家什么？

把课文表达的意思读出来。

②听出来了吗？

还有一个词语也说明了消息不可靠，是——（无意）。

③你从“‘无意’中发现了金子”看出什么了？

④你都看出这件事情有问题了，他们看出了吗？

从哪一个词感受到他们并没有发现问题。

⑤既是听说，又是无意，可他们还是蜂拥而至，从中你感受到什么？

（2）发财梦让他们变得盲目了！

（板：

盲目跟从）。

想象着人们蜂拥而至的场面，我们一起读一读。

（3）盲目的结果注定是什么？

同学找一找这一段还有一组反义词，是哪个？

汇报，齐读，读出落差感。

2.彼得蜂拥而至了吗？

扫兴离去了吗？

为什么？

（1）出示第二段第一句，指名读。

（2）你有什么感受？

。

（3）读出感受，评价。

（4）他找到金子了吗？

（没有）师引读：

他埋头苦干了几个月……。

埋头苦干说明他在精力上怎么样？

几个月说明时间怎么样？

几乎翻遍说明他工作量怎么样？

彼得付出了别人无法比拟的辛苦，但结果仍是没有发现一丁点金子。

3.他失望了，师读第三段，学生体会失望之极的的痛苦。

4.就在山穷水尽疑无路的时候，柳暗花明又一村出现了。

他究竟是怎样找到真金的？

谁来读。

引读：

他发现了……他想到了……他做到了……

（1）他发现了什么？

（2）指名读，评价。

（3）这个发现，让他若有所悟。

师范读第5自然段。

（4）什么是“若有所悟”？

读出“若有所悟”。

（5）彼得想得入神了。

他“小草”想到了……（土地很肥沃）由“土地肥沃”想到……（可以种花）由“可以种花”想到……（人们会来买花）由“人们买花”想到……（可以获得成功）由成功可以想到……

（6）他的情感也在慢慢变化呢，可以读出这种变化吗？

（7）指名读。

5.成功不是发现来的，也不是想来的，他是奋斗出来的，有了成功的希望，彼得留了下来。

齐读第六自然段。

A联系“全部精力”谈体会。

B想象种花情景（在学生汇报的基础上出示填空）:

是啊，一个“全部精力”让我们看到了一幅幅辛勤耕耘的画面。

初春，寒气还未退尽，寒风呼呼地刮着，应该播花种了，彼得__________________

一株株花苗正在成长起来，可眼看狂风暴雨就要袭来，彼得__________________

花苗绽开蓓蕾，再过几天便能盛开了。

可这几天，骄阳似火，花苗渴得无精打采，彼得____________________________

天下起蒙蒙细雨，可是，还有一块地没有松土，彼得_______________________

（1）出示图：

你看他一边擦着汗，一边看着美丽娇艳的鲜花，又会想些什么呢？

（2）交流。

6、小结：

同是这样的土地，大多数人仅仅关注他是否藏有金子，而忽略了别的价值。

而一场大雨让彼得若有所悟，最终他寻找到了真金。

同学们，彼得成功的秘诀是什么？

引读板书。

引读彼得说的话，现在你能回答刚才提出的问题了吗？

在交流中感悟：

“真金”不仅指一种财富，一种梦想，也是“金子般”的品质，成功实现梦想的秘诀。

五、揭示“真金”。

1.五年以后，彼得终于实现了他的梦想。

他成功了。

（板书：

获得成功）难怪他不无骄傲地对人说：

“我是唯一找到真金的人。

”（引读）

2.这时，同学们一定知道真金是什么了？

现在就拿起你的笔，用一两句话写下你最深刻的感受。

生写话。

交流讨论。

3.彼得·弗雷特终于明白“真金”的含义了，所以他不无骄傲地说——齐读。

获得这样的“真金”容易吗？

（不容易）所以他不无骄傲地说——齐读。

我们也跟随彼得找到了“真金”，让我们也一起不无骄傲地说——齐读。

六、总结：

同学们，今天我们给随彼得在书本中找到了真金，我们更要做生活的有心人，去寻找生活的真金。

只要你是一个勤劳的人，并且能够做出正确的选择，生活必然给你丰厚的回报。

七、板书　金子

　　　　　善于发现　

勤于思考

彼得找到办法获得真金

辛勤劳动

教学反思：

《金子》一课的教学，是一节体现新课程理念的课例，主要体现在三个方面：

1.创造性解读教材。

对于本课的主题，教师用书解读为“事实要想获得财富或成功就必须付出辛勤劳动”。

教师并不拘泥于这样的解读，而是发挥创造性，在深入钻研教材的基础上，将本课的主要教学目标确定为引导学生感悟“在困境中，需要坚持不懈，更需要改变思路，才能取得成功”，即“有思路才会有出路”。

应该说，这样的解读更贴近教材的本义，也更具时代精神。

本节课的教学过程表明，在教师的指导下，这样的教学目标也是学生完全可以达成的。

2.突破式组织教学。

教师充分发挥学生的主体性，注重培养学生的问题意识，引导学生主动质疑，并筛选出两个最具价值的核心问题：

为什么彼得是“唯一找到真金的人”？

“真金”到底是什么？

这两个问题牵一发而动全身，教师以此为突破口组织教学，扣读导悟，以读促悟，教学目标简明，教学内容简约，教学过程简洁，极大地提高了教学的有效性。

3.多元化实施评价。

学生总是用自己的眼睛去观察事物，用自己的心灵去感受世界，用自己的语言去表达观点。

个体的差异，导致体验往往是因人而异的，价值观也是多元的。

教学中，教师尊重学生的差异，实施多元评价：

对学生的质疑，教师一方面肯定每个学生敢于主动质疑的精神，另一方面对问题的价值度予以不同的评价；对学生关于“真金”含义的不同感悟，教师一方面尊重独特体验，另一方面点明其不同的境界。

这样，教师的多元评价，不但保护了学生个性思维的火花，而且为学生的个性发展起到了积极的导向作用。