金子教学设计.docx

1、金子教学设计金子教学设计执笔人：田一帆教案背景： 金子一课对于三年级上学期的孩子来说，语言有深度，内涵也有深度。首先他们不了解“淘金”，不知道19世纪中期美国西部的淘金潮这样的时代背景；第二，文章较长，词语较多，朗读和理解都存在难度；第三，学生刚进入中年级，处于低中衔接阶段，对于中年级的语文学习要求，能力水平跟不上。教材简析： 金子这篇课文既有波澜起伏的故事性，又有深刻的哲理性，讲的是彼得在淘金无望准备离去时，发现雨后土地上长出了小草，从中受到启发，便留下种花，终于获得成功的故事。作者通过前后两个故事片段挖金、种花的烘托与对比，既成功塑造了勤劳、坚强的彼得形象，又很好地展示了彼得智慧、坚持不懈

2、的另一面；既将富有哲理、引人启迪的深刻内涵寓于简单平实的语言文字中，又巧妙利用语言文字的本身无穷魅力，深入浅出地为学生揭示了这么一个道理：要想获得财富或者成功，必须付出辛勤的劳动，必须拥有智慧的头脑，必须随机应变，抓住机会，实现梦想。设计理念： 生成的课堂强调关注学生生命,把学习的主动权还给学生,把发展的机会还给学生，把热烈的掌声给予学生，老师简简单单地教，学生丰富多彩地学。结合本文特点，创设生本对话的广阔空间，鼓励学生与文本深入有个性的对话，将语言的训练和学生的感悟、表达融为一体，在与课文主人公一起“寻金”的过程中也走一回挖掘语文阅读“真金”的过程。这里的“真金”也许是学生异样的思维火花，也

3、许是学生正确的价值取向，也许是学生真实的生活感悟挖掘“真金”，让真金光彩熠熠、绽放价值！ 教学方法：“金子”在课文中出现了多次，含义也各不相同。对于学生来说，理解“真金”的含义，体会彼得获得成功的原因，是教学的重点，也是难点。围绕这一重难点，我在教学中着重引导学生“探究感悟明理”。我引导学生自主探究，以“彼得为什么是唯一找到真金的人？”这一问题作为教学的主线。要回答这个问题必须从两方面着手：一是其他淘金者为什么没有找到金子？体会他们的盲目；二是彼得是怎样找到真金的？感受彼得的坚持、执着、善于变通如抓住课文第1自然段第一句中的“听说”“无意”明白消息的不确定性，但淘金者们仍“蜂拥而至”，体会他们

4、缺乏理智，盲目跟从；接着抓住“不甘心落空、一个人默默地挖掘”等，感受彼得坚持不懈的精神。在学习46自然段时，我让学生理解并读好词语“若有所悟”，揣摩彼得情绪的变化，使学生明白正是改变了思路使他看到了希望。然后让学生观察插图，想象彼得一边擦着汗一边看着美丽娇艳的鲜花，他会想些什么？引导学生感悟彼得此时的高兴、自豪、欣慰、庆幸等，悟出彼得取得成功的各种因素以及他选择种花带来的优势效应。这一切，为揭示“真金”的含义打下基础。最终，相信学生在引导下一定会挖掘到真正的“金子”，这“真金”有勤劳、有执着、有变通、有分享、有共赢教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，通过对课文的诵读品味，读懂课文内

5、容。2、自读自悟。通过学生提出问题，联系课文内容解答问题的方式，来培养学生的质疑能力、解决问题的能力。3、体悟彼得弗雷特是靠自己的聪明才智和辛勤的劳动，终于获得了成功，让学生懂得通往成功的道路不止一条。教学重点：有感情的朗读课文，理解课文的深刻含义。教学难点：理解词语的含义和句子的含义。教学准备：多媒体课件、生词卡片教学过程：一、导入1.今天我们继续学习第22课金子。2.看到过金子没有？有了金子，就有了什么?所以许多人千方百计想得到金子，课文中的主人公彼得也不例外，那么彼得有没有找到金子呢？二、初读课文，引导质疑1、出示：他不无骄傲地对人说：“我是唯一找到真金的人！我的金子就在这块土地里。”

6、2、引导学生质疑。 读着彼得说的话，大家产生了哪些疑问？如何成功找到真金? 为什么说是唯一找到真金的人？真金到底是什么？ 相机板书：唯一？真金？三、细细品味，感悟朗读1.先来讨论第一个问题，彼得是唯一找到真金的人，“唯一”是什么意思?它和第一自然段中的哪个词语对应？（1）可当时，绝大多数人和这个唯一找到真金的人都去干什么了？读课文第1自然段第1句话，你想告诉大家什么？ 把课文表达的意思读出来。听出来了吗？还有一个词语也说明了消息不可靠，是（无意）。你从“无意中发现了金子”看出什么了？你都看出这件事情有问题了，他们看出了吗？从哪一个词感受到他们并没有发现问题。既是听说，又是无意，可他们还是蜂拥而

7、至，从中你感受到什么？（2）发财梦让他们变得盲目了！（板：盲目跟从）。想象着人们蜂拥而至的场面，我们一起读一读。（3）盲目的结果注定是什么？同学找一找这一段还有一组反义词，是哪个？汇报，齐读，读出落差感。2.彼得蜂拥而至了吗？扫兴离去了吗？为什么？（1）出示第二段第一句，指名读。（2）你有什么感受？。（3）读出感受，评价。（4）他找到金子了吗？（没有）师引读：他埋头苦干了几个月。 埋头苦干说明他在精力上怎么样？几个月说明时间怎么样？几乎翻遍说明他工作量怎么样？彼得付出了别人无法比拟的辛苦，但结果仍是没有发现一丁点金子。3.他失望了，师读第三段，学生体会失望之极的的痛苦。4.就在山穷水尽疑无路的

8、时候，柳暗花明又一村出现了。他究竟是怎样找到真金的？谁来读。引读：他发现了他想到了他做到了（1）他发现了什么？（2）指名读，评价。（3）这个发现，让他若有所悟。师范读第5自然段。（4）什么是“若有所悟”？读出“若有所悟”。（5）彼得想得入神了。他“小草”想到了（土地很肥沃）由“土地肥沃”想到（可以种花）由“可以种花”想到（人们会来买花）由“人们买花”想到（可以获得成功）由成功可以想到（6）他的情感也在慢慢变化呢，可以读出这种变化吗？（7）指名读。5.成功不是发现来的，也不是想来的，他是奋斗出来的，有了成功的希望，彼得留了下来。齐读第六自然段。A联系“全部精力”谈体会。B想象种花情景（在学生汇报

9、的基础上出示填空）:是啊，一个“全部精力”让我们看到了一幅幅辛勤耕耘的画面。初春，寒气还未退尽，寒风呼呼地刮着，应该播花种了，彼得_一株株花苗正在成长起来，可眼看狂风暴雨就要袭来，彼得_花苗绽开蓓蕾，再过几天便能盛开了。可这几天，骄阳似火，花苗渴得无精打采，彼得_天下起蒙蒙细雨，可是，还有一块地没有松土，彼得_（1）出示图：你看他一边擦着汗，一边看着美丽娇艳的鲜花，又会想些什么呢？（2）交流。6、小结：同是这样的土地，大多数人仅仅关注他是否藏有金子，而忽略了别的价值。而一场大雨让彼得若有所悟，最终他寻找到了真金。同学们，彼得成功的秘诀是什么？引读板书。引读彼得说的话，现在你能回答刚才提出的问题

10、了吗？在交流中感悟：“真金”不仅指一种财富，一种梦想，也是“金子般”的品质，成功实现梦想的秘诀。五、揭示“真金”。1.五年以后，彼得终于实现了他的梦想。他成功了。（板书：获得成功）难怪他不无骄傲地对人说：“我是唯一找到真金的人。”（引读）2.这时，同学们一定知道真金是什么了？现在就拿起你的笔，用一两句话写下你最深刻的感受。生写话。交流讨论。3.彼得弗雷特终于明白“真金”的含义了，所以他不无骄傲地说齐读。获得这样的“真金”容易吗？（不容易）所以他不无骄傲地说齐读。我们也跟随彼得找到了“真金”，让我们也一起不无骄傲地说齐读。六、总结：同学们，今天我们给随彼得在书本中找到了真金，我们更要做生活的有心

11、人，去寻找生活的真金。只要你是一个勤劳的人，并且能够做出正确的选择，生活必然给你丰厚的回报。七、板书 金子 善于发现 勤于思考 彼得 找到办法 获得真金 辛勤劳动教学反思：金子一课的教学，是一节体现新课程理念的课例，主要体现在三个方面：1.创造性解读教材。对于本课的主题，教师用书解读为“事实要想获得财富或成功就必须付出辛勤劳动”。教师并不拘泥于这样的解读，而是发挥创造性，在深入钻研教材的基础上，将本课的主要教学目标确定为引导学生感悟“在困境中，需要坚持不懈，更需要改变思路，才能取得成功”，即“有思路才会有出路”。应该说，这样的解读更贴近教材的本义，也更具时代精神。本节课的教学过程表明，在教师的

12、指导下，这样的教学目标也是学生完全可以达成的。2.突破式组织教学。教师充分发挥学生的主体性，注重培养学生的问题意识，引导学生主动质疑，并筛选出两个最具价值的核心问题：为什么彼得是“唯一找到真金的人”？“真金”到底是什么？这两个问题牵一发而动全身，教师以此为突破口组织教学，扣读导悟，以读促悟，教学目标简明，教学内容简约，教学过程简洁，极大地提高了教学的有效性。3.多元化实施评价。学生总是用自己的眼睛去观察事物，用自己的心灵去感受世界，用自己的语言去表达观点。个体的差异，导致体验往往是因人而异的，价值观也是多元的。教学中，教师尊重学生的差异，实施多元评价：对学生的质疑，教师一方面肯定每个学生敢于主动质疑的精神，另一方面对问题的价值度予以不同的评价；对学生关于“真金”含义的不同感悟，教师一方面尊重独特体验，另一方面点明其不同的境界。这样，教师的多元评价，不但保护了学生个性思维的火花，而且为学生的个性发展起到了积极的导向作用。