科学领域存在的问题及对策.ppt

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幼儿园科学教育一、定义l幼儿园科学教育指幼儿在教师的指导下，通过自身的活动，对周围的自然界（包括人造自然）进行感知、观察、操作、发现，以及提出问题、寻找答案的探索过程。

幼儿园教育指导纲要（试行）科学激发幼儿的好奇心和探究欲望，发展认识能力一、目标l

（一）有好奇心，能发现周围环境中有趣的事情；l

（二）喜欢观察，乐于动手动脑、发现和解决问题；l（三）理解生活中的简单数学关系，能用简单的分类、比较、推理等探索事物；l（四）愿意与同伴共同探究，能用适应的方式表达各自的发现，并相互交流；l（五）喜爱动植物，亲近大自然，关心周围的生活环境。

二、教育要求ll

（一）引导幼儿接触自然环境，使之感受自然界的美与奥妙，

（一）引导幼儿接触自然环境，使之感受自然界的美与奥妙，激发幼儿的好奇心和认识兴趣；激发幼儿的好奇心和认识兴趣；ll

（二）结合和利用生活经验，帮助幼儿认识自然环境，初步

（二）结合和利用生活经验，帮助幼儿认识自然环境，初步了解自然与自己生活的关系；了解自然与自己生活的关系；ll（三）引导幼儿注意身边常见的科学现象，感受科学技术给（三）引导幼儿注意身边常见的科学现象，感受科学技术给生活带来的便利，萌发对科学的兴趣；生活带来的便利，萌发对科学的兴趣；ll（四）引导幼儿利用身边的物品和材料开展活动，发现物品（四）引导幼儿利用身边的物品和材料开展活动，发现物品和材料的多种特性和功能；和材料的多种特性和功能；ll（五）为幼儿提供观察、操作、试验的机会，支持幼儿动手（五）为幼儿提供观察、操作、试验的机会，支持幼儿动手动脑大胆探索；动脑大胆探索；ll（六）引导幼儿关注周围环境中的数、量、形、时间、空间（六）引导幼儿关注周围环境中的数、量、形、时间、空间关系，发现生活中的数学；关系，发现生活中的数学；ll（七）在解决问题的过程中帮助幼儿理解基本的数学概念，（七）在解决问题的过程中帮助幼儿理解基本的数学概念，发展思维能力；发展思维能力；ll（八）鼓励幼儿用多种方式来表达自己的探索过程和结果，（八）鼓励幼儿用多种方式来表达自己的探索过程和结果，表达发现的愉快并与他人交流、分享。

表达发现的愉快并与他人交流、分享。

三、指导要点l

（一）幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激

（一）幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣、探究欲望，帮助幼儿学习运发幼儿的认识兴趣、探究欲望，帮助幼儿学习运用观察、比较、分析、推理等方法进行探索活动；用观察、比较、分析、推理等方法进行探索活动；l

（二）学习科学的过程应该是幼儿主动探索的过

（二）学习科学的过程应该是幼儿主动探索的过程。

教师要让幼儿运用感官、亲自动手、动脑去程。

教师要让幼儿运用感官、亲自动手、动脑去发现问题、解决问题。

鼓励幼儿之间的合作，并发现问题、解决问题。

鼓励幼儿之间的合作，并积极参与幼儿的探究活动；积极参与幼儿的探究活动；l（三）幼儿的科学应密切联系幼儿的实际生活，（三）幼儿的科学应密切联系幼儿的实际生活，教师应充分利用幼儿身边的事物与现象作为科学教师应充分利用幼儿身边的事物与现象作为科学探索的对象。

探索的对象。

二、幼儿园科学教育中的问题l当前在我国幼儿园科学教育理论与实践中，仍然存在一些与幼儿科学教育和儿童身心发展规律相违背的、与幼儿园工作规程和幼儿园教育指导纲要精神不符的现象和做法，使幼儿园科学教育达不到其应有的价值，归纳如下:

（一）对幼儿园科学教育

（一）对幼儿园科学教育内涵与特性内涵与特性的认识不明确的认识不明确1.1.认为科学教育就是原来常识教育的替换词。

认为科学教育就是原来常识教育的替换词。

2.2.将幼儿园科学教育的将幼儿园科学教育的“科学性科学性”与与“启蒙性启蒙性”简单简单

（二）对幼儿园科学教育的

（二）对幼儿园科学教育的目标构成和价值取向目标构成和价值取向的理解有偏差的理解有偏差1.1.在目标构成上，重视科学知识的掌握，忽视科学情感、态度、能力和方法在目标构成上，重视科学知识的掌握，忽视科学情感、态度、能力和方法的培养。

的培养。

2.2.在价值取向上，追求为幼儿入小学做准备，忽视有益于幼儿终身学习和发在价值取向上，追求为幼儿入小学做准备，忽视有益于幼儿终身学习和发展的长远价值。

展的长远价值。

（三）幼儿园科学教育（三）幼儿园科学教育内容的选择与安排内容的选择与安排不合理不合理11重现成的教材内容，轻幼儿的生活实际重现成的教材内容，轻幼儿的生活实际2.2.简单重复甚至低于幼儿在幼儿园外获得的自发经验简单重复甚至低于幼儿在幼儿园外获得的自发经验33重科学小实验与小制作，轻广泛的科学现象重科学小实验与小制作，轻广泛的科学现象44注重科学概念的精确性，忽视幼儿的理解能力注重科学概念的精确性，忽视幼儿的理解能力（四）幼儿园的（四）幼儿园的组织形式及方法组织形式及方法不当不当1.1.重视正规性的集体科学教育活动，忽视偶发性科学活动中的随机教育重视正规性的集体科学教育活动，忽视偶发性科学活动中的随机教育22活动中让幼儿随心所欲，忽视教师的指导作用活动中让幼儿随心所欲，忽视教师的指导作用33重视教师的讲解演示，忽视幼儿的主动探重视教师的讲解演示，忽视幼儿的主动探（五）幼儿园科学教育的（五）幼儿园科学教育的评价评价缺乏合理性缺乏合理性

（一）对幼儿园科学教育内涵与特性的认识不明确l幼儿园科学教育是幼儿科学知识教育、科学方法教育和科学精神教育的协调统一。

它具有广泛性、启蒙性、生活化等固有的特性。

l在幼儿园科学教育实践中，对科学教育内涵与特性的认识有偏差:

第一，认为科学教育就是原来常识教育的替换词。

l教师们往往认为幼儿园教师们往往认为幼儿园”科学教育科学教育”与以前的与以前的”常识教育常识教育”没有区别，其主要内容是以幼儿生活没有区别，其主要内容是以幼儿生活中熟悉的自然环境和社会环境为主，教师主要采中熟悉的自然环境和社会环境为主，教师主要采取课堂讲授的方式，要求幼儿记忆一些简单的事取课堂讲授的方式，要求幼儿记忆一些简单的事实与道理。

或是认为幼儿园科学教育比以前的常实与道理。

或是认为幼儿园科学教育比以前的常识教育仅仅增加了现代科技、环境保护等内容，识教育仅仅增加了现代科技、环境保护等内容，注重让幼儿了解事物之间的关系，增加了幼儿的注重让幼儿了解事物之间的关系，增加了幼儿的亲身活动和动手操作。

亲身活动和动手操作。

l对科学教育认识模糊、观点陈旧，许多教师仍然对科学教育认识模糊、观点陈旧，许多教师仍然用组织常识课的方式来对待幼儿园科学教育活动。

用组织常识课的方式来对待幼儿园科学教育活动。

第二，将幼儿园科学教育的“科学性”与“启蒙性”简单对立。

ll将启蒙性简单理解成可以随意降低科学性的要求，有的教师将启蒙性简单理解成可以随意降低科学性的要求，有的教师认为孩子年龄太小，跟他们真的讲起科学来根本就无法讲通，认为孩子年龄太小，跟他们真的讲起科学来根本就无法讲通，于是就用一些不恰当的比喻、童话、故事来给儿童解释科学于是就用一些不恰当的比喻、童话、故事来给儿童解释科学现象。

现象。

ll诚然，许多年幼儿童对自然的解释都具有泛灵论的色彩，他诚然，许多年幼儿童对自然的解释都具有泛灵论的色彩，他们也愿意接受这样的解释，但是，我们认为，如果儿童自发们也愿意接受这样的解释，但是，我们认为，如果儿童自发地做出一些幻想的解释，如地做出一些幻想的解释，如“风是风婆婆吹来的风是风婆婆吹来的”，当然无，当然无可厚非，甚至还要加以鼓励，而教师如果将其作为科学的结可厚非，甚至还要加以鼓励，而教师如果将其作为科学的结论教给儿童，显然是违背了科学的要求，是不合适的。

论教给儿童，显然是违背了科学的要求，是不合适的。

ll当然，当然，“坚持科学性并不是要求教师一定要用严密、准确的坚持科学性并不是要求教师一定要用严密、准确的术语向儿童解释科学。

问题的关键不在于儿童能否准确地表术语向儿童解释科学。

问题的关键不在于儿童能否准确地表达科学概念和术语，而在于教师能否将科学的原理蕴藏于简达科学概念和术语，而在于教师能否将科学的原理蕴藏于简单的现象中，让儿童在探索现象的过程中获得对科学的感知单的现象中，让儿童在探索现象的过程中获得对科学的感知与理解与理解”。

幼儿童话世界与成人现实世界的矛盾难题l教师们往往认为科学的就应该是客观的教师们往往认为科学的就应该是客观的,据此据此,便便不顾及幼儿思维发展的水平不顾及幼儿思维发展的水平,硬将一些生硬、冰冷硬将一些生硬、冰冷的科学知识塞到幼儿的头脑中。

的科学知识塞到幼儿的头脑中。

l如她们会告诉孩子如她们会告诉孩子,阳光有赤橙黄绿青蓝紫各种成阳光有赤橙黄绿青蓝紫各种成分分,红花反射红光红花反射红光,所以看上去是红的所以看上去是红的;绿叶反射绿绿叶反射绿光光,所以看上去是绿的。

所以看上去是绿的。

l如果孩子继续追问如果孩子继续追问,为什么在一样的光照下为什么在一样的光照下,红花红花要反射红光要反射红光,绿叶要反射绿光绿叶要反射绿光?

教师们多半答不上教师们多半答不上,即使要答出也只能从量子生物学中找到答案。

即使要答出也只能从量子生物学中找到答案。

l从中我们可以看出这样的尽可能从中我们可以看出这样的尽可能“科学科学”的教育的教育,最终孩子依然是茫然的最终孩子依然是茫然的,记忆的是一些冰冷的与他记忆的是一些冰冷的与他的生活无关的东西。

的生活无关的东西。

l事实上，童话不仅不会妨碍儿童对自然规律的认识事实上，童话不仅不会妨碍儿童对自然规律的认识,而且会有助于儿童对真正自然规律的认识。

而且会有助于儿童对真正自然规律的认识。

l皮亚杰认为皮亚杰认为,学前阶段中儿童的思维活动处于自我中学前阶段中儿童的思维活动处于自我中心与直觉两个阶段心与直觉两个阶段,幼儿思维发展的阶段决定了其对幼儿思维发展的阶段决定了其对周围事物的认识具有天真幼稚的、拟人化和非科学周围事物的认识具有天真幼稚的、拟人化和非科学性的特点性的特点,用成人的话说就是幼儿生活在童话世界里用成人的话说就是幼儿生活在童话世界里,我们是需要对其进行科学教育我们是需要对其进行科学教育,但幼儿的科学教育只但幼儿的科学教育只是是“科学启蒙教育科学启蒙教育”,幼儿对客观世界的认识幼儿对客观世界的认识,是随是随着其年龄的增长着其年龄的增长,不断地与环境发生相互作用不断地与环境发生相互作用,幼儿幼儿自身会不断地修正其童话世界中错误认识自身会不断地修正其童话世界中错误认识,最终实现最终实现对世界的不断客观的认识。

对世界的不断客观的认识。

l所以一定要把握好幼儿童话世界与成人世界之间合所以一定要把握好幼儿童话世界与成人世界之间合理、适度的结合。

理、适度的结合。

（二）对幼儿园科学教育的目标构成和价值取向的理解有偏差l构建什么样的目标体系才能实现有利于幼儿终身学习和发展的价值?

这是尚未解决而又亟待解决的理论和实践问题。

l正因为上述问题尚未解决，在幼儿园科学教育实践中，教师们往往处于，“旧路不能再走”，“新路尚未形成”的两难境地。

许多教师在制定幼儿教育目标和计划时，科学教育的位置越来越少。

l对幼儿园科学教育目标构成和价值取向的理解偏差主要表现为:

第一，在目标构成上，重视科学知识的掌握，忽视第一，在目标构成上，重视科学知识的掌握，忽视科学情感、态度、能力和方法的培养。

科学情感、态度、能力和方法的培养。

l目前，许多幼儿园的教育目标尤其是各年龄段的目目前，许多幼儿园的教育目标尤其是各年龄段的目标，仍是以知识为线索组织起来的，教育目标的表标，仍是以知识为线索组织起来的，教育目标的表述也基本以知识为主要线索，目标具体到各个年龄述也基本以知识为主要线索，目标具体到各个年龄阶段的任务时，就分成为小、中、大班的庞大的知阶段的任务时，就分成为小、中、大班的庞大的知识体系。

识体系。

l教师在教育活动中仍在自觉不自觉地把幼儿对知识教师在教育活动中仍在自觉不自觉地把幼儿对知识的掌握作为教育追求的主要目标，教师为了完成既的掌握作为教育追求的主要目标，教师为了完成既定的目标定的目标（知识点知识点），忽视了幼儿的兴趣、需要和学，忽视了幼儿的兴趣、需要和学习的特点。

习的特点。

第二，在价值取向上，追求为幼儿入小学