新课程标准下中学英语阅读的新理念.ppt

新课程标准下中学英语阅读的新理念.ppt

《新课程标准下中学英语阅读的新理念.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《新课程标准下中学英语阅读的新理念.ppt（49页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

新课程标准下中学英语阅读的新理念新课程标准下中学英语阅读的新理念主讲人：

郭卫平主讲人：

郭卫平20132013年年1010月月2222日日一、中学英语阅读的重要性中学英语阅读的重要性中学英语教学大纲指出：

“中学英语的教学目的，是对中学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生口头上和书面上初步运用英语的能力，侧重培养阅读能力。

”阅读是人们获取信息的主要渠道，是培养学生理解和运用知识的基本方法，是语言技能的主要组成部分，是落实语言综合运用能力及语言交际原则的主要途径，是英语考试中的重头戏。

阅读能力的提高，是听、说、读、写能力提高的关键。

一、中学英语阅读的重要性一、中学英语阅读的重要性英语新课程标准明确规定：

初中英语教学要侧重培养学生的阅读能力。

阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的重要手段，而且阅读能力的提高能为英语口语交际能力和英语写作能力打下良好的基础，也为学生从英语阅读中认识学习英语的真正意义和价值，体验学习英语的乐趣，为学生树立学好英语的自信心打下坚实的基础。

综观历年的考试题型，阅读理解都是重头戏，在各级各类考试中都占有很大的比值。

二、阅读概念Doyoubelieve?

Welearntoreadbyreading.Thebestwaytoimproveyourknowledgeofaforeignlanguageistogoandliveamongitsspeakers.Thenextbestwayistoreadextensivelyinit.1.阅读是读者从语篇中获取信息的过程。

著名语言学家ChristineNuttall认为，作者将自己头脑中的信息编码，形成语篇，读者再把语篇解码，获取信息。

2.阅读是读者与文章的交互过程。

3.阅读就是要从文章中获取信息，了解文章的内容就是达到了阅读的目的。

（传统观点）二、阅读概念4.阅读是一个语言心理的猜测过程。

读者在对语言层次的词语进行解码的同时，也在运用自己的知识（事实和社会文化方面的知识、有关阅读材料话题的知识、文章结构组织的知识、情景上下文的知识等）对文章的下文进行预测，阅读检验自己的预测、修订自己的预测、进行新的预测整个阅读过程实际上就是读者与文章的交互过程。

5.阅读不再被看成是简单的、被动的字符释义，被动地接受和理解信息的过程，被动吸收语言知识的“接收性机能”，而是读者不断地预测验证与修正进一步预测的循环过程，读者与原文之间的沟通与交流，是一个积极思维的过程。

三、阅读的层次字面阅读（readtheline）字面阅读是对阅读的最基本要求。

低级层次（lowerlevelskillsofreading）推理阅读（readbetweentheline）指读者能依据文章的细节材料推测出作者的言外之意、弦外之音，根据字面意思进行必要的推理、推论。

形象阅读（readbeyondtheline）读者能将阅读材料与真实的生活联系起来，特别是与读者自身的经历、知识、观点联系起来。

阅读的高级层次（higherlevelskillsofreading）只有当低层次阅读和高层次阅读共同作用时，才能实现流利阅读的目的。

字面阅读（readtheline）字面阅读是对阅读的最基本要求。

低级层次（lowerlevelskillsofreading）推理阅读（readbetweentheline）指读者能依据文章的细节材料推测出作者的言外之意、弦外之音，根据字面意思进行必要的推理、推论。

阅读的高级层次（higherlevelskillsofreading）形象阅读（readbeyondtheline）读者能将阅读材料与真实的生活联系起来，特别是与读者自身的经历、知识、观点联系起来。

四、阅读教学的目的阅读教学的目的：

激发学生的思维能力、想象能力和创造能力。

英语课程标准指出：

“语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。

阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的重要手段，而且阅读能力的提高能为英语口语交际能力和英语写作能力打下良好的基础，也为学生从英语阅读中认识学习英语的真正意义和价值，体验学习英语的乐趣，为学生树立学好英语的自信心打下坚实的基础。

五、中英语阅读教学阅读目标的要求新课标对七、八、九三个年级段阅读能力目标进行了具体的描述，明确要求除教材外，七年级学生课外阅读量应累计达到4万词以上，八年级学生课外阅读量应达到10万词以上，九年级学生课外阅读量应达到15万词以上。

根据英语课程标准的要求，初中阶段必须达到的阅读目标是：

能从一般文章中获得和处理重要信息；能理解文章主旨和作者意图；能通过上下文克服生词困难，理解语篇意义；能通过文章的线索进行推理；能根据需要从网络等资源中获得信息，能阅读适合初中学生的英语报刊和杂志；除教材外，七、八、九三个年级英语课外阅读量累计至少应该达到29万字。

六、阅读的基础与建立途径1.语言知识语言知识学习2.阅读理解能力阅读理解能力学习3.深度阅读学习（精读）精深阅读形成新的阅读能力途径：

通过教材学习4.广度阅读学习（泛读）广泛阅读，强化深度学习获得的新的阅读能力途径：

课外阅读学习七、中学英语阅读教学的作用与原则1.整体性原则2.点面结合的原则3.精泛结合的原则4.听说读写统筹兼顾原则阅读的作用与功能从高考的角度讲，得阅读者得天下从中考的角度讲，得阅读者得三分天下八、初中英语阅读常用教法1.自上而下模式Top-downmodel2.自下而上模式Bottom-upmodel3.互动模式Interactivemodel4.提问式（问答式）阅读教学模式5.对话式阅读教学6.讨论式教学模式九、阅读教学三个阶段第一阶段pre-reading主要目的：

1）激发学生阅读的动机；2）激活或提供必要的背景知识，引出话题；3）为进一步阅读解决理解上的语言障碍。

活动形式可以有：

问答、讨论、小测验、游戏等。

Warming-up:

提出话题，激发学习兴趣Presentation:

提供文化背景知识（根据需要安排）Revision:

回顾上节课所学语言要点注意：

呈现那些对阅读理解形成重大障碍的生词。

第二阶段while-reading1是学生自己阅读的环节。

最重要的是让学生在读的过程中去理解关键信息，去获得关键信息。

2要给学生留有充分阅读的时间，要让学生有眼睛看、用脑思考的时间和过程。

老师尽量少提问题或讲解。

可以在学生阅读后再做这些事情。

3在学生阅读的过程中一定要能够动手操作一些事情，如：

浏览以了解文章大意、捕捉具体信息、将信息图表化、记录要点、回答各种问题等。

注意：

为了保证阅读的有效性，必须交待清楚阅读的任务。

该阶段所设计的活动以训练学生的阅读技能为目标。

while-reading中的任务设计首次接触阅读材料，解决整体理解问题1.创设情景确定理解目标通过默读解答所给问题（可伴有录音）讨论问题答案（先小组后全班）2Detailedcomprehension:

再次接触阅读材料，解决细节理解问题确定理解目标通过默读获取所需信息解答所给问题讨论问题答案（先小组后全班）3Targetdiscussion:

通过扫读发现教学重点和难点（包括词汇和语法），并逐个加以解决过程：

个人扫读小组讨论全班交流内容：

研究情景确立概念熟悉结构4Mechanicalpractice:

替换练习、造句练习、朗读训练等5Meaningfulpractice:

复述、改写等6Focussummary:

归纳总结所学语言（先小组后全班）while-reading中的阅读任务建议1.Putthesecut-upparagraphsbackinthecorrectorder段落排序2.Findwordsinthetextthatmeanthesameasthese文中找同义词3.Readthetextandfindthemistakesinthesesentences读课文找句中错误4.Giveheadlinestoeachsectionofthearticle写段落标题5.Putthislistofeventsinthecorrectorder事件排序6.Writeareply写出应答7.Discussinterpretationsof,reactionsto,feelingsaboutthetext讨论对课文的认识、反应和感受第三阶段：

post-reading主要目的：

1.根据阅读内容进行各种思维活动；鼓励学生将所阅读的内容与自己的经历、知识、兴趣和观点联系起来。

2.学习语言知识，并将阅读技能与其他语言技能进行整合，对学生进行综合语言能力训练。

活动形式：

Pre-task:

布置任务（一般为笔头任务）（可根据学生水平提供不同任务）创设情景（完成任务的必要性）-布置任务提供实例2.While-task:

完成任务（以小组为单位）收集资料讨论方法制定方案实施计划总结结果3.Post-task:

展示评价小组展示全班评价确立榜样纠正不足注意：

读后理解性的检测环节，重在发展学生的英语学习技能。

Homework适量的语言知识练习和对课堂内任务成果的完善十、阅读基本技能1.略读（Skimming）：

适用于判断短文主旨大意及中心思想2.寻（扫）读（scanning）：

适用于细节搜索、捕捉、提取及理解3.细读：

适用于推理判断、揣摩、理解作者意图“Skimming”就是选取课文中的重要部分和重要细节，以求抓住主要意思，对课文内容进行总的理解。

这一技巧可帮学生时时把注意力集中在课文的主要意思上，而不是与主题无关紧要的细节和个别单词上。

“Scanning”是在学生查找特定信息时，通常无需认真阅读全文，只需找到信息所在的段落，然后认真阅读，来了解课文细节。

十一、泛读教学的必要性、目的要求泛读教学的必要性：

众所周知，阅读能力只有通过大量的阅读实践才能培养起来，阅读能力的增强是与阅读量的多少成正比的。

泛读教学的目的要求：

引导学生进行大量的阅读，理解主要内容，通过学生对文字的快速感知能力。

同时巩固和扩大词汇及英语知识，培养学生阅读英语的兴趣和习惯，扩大知识面，培养自学能力。

英国学者弗兰科斯格雷里特（FrancoiseGrellet）认为：

“泛读是一种熟练活动，主要是解决对文章的综合理解问题。

进行泛读训练时，首先应该从综合理解开始，然后再详细理解过渡。

要求学生完成的任务应该是综合理解性的，同时，设计阅读理解练习也应该从对选文的整体意义理解开始，而不是词汇或较具体的内容。

”中学英语泛读训练的目的更应掌握选文的基本思想，强调对选文的整体理解，而不应偏离这个方向，去要求过细、过精的理解。

十二、泛读训练的方法1.SQ3R法：

Survey、Question、Recite、Review、Rewrite。

2.Matching：

分别给学生若干篇文章和若干个文章标题，让学生迅速找出哪个标题应该是哪篇文章的。

3.Skimming：

略读，只要求了解文章的大致梗概。

4.Scanning：

只为获得个别信息，如年代、数据、事件等而阅读。

5.Task-reading：

为了解决某个实际问题而阅读。

6.Authentic-reading：

用实际生活中的资料，如广告、时间表、商业信函等作为阅读理解材料。

7.Timed-reading：

限时阅读。

教师要不拘形式，采用灵活、多样的训练方法，一方面提高学生的阅读理解能力，另一方面培养学生的学习兴趣，促使分析、综合、推理、想象等思维能力的形成。

十三、中学英语阅读教学策略1合作阅读策略2交互阅读策略3同伴阅读策略4质疑作者策略5图片故事策略1合作阅读策略教师可首先提出阅读要求，使学生带着疑问阅读，接着组织学生分组讨论，然后检查小组活动情况，请一个小组宣读自己结果，其他小组的同学进行评论，发表自己的不同意见。

2交互阅读策略阅读教学前使学生了解阅读过程所涉及的四种技能：

概况技能（summarizing），提问技能（questioning），析疑技能（clarifying），预测技能（predicting）。

教师鼓励学生扮演教师的角色进行提问，及师生轮流提问。

3同伴阅读策略一个问，一个读。

提问的同学根据对方的回答进一步发问，由此一直进行到无