新课程背景下的课堂教学.ppt

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新课程背景下的课堂教学郴州市教育科学研究院廖小平网址:

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/200811永兴三中目前的中小学课堂教学有一个非常突出的问题：

教师很辛苦学生很痛苦原因：

教学质量不高教学质量和教师素质的重要性无论怎样强调强调都不过分。

-21世纪国际教育委员会教学质量的思考:

中华人民共和国义务教育法第五章教育教学：

第三十五条国务院教育行政部门根据适龄儿童、少年身心发展的状况和实际情况，确定教学制度、教育教学内容和课程设置，改革考试制度，并改进高级中等学校招生办法，推进实施素质教育。

学校和教师按照确定的教育教学内容和课程设置开展教育教学活动，保证达到国家规定的基本质量要求。

国家鼓励学校和教师采用启发式教育等教育教学方法，提高教育教学质量。

“教学质量”的困惑：

教学质量问题是教育理论研究的一个重要课题。

自上世纪50年代开始，教学质量问题引起世界各国的广泛重视，许多发达国家把科技竞争、国防实力的竞争最终归结为学校教学质量的竞争，由此而掀起了广泛而深刻的世界性的教学改革运动。

但由于教育理论界忽视了对教学质量的理论研究，使广大教师对“什么是教学质量”、“从哪几方面入手才能大面积地提高教学质量”这样一些问题感到困惑。

一是大家都意识到教学质量研究的重要性，但由于教学质量是一个综合性的指标体系，影响因素多，使用范围广，难以下一个确切的定义；二是对教学质量理论研究的意义和价值认识不足。

教学质量的定位于三个层面：

首先是学生对学科教学所规定内容的掌握程度。

这是我们最关注的内容，平时的监测、考试，作业，所完成也大多是这部分的内容，这是可以用卷测量的，也是直接有凭据可以来评价的。

其次是对所掌握知识的应用程度。

高点标准说，可以说是应用知识解决实际问题的能力，低点标准说，就是知识、能力相互之间的通用性的联结性的掌握。

第三，也是教学质量的最高境界，就是在掌握与应用的基础上，学生对学科的喜爱程度。

一个好教师，不仅能教给孩子知识，并且懂得用合适的方法让他喜欢和乐于接受，能通过一定的方法激发孩子学习的热情，求知的欲望，更重要的是，老师会让孩子在喜欢自己的学科学习的同时，还学会了许多做人的道理。

教学质量的表现：

为学生的终身发展奠定扎实基础社会对学生的成长有良好的评价学科阶段性检测达到课标的要求学生对自己所学过程具有成功感教学质量的形成：

质量形成于工作过程之中，教学质量的提高是通过一定的教师工作和学生的学习过程来实现的，有什么样的教与学的过程就会有什么样的教学质量。

教学工作过程中包括备课、上课、辅导、批改、课外活动、考核等环节，其中心环节是上课，因此，提高教学质量的关键在于提高课堂教学质量。

基础教育改革，寻找解决教学问题的大策略成为明显趋势。

基础教育课程改革的焦点焦点：

（1）教师素质

（2）课堂教学影响课堂教学质量的因素有形因素：

教学条件教师行为学生行为无形因素：

教学目标教学内容教学方法教学过程教学效果教学条件1、教学环境2、教学资源3、教学手段教师行为：

（1）组织能力。

（2）注意中心。

（3）教学机智。

（4）教学态度。

（5）教学境界。

（6）学科思想（7）基本功学生行为：

1、注意状态2、参与状态3、交往状态4、思维状态5、情绪状态6、生成状态教学目标：

教学目标是教学活动所要达到的标准，是教学工作的出发点和归宿。

不仅包括认知领域的目标，还包括情感领域的目标。

具有双指性，既指向学生，又指向教师。

知识与技能目标方法与过程目标情感、态度与价值观目标教学内容：

知识的科学性知识的准确性知识的系统性学法的有效性重点的明确性难点的突破性体验的适度性教学方法：

教学有方，教无定法国家鼓励学校和教师采用启发式教育等教育教学方法，提高教育教学质量。

中华人民共和国义务教育法第五章教育教学第35条教学过程：

教育学的奠基者德国教育家赫尔巴特认为一个好的教学过程应该分为四个步骤：

明了给学生明确地讲授新知识；联想新知识要与旧知识联系起来；系统作概括和结论（小结）；方法把所学知识用于实际（作业）。

教学效果：

（1）学生学习的主动性。

（2）有效的互动性。

（3）自行获取知识的实践性。

（4）学生真正的理解性。

（5）预备学习材料的良好组织性。

（6）学生学习的反思性。

新课程课程教学的基本理念：

课堂教学是一种师生双边参与的动态变化的过程，每一个学生都是生动、独立的个体，是课堂上主动求知、主动探索的主体，是学科学习的主人；而教师是这个变化过程的设计者、组织者、引导者和合作者，是为学生服务的。

教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的学科知识与技能、学科思想和方法，获得广泛的学科活动经验。

课堂教学改革的关键要促进“两个发展”：

一是促进学生素质的全面发展。

体现在教学目标上，不仅要完成知识、技能等基础性目标，同时要关注学习发展性（形成正确的学习态度、获得积极的情感体验、培养正确的价值观、人生观和世界观等）目标的形成。

体现在教学过程中，教师要认真研究课堂教学策略，激发学生的学习兴趣，促进学生积极主动地学习。

体现在在教学的效果上，要真正体现“以学论教”的思想。

二是促进教师的专业发展。

新课程课堂教学评价的方向应该沿着促进教师专业成长的的方向发展，诊断教师教学的问题，制定教师发展的目标，满足教师个人发展的需要。

课堂教学改革的重点要落实“两个转变”：

一是从关注教师的“教”真正转变为关注学生的“学”。

学生主体性的发挥。

学生学习方式的真正转变。

学生亲历科学探索的过程。

二是从关注“具体的教材教法的研究”转变为关注“有效的教学策略的研究”。

促进学生主动学习的教学策略。

促进学生自主学习的教学策略。

促进学生创新学习的教学策略。

启示：

提高教学质量的关键在于提高课堂教学效益。

提高课堂教学效益的关键在于促使学生有效学习习惯的形成。

促使学生有效学习习惯的形成。

在于优化课堂教学策略。

优化课堂教学策略的关键有关键在于构建有效教学模式。

“有效教学”提出的背景：

20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”。

但随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们意识到，教学也是科学。

即教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。

于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。

特别是世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。

有效教学就是在这一背景下提出来的有效教学的理论基础

（一）：

M希尔伯曼的一项教育心理学研究发现，不同的教学方式产生的教学效果是大不相同的，学生对所教内容的平均回忆率为：

教师讲授：

5%学生阅读：

10%视听并用：

20%教师演示：

30%学生讨论：

50%学生实践：

70%学生教别人：

90%有效教学的理论基础

（二）：

布鲁纳的发现式学习:

布鲁纳认为，发现法的实质是要求在教师的启发引导下，让学生按照自己观察和思考事物的特殊方式去认知事物，理解学科的基本结构；或者让学生借助教材或教师所提供的有关材料去亲自探索或“发现”应得出的结论或规律性知识，并发展他们“发现学习”的能力。

建构主义学习理论强调：

每个学习者都不应等待知识的传递，而应基于自己与世界相互作用的独特经验去构建自己的知识,并赋予经验以意义。

人本主义心理学认为：

创造是每个人身上所潜在的心理倾向，这种心理倾向时刻要扩张、发展、成熟，而且一旦有了某种机会就会主动自我表露。

元认知理论认为:

对认知的认知，即个人关于他自己的认知过程和结果，以及与之有关的任务事项的认知。

例如一个学生意识到：

在学习某类材料时，用自己的话复述出来比逐字逐句地重复效果要好，他在数学方面比作文方面需更强些。

有效教学的有关名言:

孔子的“知-乐-好”理论“知之者不如乐之者，乐之者不如好之者”。

荀子的“闻-见-行”理论“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之、知之不若行之。

学至于行而止矣”。

中庸的“学-问-思-辩-行”理论“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。

”杜威名言:

IhearandIforget,IseeandIremember,IdoandIunderstand。

-JohnDewey我听过，我忘记；我看过，我记得；我做过，我学会。

有效教学的基本理念：

关注学生的进步和发展。

关注教学效益，要求教师要有时间与效益的观念。

关注可测性和量化。

需要教师具备一种反思的意识。

有效教学也是一套策略。

有效教学应具有如下几个方面的特征：

让学生明确通过努力而达到的目标，并且明白目标的达成对于个人成长的意义；设计具有挑战性的教学任务，促使学生在更复杂的水平上理解；通过联系学生的生活实际和经验背景，帮助学生达到更复杂水平的理解；适时与挑战性的目标进行对照，对学生的学习有一个清楚的、直接的反馈；能够使学生对每个学习主题都有一个整体的认识，形成对于事物的概念框架；能够迁移并发现和提出更为复杂的问题，有进一步探究的愿望。

有效的课堂教学的显性特征：

一、不少于6090%的学生，在教师指导下，积极主动地参与到学习活动中去。

二、下课后，不少于6090的学生知道：

本节课应当学到多少东西，已经学会了多少，未学会的，知道问谁，怎么补上。

三、不少于一定数量的学生知道：

自己学会了愿意帮助尚未学会的同学。

四、不少于6090的学生，能当堂完成作业。

有效课堂教学的基本策略：

课堂教学必须关注“人的发展”。

课堂教学必须创建丰富的课堂，让学生的心灵自由的飞翔。

教学过程，而重要的是教学生学会学。

帮助学生形成认知的框架。

教学必须为学生的发展提供机会。

创设情境，以问题引导教学的进程。

教学过程，重要的是理解的质，而不是信息的量。

关于教学模式：

美国的乔伊斯和韦尔在教学模式一书中认为：

“教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划。

”其实教学模式是在一定教学思想或教学理论知道下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。

作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。

传统的教学模式：

“学思习行”模式，这是我国最早的一种教学模式，由以孔子为代表的儒家学派创立。

“讲授接受”教学模式，又称“五段教学法”“组织教学复习过渡讲授新教材巩固新教材布置课外作业”。

由世纪下半叶的赫尔巴特提出，。

“指导发现”教学模式的创始人为杜威，世纪初，被称为进步教育的活动教学模式，提出“儿童中心”、“活动中心”的教学观。

五环节教学模式（“红领巾教学法”）：

“组织教学检查作业及复习旧课揭示新课题，确定对已学功课的联系巩固新课布置作业”。

凯洛夫的发起于世纪年代，它强调了知识的系统学习，强调教师的主导作用，体现的是以教师为中心，重知识传授，轻智能发展。

“引导发现”教学模式。

其一般程序为“提出问题制定假设验证假设得出结论”。

年，布鲁纳提出教育改革，彻底否定和抛弃传统的讲授式学习，提出了发现学习理论。

“目标导控”模式。

以布鲁姆的“掌握学习”理论为指导，借鉴国外“目标教学”经验，制定明确的教学目标，重视教学评价和反馈，其基本程序为：

“目标认定前提补偿达标教学矫正深化”。

“自学指导”模式。

教学程序为“指出自学要求开展自学讨论启发解决疑难练习应用评价反馈（或改错）系统小结”。

构建有效教学模式的意义：

为各科教学提供一定理论依据的模式化的教学法体系，使教师摆脱只凭经验和感觉，在实践中从头摸索进行教学的状况，搭起了一座理论与实践之间的桥梁。

从整体上去综合地探讨教学过程中各因素之间的互相作用和其多样化的表现形态，以动态的观点去把握教学过程的本质和规律，同时对加强教学设计、研究教学过程的优化组合也有一定的促进作用。

有利于形成学校教学特色。

构建自主学习教学模式的思考:

课堂教学的中心是学习。

学习的主体是学生。

课堂教学的有效性取决于学生学习的有效性。

课堂教学的效益在于促进学生的进步与发展。

学生发展表现在自主学习的习惯和能力的形成。

关于自主学习（国外）：

根据国内外学者的研究成果，自主学习概括地说，就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学