新课改背景下的中学物理教学设计.ppt

新课改背景下的中学物理教学设计.ppt

《新课改背景下的中学物理教学设计.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《新课改背景下的中学物理教学设计.ppt（43页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

新课改背景下的中学物理新课改背景下的中学物理教学设计策略教学设计策略汤卫平汤卫平一、教学设计的含义一、教学设计的含义1、教学设计是指运用现代学习、教学、传播、教学设计是指运用现代学习、教学、传播等理论，针对特定的教学对象与教学目标，来分析等理论，针对特定的教学对象与教学目标，来分析教学问题，寻找解决方法，评价教学效果以及修改教学问题，寻找解决方法，评价教学效果以及修改执行方案的系统过程。

执行方案的系统过程。

2、“教学设计教学设计”和和“备课备课”的关系的关系传统备课中，教师根据教学大纲和教材内容确定教传统备课中，教师根据教学大纲和教材内容确定教学目标；而在教学设计中，教学目标的确立要根据物理课学目标；而在教学设计中，教学目标的确立要根据物理课程标准与使用的教材、根据学生的学习需求、学习能力和程标准与使用的教材、根据学生的学习需求、学习能力和水平来确定。

水平来确定。

传统备课中教师以知识传授者的身份出现；而在教学传统备课中教师以知识传授者的身份出现；而在教学设计中，教师不仅充当信息传递者的角色，而且发挥着指设计中，教师不仅充当信息传递者的角色，而且发挥着指导者、管理者、促进者的作用。

导者、管理者、促进者的作用。

传统备课追求的是知识的识记；而教学设计最终强调传统备课追求的是知识的识记；而教学设计最终强调的是意义的建构。

的是意义的建构。

传统备课往往传统备课往往“目中无人目中无人”；而教学设计则追求；而教学设计则追求“以人为本以人为本”，关注展示学生个性和学生的各种能力与习惯，关注展示学生个性和学生的各种能力与习惯的培养过程，创造学生自主、合作、探究的机会和环境，的培养过程，创造学生自主、合作、探究的机会和环境，重视课程资源的开发利用的过程等。

教学设计还注重教学重视课程资源的开发利用的过程等。

教学设计还注重教学过程的生成性。

过程的生成性。

2、教学设计的模式、教学设计的模式二、物理教学设计的背景分析二、物理教学设计的背景分析

（一）物理学习需要分析

（一）物理学习需要分析1、学习需要是指学习者目前水平与期待学习者学习需要是指学习者目前水平与期待学习者达到的水平之间的差距达到的水平之间的差距物理学习需要物理学习需要=期望达到的物理学习水平目期望达到的物理学习水平目前物理学习水平。

前物理学习水平。

2、物理学习需要分析的途径物理学习需要分析的途径学生在知识与技能、过程与方法方面的现有学学生在知识与技能、过程与方法方面的现有学习水平：

习水平：

（1）可以通过测试的方法进行了解；）可以通过测试的方法进行了解；

（2）通过对学生完成课堂作业及研究性学习作业）通过对学生完成课堂作业及研究性学习作业的情况进行统计分析；的情况进行统计分析；（3）通过对课堂上学生回答问题以及课后向教师）通过对课堂上学生回答问题以及课后向教师请教问题的情况进行分析。

请教问题的情况进行分析。

学生在情感态度价值观方面的现有水平：

学生在情感态度价值观方面的现有水平：

通过问卷调查、学习态度和学习兴趣的观察，通过问卷调查、学习态度和学习兴趣的观察，以及学生参与研究性学习的行为观察等途径来了解以及学生参与研究性学习的行为观察等途径来了解3、在进行学习需要分析时，不仅要注意收集、在进行学习需要分析时，不仅要注意收集反映学生学习水平的资料，更要注意对产生问题的反映学生学习水平的资料，更要注意对产生问题的原因的分析原因的分析

（二）物理教学内容分析

（二）物理教学内容分析1、物理教材内容的分析、物理教材内容的分析要点：

分析教材内容的地位和作用、知识类型、要点：

分析教材内容的地位和作用、知识类型、呈现方式、重点难点及深广度。

呈现方式、重点难点及深广度。

案例：

声音的产生与传播案例：

声音的产生与传播1地位和作用：

本节教材内容是初中声学的地位和作用：

本节教材内容是初中声学的基础内容，学好本节内容对理解和把握后面的其他基础内容，学好本节内容对理解和把握后面的其他声学内容极为重要，声学内容极为重要，“声波声波”的概念还能为高中力的概念还能为高中力学中学中“波的衍射、干涉波的衍射、干涉”的学习提供例证。

另外，的学习提供例证。

另外，本节教材内容是学习物理知识时接触的起始内容，本节教材内容是学习物理知识时接触的起始内容，学好本节知识对学生今后的物理学习有很强的导向学好本节知识对学生今后的物理学习有很强的导向作用。

作用。

2知识类型：

基本概念与实际应用。

知识类型：

基本概念与实际应用。

3呈现方式：

本节内容的呈现方式是直线推呈现方式：

本节内容的呈现方式是直线推进式，即：

进式，即：

声波声波振动发声振动发声介质传声介质传声真空不能传声真空不能传声声速声速4教学重点：

教学重点：

（1）声是由物体振动产生的；）声是由物体振动产生的；

（2）声的传播需要介质。

）声的传播需要介质。

5教学难点：

声波的概念教学难点：

声波的概念6深广度：

在本节教学中，介绍了声速的概深广度：

在本节教学中，介绍了声速的概念。

因为速度的概念要到力学部分的学习中才会作念。

因为速度的概念要到力学部分的学习中才会作详细的讨论，因此在本节教学时不宜进行较为复杂详细的讨论，因此在本节教学时不宜进行较为复杂的速度类习题的计算。

的速度类习题的计算。

（二）物理学习内容的分析

（二）物理学习内容的分析1、物理学习内容分析是对终点能力、以及由、物理学习内容分析是对终点能力、以及由起点能力转化为终点能力所需要的从属知识、技能起点能力转化为终点能力所需要的从属知识、技能或能力进行剖析的过程或能力进行剖析的过程终点能力：

物理课程标准与教学目标规定了学终点能力：

物理课程标准与教学目标规定了学生学完这一部分内容后要达到的能力生学完这一部分内容后要达到的能力起点能力：

在物理教学开始之前，学生原来在起点能力：

在物理教学开始之前，学生原来在这一方面掌握的知识与具有的学习能力这一方面掌握的知识与具有的学习能力2、物理学习内容分析的方法、物理学习内容分析的方法

（1）归类分析法）归类分析法归类分析法主要应用于言语信息内容的分析，归类分析法主要应用于言语信息内容的分析，其目的是要理清教材的知识体系。

其目的是要理清教材的知识体系。

案例：

光的折射案例：

光的折射

（2）层级分析法）层级分析法层级分析法是一个逆向分析的过程，即从已确层级分析法是一个逆向分析的过程，即从已确定的教学目标开始考虑：

要求学习者获得教学目标定的教学目标开始考虑：

要求学习者获得教学目标规定的终点能力，他们必须具备哪些次一级的从属规定的终点能力，他们必须具备哪些次一级的从属能力？

而要培养这些次一级的从属能力，又需具备能力？

而要培养这些次一级的从属能力，又需具备哪些再次一级的从属能力？

哪些再次一级的从属能力？

案例：

电功率的计算案例：

电功率的计算电功率的计算电功率的计算知知道道电电阻阻值值及及其两端的电压其两端的电压例例：

P=u2/R知知道道电电阻阻值值及及通通过过电电阻阻的的电电流流例：

例：

P=I2R知知道道电电阻阻两两端端的的电电压压及及通通过过电阻的电流电阻的电流例：

例：

P=UI欧姆定律：

欧姆定律：

I=U/R（3）其他学习任务分析方法其他学习任务分析方法概念地图法概念地图法信息加工分析法信息加工分析法三、物理学习者分析三、物理学习者分析如果我不得不将教育心理学还原为一条原理的如果我不得不将教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要因素是学生已经话，我将会说，影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么。

根据学生原有知识进行教学知道了什么。

根据学生原有知识进行教学美美国心理学家奥苏伯尔国心理学家奥苏伯尔

（一）学习者知识起点能力的分析

（一）学习者知识起点能力的分析方法：

通过判断学生对于原有的知识结构状态方法：

通过判断学生对于原有的知识结构状态的掌握情况来进行。

的掌握情况来进行。

（二）学习者技能起点能力的分析

（二）学习者技能起点能力的分析方法：

可从终点能力着手，运用逆向思维，逐方法：

可从终点能力着手，运用逆向思维，逐步分析达到起点能力需要哪些从属技能，再判断步分析达到起点能力需要哪些从属技能，再判断学生已经掌握了哪些从属技能，据此即可确定学生学生已经掌握了哪些从属技能，据此即可确定学生的物理技能起点水平的物理技能起点水平。

（三）学习者情感、态度起点的分析（三）学习者情感、态度起点的分析方法：

通过观察、访谈、问卷调查等形式进行方法：

通过观察、访谈、问卷调查等形式进行四、物理教学目标的设计四、物理教学目标的设计1、三维目标的确定、三维目标的确定

（1）通过课文知识内容的要求确定）通过课文知识内容的要求确定“知识与知识与技能技能”目标目标

（2）通过知识形成的过程确定）通过知识形成的过程确定“过程与方法过程与方法”目标目标（3）从）从“过程与方法过程与方法”涉及的情感意识中确涉及的情感意识中确定定“情感、态度与价值观情感、态度与价值观”目标目标

（二）目标的陈述

（二）目标的陈述行为目标陈述法（行为目标陈述法（ABCD法）是用预期学法）是用预期学生学习之后将产生的行为变化来表述教学目标的方生学习之后将产生的行为变化来表述教学目标的方法。

法。

A、对象、对象B、学习的具体行为、学习的具体行为C、行为出现的条件、行为出现的条件D、规定的行为水平、规定的行为水平例：

例：

在在“测量物体的质量测量物体的质量”实验中，每个实验实验中，每个实验小小CA组组要通过正确的操作，测量出物体的质量要通过正确的操作，测量出物体的质量B2、目标体系中的行为动词、目标体系中的行为动词行为动词使教学目标具有可操作性和便于评价行为动词使教学目标具有可操作性和便于评价行为动词示例行为动词示例了解了解了解了解知道知道描述描述说出说出理解理解区别区别说明说明解释解释估计估计理解理解分类分类计计算算反应反应关心关心关注关注乐于乐于敢于敢于勇于勇于善于善于案例：

欧姆定律教学目标案例：

欧姆定律教学目标

（1）知识与技能目标）知识与技能目标理解欧姆定律的物理意义；理解欧姆定律的物理意义；会用欧姆定律对有关的电学问题进行计算；会用欧姆定律对有关的电学问题进行计算；会用欧姆定律分析短路现象和额定电压等实际会用欧姆定律分析短路现象和额定电压等实际问题；问题；会按要求正确的连接电路，并进行规范的实验会按要求正确的连接电路，并进行规范的实验操作；操作；会排除实验过程中的电路故障。

会排除实验过程中的电路故障。

（2）过程与方法）过程与方法经历探究经历探究“电阻上的电流跟电压的关系电阻上的电流跟电压的关系”的实的实验过程；验过程；会用会用“控制变量法控制变量法”来设计本课中的实验；来设计本课中的实验；会从众多的实验数据中找出对应的物理规律；会从众多的实验数据中找出对应的物理规律；感知提出猜想和假设的方法及设计简单电学实感知提出猜想和假设的方法及设计简单电学实验的方法。

验的方法。

（3）情感态度与价值观）情感态度与价值观在实验过程中实事求是，尊重自然规律；在实验过程中实事求是，尊重自然规律；学习欧姆勇于探索的科学精神；学习欧姆勇于探索的科学精神；有将欧姆定律应用于日常生活的意识；有将欧姆定律应用于日常生活的意识；在探究过程中有主动与他人合作的精神，并敢在探究过程中有主动与他人合作的精神，并敢于提出与别人不同的见解。

于提出与别人不同的见解。

五、物理教学策略的设计五、物理教学策略的设计

（一）教学策略指的是建立在一定的理论基础

（一）教学策略指的是建立在一定的理论基础之上，为实现某种教学目标而制定的教学实施总体之上，为实现某种教学目标而制定的教学实施总体方案方案

（二）物理教学策略分类

（二）物理教学策略分类1以培养学生搜集和处理信息的能力为目的以培养学生搜集和处理信息的能力为目的的教学策略的教学策略2、以培养学生获取新知识的能力为目的的教、以培养学生获取新知识的能力为目的的教学策略学策略3以培养学生分析和解决问题的能力为目的以培养学生分析和解决问题的能力为目的的教学策略的教学策略4以培养学生交流与合作的能力为目的的教以培养学生交流与合作的能力为目的的教学策略学策略5以面向全体学生为目的的