教学的有效性----新课标下的教学法(初中).ppt

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2014.7.课堂有效性教学的问题与对策课堂有效性教学的问题与对策社会问题：

社会问题：

教材问题：

教材问题：

课堂问题：

教师素质；教学环节的有效性课堂问题：

教师素质；教学环节的有效性课堂课堂是教育教学的是教育教学的主阵地主阵地，提高教育质量提高教育质量必须首先提高课必须首先提高课堂教学质量。

堂教学质量。

_袁贵仁袁贵仁（在教育部2010年度工作会议上的讲话）一、新课程的一、新课程的一、新课程的一、新课程的“好课观好课观好课观好课观”有生成性的课有生成性的课有意义的课有意义的课有效率的课有效率的课常态下的课常态下的课扎实扎实充实充实丰实丰实平实平实有待完善的课有待完善的课真实真实叶澜教授：

叶澜（YeLan），女，1941年12月生于上海，现为华东师范大学教授,被聘为清华大学等10所高校的兼职教授、中央教科所兼职研究员。

曾任华东师范大学教育系系主任，教育科学与技术学院院长，华东师范大学副校长。

郑金洲将“好课”的标准概括为“十化：

课堂教学的课堂教学的生活化生活化、学生学习的、学生学习的主动化主动化、师生互动的师生互动的有效化有效化、学科教学的、学科教学的整合化整合化、教学过程的教学过程的动态化动态化、教学资源的、教学资源的优化优化、教学内容的教学内容的结构化结构化、教学策略的、教学策略的综合化综合化、教学对象的教学对象的个别化个别化、教学评价的、教学评价的多元化多元化。

郑金洲教授现任中国浦东干部学院科研部主任、华东师范大学基础教育改革与发展研究所研究员、全国教育基本理论专业委员会副主任委员。

学学得愉快得愉快教教得有效得有效考考得满意得满意崔允灏教授：

什么是一堂好课？

什么是一堂好课？

什么是一堂好课？

什么是一堂好课？

关于关于关于关于好课好课好课好课讨论的启示讨论的启示讨论的启示讨论的启示“好课好课”标准的多元性、开放性，就为标准的多元性、开放性，就为我们广大教师的我们广大教师的创造性教学创造性教学提供了极大的自提供了极大的自主空间。

主空间。

“好课好课”没有严格唯一的标准没有严格唯一的标准,没有现成的没有现成的统一的模式，统一的模式，只有一些只有一些基本的追求（基本的追求（学生学学生学习习主动主动、有效、快乐有效、快乐）。

二、教二、教得有效得有效1、教学有效性究竟指什么？

、教学有效性究竟指什么？

余文森的研究余文森的研究关于有效性的一个隐喻：

穿越玉米地掰玉米关于有效性的一个隐喻：

穿越玉米地掰玉米第一，谁穿得快（速度）第一，谁穿得快（速度）第二，谁掰的玉米多（收益）第二，谁掰的玉米多（收益）第三，谁身上的伤口少（安全）第三，谁身上的伤口少（安全）福建师范大学教师教育学院福建师范大学教师教育学院院长。

同时，兼任院长。

同时，兼任教教育部福建师范大学育部福建师范大学基础教育课程研究中心主任、基础教育课程研究中心主任、福建师范大学福建师范大学高考研究中心主任，福建省基础教高考研究中心主任，福建省基础教育与教师教育研究中心主任。

育与教师教育研究中心主任。

这就是企业平常所说的这就是企业平常所说的速度、收益和安全速度、收益和安全。

成熟的企业家都知道速度、收益和安全必须要成熟的企业家都知道速度、收益和安全必须要全面考虑，必须要整体考虑。

全面考虑，必须要整体考虑。

速度、收益、安全也是有效教学必须考虑速度、收益、安全也是有效教学必须考虑的三个要素：

的三个要素：

速度速度可看作学习可看作学习时间时间（长度）（长度）投入；投入；收益收益可看作学习可看作学习结果结果（收获）（收获）产出；产出；安全安全可看作学习可看作学习体验体验（苦乐）（苦乐）体验。

体验。

可以说，可以说，时间、结果和体验时间、结果和体验是考量学生有是考量学生有效学习的三个指标。

效学习的三个指标。

（评价主体）学生的学习学习的速度学习的结果学习体验效率效果效能（体验的量、深度）（体验的量、深度）（大容量、快节奏）（大容量、快节奏）（了解、理解、应用）（了解、理解、应用）综合性的效果综合性的效果衡量课堂教学质量的标准是什么衡量课堂教学质量的标准是什么?

主动性主动性学生学习的主动性与有效性.2.2.2.2.课堂教学的本质课堂教学的本质课堂教学的本质课堂教学的本质有效果有效果有效果有效果有效率有效率有效率有效率有效能有效能有效能有效能（是否解决了提出的问题（是否解决了提出的问题（是否解决了提出的问题（是否解决了提出的问题,达成了教学目标）达成了教学目标）达成了教学目标）达成了教学目标）（是否以较少的投入取得了较大的收获）（是否以较少的投入取得了较大的收获）（是否以较少的投入取得了较大的收获）（是否以较少的投入取得了较大的收获）（是否促进了学生发展（是否促进了学生发展（是否促进了学生发展（是否促进了学生发展,激发起继续学习的愿望）激发起继续学习的愿望）激发起继续学习的愿望）激发起继续学习的愿望）有效性有效性主动性主动性知识与能力同步提高知识与能力同步提高知识与能力同步提高知识与能力同步提高认知与情感和谐发展认知与情感和谐发展认知与情感和谐发展认知与情感和谐发展有效教学有效教学绕不开的绕不开的三条规律三条规律余文森余文森中国教育报中国教育报（2008年12月12日）规律一：

先学后教规律一：

先学后教以学定教。

以学定教。

当所教的内容是学生自己能够当所教的内容是学生自己能够能读懂和自己进行思考的时候，就能读懂和自己进行思考的时候，就要先让学生自己去阅读和思考（要先让学生自己去阅读和思考（先先学学），然后根据学生在阅读和思考），然后根据学生在阅读和思考中提出和存在的问题进行教学（中提出和存在的问题进行教学（后后教教）。

）。

先学的先学的“学学”与后教的与后教的“教教”具有什么样的特具有什么样的特点呢？

点呢？

先学之学有以下先学之学有以下3个特点个特点：

一是超前性一是超前性。

从时间上讲，先学后教就是学生。

从时间上讲，先学后教就是学生独立学习在先独立学习在先，教师，教师课堂教学在后课堂教学在后，超前性使，超前性使教与学的关系发生了根本性的变化，即变教与学的关系发生了根本性的变化，即变“学学跟着教走跟着教走”为为“教为学服务教为学服务”。

二是独立性二是独立性。

独立性是。

独立性是先学最本质的特性先学最本质的特性。

先。

先学强调的是学生要摆脱教师的依赖，独立开展学强调的是学生要摆脱教师的依赖，独立开展学习活动，自行解决现有发展区的问题。

先学学习活动，自行解决现有发展区的问题。

先学贵在独立性，是学生独立获取基本知识、习得贵在独立性，是学生独立获取基本知识、习得基本技能的基本环节。

基本技能的基本环节。

三是异步性三是异步性。

先学的异步性区别于传统学习的。

先学的异步性区别于传统学习的“齐步走齐步走”。

先学要求每个学生按自己的速度。

先学要求每个学生按自己的速度和方式进行超前学习，并鼓励优秀的学生进行和方式进行超前学习，并鼓励优秀的学生进行跳跃式的超标学习。

跳跃式的超标学习。

后教的后教的“教教”也体现了也体现了33个特点：

个特点：

一是一是针对性针对性“教教”的的针对性针对性是指是指针对针对学生在学生在“先学先学”中提出和存在的问题进行教学。

学生的学中提出和存在的问题进行教学。

学生的学习要力求全面系统，但是习要力求全面系统，但是教师的教师的讲讲一定不能一定不能全面系统，而是要有针对性，全面系统，而是要有针对性，教师要集中力教师要集中力量讲学生学习过程中的易混、易错、易漏点，量讲学生学习过程中的易混、易错、易漏点，讲学生想不到、想不深、想不透的，讲学生讲学生想不到、想不深、想不透的，讲学生解决不了的。

解决不了的。

三个必讲三个必讲1.核心问题必讲2.思路方法必讲3.疑难之处必讲三个不讲三个不讲1.学生已会的不讲2.不讲也会的不讲3.讲了也不会的不讲浙江义乌中学特级教师吴家澍老师浙江义乌中学特级教师吴家澍老师：

当学生有一定的当学生有一定的阅读能力阅读能力以后以后，应当应当尽可能地用尽可能地用阅读学习去取代阅读学习去取代“听讲听讲”。

老师老师们应当尽可能地在们应当尽可能地在学生阅读的基学生阅读的基础上础上展开教学活动展开教学活动。

这就是这就是先学后教先学后教的基本追求。

的基本追求。

在当代社会在当代社会，阅读学习能力阅读学习能力已经成已经成为现代人的为现代人的基础生存能力基础生存能力，也是影响个也是影响个人终身发展的人终身发展的关键能力。

先学后教关键能力。

先学后教就是就是在实实在在地培养在实实在在地培养阅读学习能力阅读学习能力。

从这。

从这个意义上说，先学后教对于学生的个意义上说，先学后教对于学生的终身终身发展发展，更有着深层次的影响。

，更有着深层次的影响。

目标明确、经常地指导和要求学生目标明确、经常地指导和要求学生阅读，让学生在阅读过程中作笔记、做阅读，让学生在阅读过程中作笔记、做择要，特别是引导学生在阅读中读出择要，特别是引导学生在阅读中读出问问题题（根据自己的经验和过去的知识找出（根据自己的经验和过去的知识找出矛盾或疑问，把它清晰地表述成为一个矛盾或疑问，把它清晰地表述成为一个“问题问题”），这是一个），这是一个很好的教学习惯很好的教学习惯。

教师经常这样做，时间久了学生也就自教师经常这样做，时间久了学生也就自然而然地这样做，不仅会然而然地这样做，不仅会逐步养成阅读逐步养成阅读的习惯，还会逐步形成质疑和提出问题的习惯，还会逐步形成质疑和提出问题的习惯，并逐渐学会怎样提出问题的习惯，并逐渐学会怎样提出问题。

我。

我们强调这样的教学过程，就是在践行印们强调这样的教学过程，就是在践行印度哲学家菩德曼的一句名言度哲学家菩德曼的一句名言“播种一种行为，收获一种习惯播种一种行为，收获一种习惯”。

后教的后教的“教教”也体现了也体现了33个特点：

个特点：

二是参与性二是参与性先学让学生带着求知欲和表现欲进课堂，先学让学生带着求知欲和表现欲进课堂，这样学生就会积极主动投入学习，不仅参与这样学生就会积极主动投入学习，不仅参与学习，也参与教学，还参与评价，全过程地学习，也参与教学，还参与评价，全过程地实质性地参与课堂。

实质性地参与课堂。

三是开放性三是开放性以前，课堂重点、难点、关键点都是根据以前，课堂重点、难点、关键点都是根据教材确定的，现在学生先学了，课堂的重点、教材确定的，现在学生先学了，课堂的重点、难点、关键点就要根据学生提出的问题来确难点、关键点就要根据学生提出的问题来确定。

所以课堂里就充满了不确定性，这就要定。

所以课堂里就充满了不确定性，这就要求课堂真正开放，更加注重学生的质疑、交求课堂真正开放，更加注重学生的质疑、交流、讨论。

流、讨论。

要求低一点；内容少一点；要求低一点；内容少一点；台阶密一点；节奏慢一点；台阶密一点；节奏慢一点；反复多一点；要求严一点；反复多一点；要求严一点；睡眠足一点；留学生自习时间充裕一点。

睡眠足一点；留学生自习时间充裕一点。

以学定教八个一点以学定教八个一点规律二规律二:

先教后学先教后学以教以教导导学学。

当所面对的内容处于学生还不能通过独当所面对的内容处于学生还不能通过独立阅读教材和独立思考理解它的时候立阅读教材和独立思考理解它的时候（处于依靠教师的阶段处于依靠教师的阶段），教师就应当），教师就应当先教先教，而教的着眼点则应放在教学生提而教的着眼点则应放在教学生提高高阅读能力阅读能力和和思考能力思考能力上面上面。

这条规律告诉我们，当学生处于依靠教这条规律告诉我们，当学生处于依靠教师的学习阶段，必须师的学习阶段，必须先教后学先教后学（边教边学），（边教边学），但是教的着眼点是为了帮助学生扫清障碍但是教的着眼点是为了帮助学生扫清障碍。

教师的教师的“教教”要致力于教学生要致力于教学生学会学习（学会学习（三三个必讲个必讲），），即教师的教在于即教师的教在于促进学促进学（提示（提示学、指导学、组织学、提高学、欣赏学），学、指导学、组织学、提高学、欣赏学），最终实现最终实现“教是为了不教教是为了不教”。

也就是把教师也就是把教师的教学能力、分析和解决问题能力转化为的教学能力、分析和解决问题能力转化为学学生的独立学习能力生的独立学习能力。

规律三：

温故而知新规律三：

温故而知新学会了才有兴趣学会了才有兴趣一切教学（一切教学