德育一体化宣讲ppt.pptx

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天桥区基于情感教育下的德育一体化实施纲要解读天桥德育天桥图式天桥表达如何根据中小学生的身心发展规律，克服克服德育过程中的随意性、盲目性，使德育工作具有系统性系统性、科学性科学性，是天桥近几年在德育改革实验中研究、探讨的一项课题。

几年来，教育局通过实践、总结，梳理出天桥区基于情感教育下的德育一体化实施纲要（以下简称纲要），从四个维度，两个主体出发，构建天桥德育的整体框架。

下面从背景与内涵、生成与过程、内容与形式、路径与策略四个方面和大家做交流。

1背景与内涵2生成与过程3内容与形式4路径与策略一、背景及内涵00背景之一：

时代发展的要求背景之一：

时代发展的要求加强和改进学生德育工作，培养学生良好道德修养，是全面加强和改进学生德育工作，培养学生良好道德修养，是全面贯彻贯彻党党的教育方针、弘扬社会主义核心价值观、落实立德树人根本的教育方针、弘扬社会主义核心价值观、落实立德树人根本任任务务、深入实施素质教育的必然要求。

、深入实施素质教育的必然要求。

材材德育德育工作要以深化工作要以深化“加强德育工作薄弱环节建设；改进加强德育工作薄弱环节建设；改进中小中小学学德育的关键载体；夯实中小学德育的基本保障德育的关键载体；夯实中小学德育的基本保障”为重点内容为重点内容，充分充分体现其时代性、准确把握其规律性、大力增强其实效性。

体现其时代性、准确把握其规律性、大力增强其实效性。

料料检查20142014年年教育部教育部关于培育和践行社会主义核心价值观，进一步加强中小学德育工作的意见关于培育和践行社会主义核心价值观，进一步加强中小学德育工作的意见德育教育在宏观调控的同时，注重加强德育薄弱环节建设，更加注重基础落实。

“实施德育综合改革，根据不同学段学生的成长规律和认知能实施德育综合改革，根据不同学段学生的成长规律和认知能力，构建梯次推进、系统衔接、大中小学一体化德育课程体系力，构建梯次推进、系统衔接、大中小学一体化德育课程体系”20162016年年55月月山东省教育厅贯彻落实山东省教育厅贯彻落实山东省委办公厅省政府办公厅关于推进基础教育综合改革的意见山东省委办公厅省政府办公厅关于推进基础教育综合改革的意见德育课程、学科课程、传统文化课程、实践课程山东省德育课程一体化指导纲要强化课程育人、实践育人、文化育人功能，并将其纳入基础教育课程改革的督导体系，提高德育工作的针对性和实效性。

注重德育实效开展、尊重德育发展规律，架构德育体系与开展德育督查，是顺应时代发展前提下德育应解决的问题。

一直以来，我区中小学校在爱生理念引领下，坚持将立德一直以来，我区中小学校在爱生理念引领下，坚持将立德树树人人作为学校教育工作重点，围绕提高德育工作的实效性、作为学校教育工作重点，围绕提高德育工作的实效性、针针对对性进行了一些探索和性进行了一些探索和创新创新16字方针引领行规示范校检查星级家委会挂牌德育序列化发展00背景之二：

区域德育工作发展的必然背景之二：

区域德育工作发展的必然降低重心、回归基础、注重规范、力求实效降低重心、回归基础、注重规范、力求实效家庭教育缺失德育顶层设计薄弱德育课程化进展缓慢教学道德性彰显不够课程育人效果不明显教师情感素养欠缺加强和改进我区德育工作，深化天桥区爱生学校改革，切实提高德育工作的科学化水平，做好天天桥德育工作的顶层设计桥德育工作的顶层设计，是当前我区德育要重点解决的战略任务。

中小学段衔接课程与评价学社家教育与教学教育与教学情情智智共共生生情情景景交交融融情情感感人人文文情情感感认认同同00纲要内涵：

纲要内涵：

教师主体学生主体营造有情感、有温度的营造有情感、有温度的天桥天桥教育教育生态生态构筑天桥气派的德育图式构筑天桥气派的德育图式基于情感教育下的德育基于情感教育下的德育一体化研究一体化研究（目标：

营造有情感有温度的天桥教育生态）（目标：

营造有情感有温度的天桥教育生态）情情景景交交融融的的学学段段教教育育一一体体化化衔衔接接情情感感人人文文的的课课程程-评评价价一一体体化化开开展展情情感感认认同同的的三三结结合合一一体体化化网网络络构构建建四个维度四个维度教师主体教师主体（目标：

打造情感人文的教师团队）（目标：

打造情感人文的教师团队）学生主体学生主体目标：

培养拥有美善情感的社会公民目标：

培养拥有美善情感的社会公民教教师师情情感感素素养养修修炼炼德德育育干干部部领领导导力力提提升升班班主主任任梯梯队队建建设设青青年年教教师师专专业业发发展展绿绿色色生生态态评评价价研研究究学学生生核核心心素素养养培培养养情情智智共共生生的的教教育育教教学学一一体体化化研研究究二、生成与过程面向德育干部、面向德育干部、班主任、学生、班主任、学生、家长家长1200012000多张多张,亮亮点与问题点与问题,意见意见和建议和建议德育领导力提升德育活动开展班主任队伍建设家委会工作学生养成教育在100多人次（骨干教师、德育干部、家长）的研讨中汲取智慧，形成德育一体化初稿山东师范大学唐汉卫教授南通大学徐志刚教授维度一：

情智共生的教育教学一体化研究维度一：

情智共生的教育教学一体化研究维度二：

情景交融的学段教育一体化衔接维度二：

情景交融的学段教育一体化衔接维度三维度三:

情感人文的课程情感人文的课程-评价一体化开展评价一体化开展维度四：

维度四：

情感情感认同的三结合一体化网络构建认同的三结合一体化网络构建教师学生四四个个维维度度两两个主体个主体三、内容与形式内容：

内容：

以山东省德育课程一体化实施指导纲要为指导，以“开展学科德育实施指导纲要学习、研讨与课例评比展示活动”为抓手，通过“教研引领、名优带动、备课组落实”的方式，带领全区教师开展学科核心素养与德育契合研讨活动，挖掘学科本身蕴含的内在育人价值，彰显教学的道德性，实现教师传道与授业解惑的有机统一。

（一）维度一：

情智共生的教育教学一体化研究

（一）维度一：

情智共生的教育教学一体化研究与教研室一起到学校开展教育教学视导工作，了解学校教育教学一体化研究工作进展并提出合理化建议。

关注课堂中教师育人能力的培养。

以构建构建“情感情感交往型交往型”课堂课堂为主要途径，提升教师对学科人文资源的道德敏感性，修炼教师情感-人文素质，指导教师在完成学业知识授课的同时，实现课程育人的目标。

（一）维度一：

情智共生的教育教学一体化研究

（一）维度一：

情智共生的教育教学一体化研究教育局将专门成立以教研员、德育干部为主体的研究团队以教研员、德育干部为主体的研究团队，开展德育课例研讨与情感型课堂教学展示活动，积累优秀学科德育课程资源与精品课程，在全区予以推广。

（责任科室：

团委、中小学教研科）评估评估3030分，分，30%30%德育团队、教研团队合力完成德育团队、教研团队合力完成（二二）维度二：

情景交融的学段教育一体化衔接维度二：

情景交融的学段教育一体化衔接内容内容：

从学生身心发展与情感发展特点出发，整体规划中小学德育教育内容目标整体规划中小学德育教育内容目标，以学生生活为基础，设计具体化德育活动，提高德育工作的系统性、针对性和实效性。

小学阶段小学阶段从关注安全感、信任感、依恋感、秩序感等生活情感、人际情感生活情感、人际情感出发，侧重基本社会公德、家庭美德教育。

初中阶段初中阶段从关注探究感、认同感、责任感等理智情感、道德情感理智情感、道德情感出发，侧重社会公德、社会规则和基本法制观念教育。

重视幼小中学段衔接，重视幼小中学段衔接，在一年级与初一年级新生中开设入学课程，入学课程，通过设计“了解校园、了解教师、了解规则、了解流程”等多项教育活动，帮助新生快速了解学校，适应校园新生活。

（二二）维度二：

情景交融的学段教育一体化衔接维度二：

情景交融的学段教育一体化衔接针对六年级与初三年级学生开设毕业课程毕业课程，组织毕业生参与丰富多彩的“励志感恩、职业规划、梦想起航”等德育活动，活动以学生全员参与为原则，以体现学生校园生活、师生情感、责任担当为主要内容，引领学生在情景交融的活动中实现自我教育，走好青春第一步。

（责任科室：

团委、社会情感学习中心）评估评估1100分，分，110%0%德育团队、心理教师团队合力完成德育团队、心理教师团队合力完成内容：

内容：

强化德育活动课程化德育活动课程化理念，在重视升旗、班会与少先队活动等德育课程研究的同时，结合国家对心理健康教育的新要求，开发和实施独立形态的学生情感素养课程，切实提高本区德育工作的实效性和特色性。

（三）维度三（三）维度三:

情感人文的课程情感人文的课程-评价一体化开展评价一体化开展开展丰富多彩的校内活动校内活动，注重社会主义核心价值观与中国梦主题教育；重视入校、离校、毕业典礼、入队入团、成童礼、成人礼等仪式教育，发挥好校内活动教育主渠道作用。

重视校外实践活动校外实践活动，组织开展丰富多彩的校外实践活动，进一步完善中小学生校外实践活动机制，把社会实践活动列入教育教学计划，把学生参加社会实践活动的时间和成效纳入到学生综合素质评价体系中，发挥实践活动育人的重要载体作用。

改进教育评价方式评价方式，发挥教育评价的育人功能，完善中小学生德育评价指标体系，建立学生成长档案，重视学生道德成长过程的客观记录。

发挥网络教育信息化评价功能，邀请家长、班主任、成长导师、社区力量等多元群体参与到评价中。

（责任科室：

团委、教育科）评估评估2020分，分，20%20%团委、教育科合力完成（四）维度四：

情感认同的三结合一体化网络构建（四）维度四：

情感认同的三结合一体化网络构建内容：

进一步加强学校、教师与学生家庭之间的联系，构建以学校为主体，家庭和社区密切参与的新型德育协作机制，建设全方位、立体化、开放化的德育工作网络。

深入推进天桥区星级推进天桥区星级家委会家委会创建达标工作，定期开展区级、校级家委会活动，注重发挥家长的监督指导作用,提升家长对教育的情感认同度。

关注家庭教育研究关注家庭教育研究，成立区校两级家庭教育指导中心，逐步开发父母成长课程，培育本土父母成长导师，促进我区家庭教育水平提升。

评估评估1010分，分，110%0%由德育团队、区家委会委员合力完成由德育团队、区家委会委员合力完成全面落实教师教书育人“一岗双责”制度两两个主体：

教师为主体个主体：

教师为主体全体教师开展系列化的教师情感与关系建构工作坊活动关注师德建设，培养教师职业情感素养打造情感人文的教师打造情感人文的教师团队团队关注德育干部领导力与研究力提升，在德育干部中广泛开展“情感教育、情感德育”等相关内容的研究活动。

德育干部两两个主体：

教师为主体个主体：

教师为主体推动班主任专业发展助推班主任情感人文素养提升班主任两两个主体：

教师为主体个主体：

教师为主体新手班主任骨干班主任名班主任入职达标辐射带动专业引领解读：

教师主体以培养情感人文的教师团队为目标，按照教师-德育干部-班主任三个层面来推动。

两两个主体：

教师为主体个主体：

教师为主体教师层面关注教师师德和育德能力，德育干部层面关注德育科研能力班主任层面注重班主任梯队打造，形成“新手班主任两会一序、骨干班主任两好一特、名班主任两优一思”的天桥特色班主任团队发展格局。

新手班主任会开家长会，会上班队会，班级管理有秩序会开家长会，会上班队会，班级管理有秩序两会一序骨干班主任两好一特上好家长会，上好班队会，班级管理有特点上好家长会，上好班队会，班级管理有特点名班主任两优一思优化团队建设，优化课题研究，班级管理有思想优化团队建设，优化课题研究，班级管理有思想评估评估2020分，分，20%20%由德育团队、教科研团队合力完成由德育团队、教科研团队合力完成充分充分发挥学生在学校学习与生活中的主体作用，开展立足学生发挥学生在学校学习与生活中的主体作用，开展立足学生全面全面发展发展的教育教学活动，逐步建立起学生能够适应终身发展和社会的教育教学活动，逐步建立起学生能够适应终身发展和社会发发展展需要的必备品格和关键能力的需要的必备品格和关键能力的绿色生态评估体系绿色生态评估体系，培养学生，培养学生积积极极向上的生活态度，向上的生活态度，培养拥有美善情感的社会公民。

培养拥有美善情感的社会公民。

两两个主体：

学生为主体个主体：

学生为主体1010分