影响课堂教学的因素.ppt

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三、影响课堂教学的因素“文革”结束以后，全国中小学音乐学科教育教学工作逐步进入正轨，取得了很大的成绩。

尤其是新课程改革给中小学音乐学科带来了新的发展机遇。

音乐课堂教学呈现出一派春意盎然朝气蓬勃的景象。

（一）从三项赛事谈起多少年来，我国中小学音乐学科教育教学工作都是紧紧围绕着有关部门主办的（过去由教育部体育卫生与艺术教育司主办的，从2011年开始由中国教育学会音乐教育分会主办）三年一个轮回的三项赛事开展的。

这三项赛事从三个不同的角度反映了中小学音乐学科教育教学工作的现状。

三项赛事：

音乐教育教学论文评选音乐教育教学论文评选是用书面的形式总结音乐教育教学实践中的经验、教训、体会，并进一步上升为能够指导音乐教育教学实践的思想，丰富中小学音乐教育教学理论。

中小学音乐优质课评选中小学音乐优质课评选是以小学、初中、高中音乐课堂教学的形式，交流音乐教育中最基本的教学思想，从不同的角度和层面反映我国中小学音乐教育的现状和各级教学研究水平，并在相当一段时间内影响着我国音乐教育教学的方向。

中小学音乐教师教学基本功比赛中小学音乐教师教学基本功比赛是以舞台表演的形式（吹、拉、弹、唱、跳、指、听、写）展示音乐学科的特点，体现音乐教师职业的最基本要求和音乐教师教学基本功。

（二）中小学音乐课堂教学探索就是对普通中小学音乐课堂的性质、作用、要求以及相关领域进行全方位的学习、思考、实践、总结的活动过程。

这是一个从宏观到微观再从微观到宏观的不断反复的活动过程。

是一个又一个研究成果不断形成的过程。

每一次的研究活动就会促进一个成果的形成。

这些成果对普通中小学音乐课堂教学具有积极指导意义。

教研员必须进行这些研究。

骨干教师、教研组长必须参与这些研究。

全体音乐学科教师必须知道课堂教学研究包括哪些方面。

这是一个长期的、艰苦的工作，必须要有足够的耐心和平静的心，必须要有兴趣和能够坚持。

对于一线教师来说，要了解或参与这些研究，以掌握本学科普通中小学课堂教学最新的信息和最前沿的动态以及发展趋势，使自己的工作更有成效。

1.课堂教学研究的问题进行课堂教学研究有两个主要问题。

一是要研究按开足开齐音乐课的问题，包括对音乐课程的管理、实施，能够完成音乐课堂教学的硬件和软件。

（即:

可以满足音乐课堂教学的专业教室、功能教室、教学器材和教学用具，保证能够进行中小学音乐课堂教学的音乐教师数量以及质量）二是要研究如何上好音乐课的问题。

（1）课堂教学管理问题）课堂教学管理问题我国基础教育有着悠久的历史。

特别是改革开放以来，经济建设突飞猛进，教育事业也得到飞速发展。

但是，由于种种原因，基础教育的发展不平衡。

其表现为：

城市中小学和农村农村中小学之间发展不平衡，中学和小学之间发展不平衡，初中和高中之间发展不平衡。

因此，中小学音乐学科的发展也就不平衡。

开课情况开课情况实施音乐课程首先就要按国家的要求开足开齐音乐课。

这是一个“老问题”。

这个问题不解决，就谈不上提高音乐课堂教学质量。

一般说来城市中小学音乐课开课情况较好，农村中小学音乐课开课情况不容乐观。

城市学校初中音乐课开设情况比高中要好些。

但是有的城市学校在所谓“升学率”的压力下，干脆减少了音乐课时或不按国家要求开设音乐课。

如在初三年级没有开设音乐课，有些学校就连初二年级的音乐课也是间周开一节。

高中音乐课的开课率不高。

音乐课“开设在学校总课表上”的情况时有发生，那只是为了应付上级有关部门的检查。

这真是“上有政策，下有对策。

”管理情况管理情况学校管理对音乐课程的认识不到位。

主要是许多学校功利性较强，没有真正把音乐学科当成学校课程的一部分，仅仅以培养艺术特长生、音乐课外活动开展情况、参加各种音乐竞赛活动的成绩来评价学校音乐教育和音乐教师的工作，忽视了“课堂教学是实施音乐教育主渠道”这个根本。

许多学校的领导几乎从未听过音乐课。

现在，几乎所有的中小学校都有一名任副职的校级领导主管学校艺体教育,具体工作还有学校德育主任负责.但这些领导只管以比赛为主的艺术教育,不管课堂教学。

而主管学校教学工作的教务处,一般只管应试学科不管音乐学科，更不管音乐课堂教学。

音乐课是可上可不上的课,教学质量就更无所谓了.区县管理区县管理区县音乐教研管理不到位。

有的区县至今尚未配备专职或兼职音乐教研员，音乐学科教研工作不能正常地开展，音乐教师群龙无首，这对音乐课程的实施极为不利；音乐教研员的工作对于个体来说是极其平凡和微不足道的，但对于学科来说却是极为重要和举足轻重的。

教室问题教室问题音乐教室是学校为教师和学生安排的、进行课堂教学活动的专门场所。

这是学校实施音乐课程的基本条件。

应该说这不应该是一个问题，但这不仅是一个问题，而且还是一个老问题、大问题。

设施设备问题设施设备问题设备问题和教室问题是连在一起的。

没有音乐教室的学校根本谈不上这个问题，许多有音乐教室的学校音乐教学基本设备也不齐。

按照国家教育部全国学校艺术教育总体规划的要求，乡（镇）中心校以上的小学，音乐教学的设施器材应有：

“键盘乐器、中西乐器、鼓号队乐器、打击乐器、收录机、录音磁带”等。

初级中学音乐教学的设施器材应有：

“键盘乐器、中西乐器、鼓号队乐器、打击乐器、收录机、录音磁带”等。

高级中等学校音乐教学的设施器材可配备钢琴、教学电子琴、手风琴、按一定编制的小型乐队需要的中西乐器、谱架、音响设备和资料“等。

教研组建设问题教研组建设问题许多学校没有专门的音乐教研组，至今任然是几十年以前的“体艺教研组”。

这样的“教学研究体制”只是摆设，没有从根本上对音乐学科重视。

一般没有围绕音乐课堂教学的需要而开展的教研活动和音乐教学研究计划。

教研活动只是“走过场”。

在新课程实施的今天，音乐学科规模建设和内涵发展终于也必须被提到学校建设与发展的重要议程上来。

教师问题教师问题音乐教师的配置情况非常不均衡。

音乐教师的配置情况非常不均衡。

我国中小学音乐教师从性别构成来看，女性比例大于男性。

城区学校基本配齐，边远乡镇差很多，尤其缺乏专职音乐教师。

绝大多数都是其他学科教师兼任。

兼职教师没参加过专业训练，没有参加或很少参加教研活动，连教学常规都很难保证，更不用说对基础教育课程改革和音乐课程标准的了解和运用了。

音乐教师队伍音乐教师队伍不够稳定不够稳定音乐学科由于不是中高考学科，音乐教师的地位和待遇未能得到各级部门、社会各界应有的重视，学科歧视现象造成了音乐教师队伍长期不够稳定。

学校的评价制度和社会对音乐学科的地位不能认同造成了中小学音乐教师职业倦怠现象。

从职称从职称状况看状况看中小学音乐教师在职称评定方面处于明显的弱势，音乐教师中级职称以上仅占25.7%，初级职称竞达74.1%，能评上“中学高级教师”就已经很不容易了，至于“正高级”的职称或“特级教师”的称号，对于中小学音乐教师来说是“渴望而不可及”的事情。

从获奖情况看，从获奖情况看，音乐教师不少都获过奖，但获奖奖项基本都是音乐表演类别的奖（指导本校学生参加学生艺术节获奖基本上都是将给学校的，与音乐教师无关；学校、区县的先进个人，优秀教师的表彰是极少“光顾”到音乐教师的。

从工作量看从工作量看，音乐教师周课时18节以上占32.8%，14节以上占48.3%，属工作量较重的教师（有些音乐教师周课时在20节以上）。

除教学工作外，大部分音乐教师在课外活动中都要承担合唱队、舞蹈队、器乐队的辅导和文艺演出的编排、组织任务。

令许多音乐教师感到委屈的并不是课时多、事情杂，而是学校领导对他们所做的承认和重视。

这就要求学校领导能客观地、公正地评价音乐教师所做的一切工作，取得的一切成绩。

实际上，由于音乐教师一般都要任几个年级的课，备课量和课前准备是很费时的，如果有文艺汇演等任务，从筹备、编排、训练到演出结束，起码要连星期日也不能休息地忙好几个月。

音乐教师学习音乐教师学习交流不够交流不够广大中小学音乐教师敬业爱岗，教学工作认真负责，愿意提高自己的专业和教学水平。

大部分教师能按要求参加当地教学研究部门组织的各类教研活动和学习培训。

但是，仍然有少数中小学音乐教师对于教学研究活动的认识很不够，很少或根本不参加本区县学科教研活动及学习培训。

也有的学校不给音乐教师交流学习提供机会。

教师不能够及时了解基础教育和学科课程改革的最新信息和动向，对于教师的专业成长很不利。

理论理论研究不够研究不够不少中小学音乐教师在正式刊物上发表过一定数量的论文。

论文是用书面的形式总结音乐教育教学实践中的经验、教训、体会，并能够指导音乐教育教学实践的学术性和理论性文章。

论文是进行教育科研成果推广和学术交流的有效手段。

许多音乐教师没有写东西的习惯，如果不是硬性规定要交论文，一般是不会主动写论文的，因此，能够发表的论文非常少。

专业学习背景不够专业学习背景不够所谓专业学习背景就是作为一名教师所必须具备的专业基本功。

一个教师有无基本功决定他是否能够担任教学工作。

教师基本功的高低，对教学质量有着直接的影响。

中小学音乐教师的基本功非常重要。

不是谁都能够担任中小学音乐教学工作的。

著名数学家陈景润能够研究歌德巴赫猜想，摘取数学上的皇冠，但对于中小学数学的教学任务却勉为其难。

一个音乐专业技能很强的演员，不一定是一个称职的中小学音乐教师，因为他也许没有掌握相关的教育知识，缺乏基本的教学能力与方法。

而一名教学能力强的中小学教师，只要掌握了必备的音乐专业技能，就能成为一名称职的中小学音乐教师。

当然掌握的专业技能范围越宽，专项技能水平越高，对音乐教学就越有帮助。

大部分中小学音乐教师的最后学历是专科或本科。

学历状况虽然比较优秀，但实际水平参差不齐。

因为许多教师的最后学历并不是通过全日制的学习渠道获得的。

（大学的意义）学历的高低从一个侧面反映了音乐教师的基本素质状况。

（2）课堂教学实施中的问题：

）课堂教学实施中的问题：

重视多媒体的使用，忽视传统音乐教学手段重视多媒体的使用，忽视传统音乐教学手段上音乐课不学习音乐上音乐课不学习音乐不能正确处理不能正确处理“审美审美”与与“双基双基”的关系的关系唱歌教学效果较差唱歌教学效果较差信息资料、特别是音像资料不丰富信息资料、特别是音像资料不丰富课堂教学目标不准确课堂教学目标不准确课堂教学环节不合理课堂教学环节不合理重视多媒体的使用，忽视传统音乐教学手段重视多媒体的使用，忽视传统音乐教学手段声乐演唱、键盘演奏（包括其他乐器在内的第二乐器）、形体舞蹈、合唱（乐队）指挥、普通话等，这些都是音乐教师主要的教学基本功和经过实践检验传统的、优秀的、行之有效的教学手段，也是音乐课的主要特点之一。

在课堂教学中，音乐教师应该根据需要，充分展示和运用这些教学基本功进行教学。

如演奏音乐作品的主题；演唱经典的艺术歌曲；为歌曲编配合理的即兴伴奏，并为学生的演唱设计合适的音调等。

充分体现音乐课和音乐教师的特点。

在课堂教学中存在着重视使用“现代化教学技术”，忽视使用音乐教师教学基本功现象。

这其中有三个原因。

一是有相当部分中小学音乐教师教学基本功较差，不敢使用教学基本功；二是没有音乐教室，在行政班教室上音乐课不能使用教学基本功；三是有的音乐教师在任何情况下根本不用这些基本功。

上上音乐课不学习音乐音乐课不学习音乐音乐课就是要学习音乐。

无论是声乐作品或是器乐作品，都是通过音乐形象来表达内容的。

而音乐形象是通过音乐表现要素来塑造的。

音乐的各种要素都具有特定的表现作用，但每种要素的表现作用不是绝对的，当它们彼此之间在不同情况下结合时，所塑造的音乐形象是不同的。

音乐教师应该引导学生从学习音乐要素方面入手来理解和表现音乐。

而不只是用大量堆积起来的华丽辞藻去赞美音乐。

把音乐课上得像语文课、艺术课、“班会”课。

不能不能正确正确处理处理“审美审美”与与“双基双基”的关的关系系课堂教学中明显地存在着片面强调或过分追求“审美教育”，忽视“双基教学”的现象。

音乐课程标准提出的音乐课程目标是：

情感、态度与价值观；过程与方法；知识与技能。

这实际上就是我们常说的“审美教育”与“双基教学”。

中学的音乐课应该是：

通过对音乐作品的学习来培养学生学会认知、学会做事、学会（共同）生活、学会生存和对学生进行审美教育。

因此，向学生进行系统的音乐知识教学和音乐基本技能训练是必要的。

如何理解和处理审美教育与“双基”教学的关系，这是当前音