夹津口镇中心小学校长李振亚北京挂职学习后感想.ppt
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巩义市夹津口镇中心小学巩义市夹津口镇中心小学李振亚李振亚20132013年年1111月月2828日日一沙一世界一沙一世界一树一菩提一树一菩提出自英国诗人布莱克的出自英国诗人布莱克的天真的预言天真的预言，翻译过，翻译过来，就是大家很熟悉的诗句：
来，就是大家很熟悉的诗句：
一沙一世界，一花一天堂。
一沙一世界，一花一天堂。
双手握无限，刹那是永恒。
双手握无限，刹那是永恒。
一沙一世界，一花一天堂，一沙一世界，一花一天堂，一树一菩提，一叶一如来。
一树一菩提，一叶一如来。
天真的预言，参悟千年的偈语。
天真的预言，参悟千年的偈语。
意思是生活的一切，原本都是由细节构成的，如意思是生活的一切，原本都是由细节构成的，如果一切归于有序，决定成败的必将是微若沙砾的细节。
果一切归于有序，决定成败的必将是微若沙砾的细节。
也许这是跟佛宗有相通的意味，故许多人都喜欢，也许这是跟佛宗有相通的意味，故许多人都喜欢，由一粒沙看到整个世界，由一朵花看到一个美丽的天由一粒沙看到整个世界，由一朵花看到一个美丽的天堂，由一叶看到大森林的浩瀚，由小见大，于细微处堂，由一叶看到大森林的浩瀚，由小见大，于细微处看整体，于平凡处见深邃。
看整体，于平凡处见深邃。
一沙一世界，简单的说如果你用心去观察一件一沙一世界，简单的说如果你用心去观察一件小小的事情，就会发现这件小小的事情里面，也有小小的事情，就会发现这件小小的事情里面，也有它们的独有世界。
或者说我们身处在一个很微小的它们的独有世界。
或者说我们身处在一个很微小的空间里，就像那句话人外有人，天外有天，就算一空间里，就像那句话人外有人，天外有天，就算一粒很小的沙子里面也有一个世界等理解，总的意思粒很小的沙子里面也有一个世界等理解，总的意思就是说很渺小的事物也有它独有的世界。
就是说很渺小的事物也有它独有的世界。
“一粒沙里藏着一个世界一粒沙里藏着一个世界,一滴水里拥有一片一滴水里拥有一片海洋海洋,所有的树叶并没有不同，整个大地是一朵花所有的树叶并没有不同，整个大地是一朵花.”.”这是格鲁吉亚的诗人这是格鲁吉亚的诗人聂鲁达聂鲁达的诗歌。
的诗歌。
一、一个困惑一、一个困惑二、一个课堂二、一个课堂三、一个偶发专题活动三、一个偶发专题活动四、一个清晰的思路四、一个清晰的思路五、一份信心五、一份信心六、一个期待六、一个期待一、一个困惑一、一个困惑接到挂职培训的通知，我十分高兴，接到挂职培训的通知，我十分高兴，心里充满了期待，我有很多困惑，渴望到心里充满了期待，我有很多困惑，渴望到北京，通过培训，解开我的一个个心结，北京，通过培训，解开我的一个个心结，好在以后的工作中有一个明确的方向和清好在以后的工作中有一个明确的方向和清晰的思路。
晰的思路。
北京的教育，北京的学校，在推行素北京的教育，北京的学校，在推行素质教育过程中，有着怎样的质量观？
他们质教育过程中，有着怎样的质量观？
他们是如何提高教育教学质量的？
这是我最大是如何提高教育教学质量的？
这是我最大的困惑，也是这次培训最想解决的问题，的困惑，也是这次培训最想解决的问题，带着一个个困惑，我走进了北京，走进了带着一个个困惑，我走进了北京，走进了我挂职的东城区织染局小学。
我挂职的东城区织染局小学。
二、一个课堂二、一个课堂一个月的挂职培训，除了参加一个月的挂职培训，除了参加北京市东城区教师研修中心和织染北京市东城区教师研修中心和织染局小学安排的各种专家讲座、专题局小学安排的各种专家讲座、专题活动、教研活动、行政会和全体会活动、教研活动、行政会和全体会之外，几乎所有时间都在参与听课、之外，几乎所有时间都在参与听课、评课。
北京的课堂给我留下了最深评课。
北京的课堂给我留下了最深刻的印象。
以下是我的所感所悟，刻的印象。
以下是我的所感所悟，和大家共同交流。
和大家共同交流。
二年级品生课，教师编了一首儿二年级品生课，教师编了一首儿歌。
其中有：
菊花黄，树叶黄，大雁歌。
其中有：
菊花黄，树叶黄，大雁往南飞几句话。
教研讨论内容：
菊花往南飞几句话。
教研讨论内容：
菊花一定是黄色的吗？
树叶一定是黄的吗一定是黄色的吗？
树叶一定是黄的吗？
改为菊花开，树叶落。
大雁往南飞，？
改为菊花开，树叶落。
大雁往南飞，怎样知道它往南飞了？
改为雁南飞是怎样知道它往南飞了？
改为雁南飞是指对北方地区来说。
一节课评了两个指对北方地区来说。
一节课评了两个小时还意犹未尽（小时还意犹未尽（5个人）。
个人）。
细细一个描写滑旱冰的作文课里，王一个描写滑旱冰的作文课里，王凤岭校长点评说：
凤岭校长点评说：
“就一个转弯，应就一个转弯，应该想身体各部位怎么样啊？
倾斜了吗该想身体各部位怎么样啊？
倾斜了吗？
腿怎么样？
手怎么样啊？
旱冰鞋发？
腿怎么样？
手怎么样啊？
旱冰鞋发出什么声音？
心理害怕了吗？
要让学出什么声音？
心理害怕了吗？
要让学生充分想，想好再写，写出来的东西生充分想，想好再写，写出来的东西要有画面感。
要有画面感。
”数学评课中王凤岭校长提出这样数学评课中王凤岭校长提出这样一个问题：
我们老师提问学生一个问题：
我们老师提问学生“谁来谁来给我列式？
给我列式？
”这对吗？
应该说这对吗？
应该说“谁来谁来列式？
列式？
”“谁来列式？
谁来列式？
”体现了对体现了对学生的尊重。
学生的尊重。
评课中教学目标的每句话都反复评课中教学目标的每句话都反复斟酌，一点点的评，课上学生的每一斟酌，一点点的评，课上学生的每一个表情、动作、学习状态都一一点评个表情、动作、学习状态都一一点评到位。
到位。
评课中你会听到这样的话：
评课中你会听到这样的话：
“下下次再不范读，我不会原谅你。
次再不范读，我不会原谅你。
”（专（专家、特级教师）家、特级教师）“你这是大大的不应你这是大大的不应该该”“该做的你没做，不该做的你该做的你没做，不该做的你做了做了”。
经常会说得讲课教师无言以。
经常会说得讲课教师无言以对。
对。
严严（严肃、严谨、严厉）（严肃、严谨、严厉）王凤岭校长一下课就把讲课的教师叫王凤岭校长一下课就把讲课的教师叫过来：
过来：
“你的范文特别不好。
你的范文特别不好。
”“你的目你的目标定的不是高或低了，而是就不正确标定的不是高或低了，而是就不正确”，把讲课教师评得哭了仍不依不饶。
这节课把讲课教师评得哭了仍不依不饶。
这节课是语文教研组集体研究确定的，连负责的是语文教研组集体研究确定的，连负责的领导，教研组长也一块儿批。
领导，教研组长也一块儿批。
“集体定的集体定的更应该批，更不对。
更应该批，更不对。
”评语评语“你这都什么臭毛病？
你这都什么臭毛病？
”我听李我听李芳老师的一节数学课，课上的很好。
可是芳老师的一节数学课，课上的很好。
可是一下课就是劈头盖脸的批评：
一下课就是劈头盖脸的批评：
“你讲课说你讲课说的太多了，你太累了。
数学教师应该多用的太多了，你太累了。
数学教师应该多用手势引领孩子。
手势引领孩子。
”评课结束，中午专家和特级教师评课结束，中午专家和特级教师在吃饭，讲课的教师在门外等着。
他在吃饭，讲课的教师在门外等着。
他们毫不觉得评课时专家预言的犀利是们毫不觉得评课时专家预言的犀利是对自己的伤害，而是抓住每次让自己对自己的伤害，而是抓住每次让自己能力提高的机会。
等专家、特级教师能力提高的机会。
等专家、特级教师吃完饭，他们马上坐在专家和特级教吃完饭，他们马上坐在专家和特级教师旁边，虚心请教我错在什么地方，师旁边，虚心请教我错在什么地方，原因是什么？
以后怎样做最好？
我为原因是什么？
以后怎样做最好？
我为他们的谦虚好学深感震撼。
他们的谦虚好学深感震撼。
好好学学评课从教学目标开始，首先问教参上定的目标评课从教学目标开始，首先问教参上定的目标是什么？
然后一一对照。
看你这节课定的目标与教是什么？
然后一一对照。
看你这节课定的目标与教参相比多了些什么？
少了些什么？
为什么多？
为什参相比多了些什么？
少了些什么？
为什么多？
为什么少？
多的合不合适？
少的合不合适？
然后一步步么少？
多的合不合适？
少的合不合适？
然后一步步评下去。
每个细节、每个环节都这样对照教参评下评下去。
每个细节、每个环节都这样对照教参评下去。
体现了对编者的一种尊重。
去。
体现了对编者的一种尊重。
评课的主持者，专家也好，特级教师也好，区评课的主持者，专家也好，特级教师也好，区教研员也好，学校领导也好，在评课中经常会问：
教研员也好，学校领导也好，在评课中经常会问：
你知道课标上是怎样说的吗？
参与评课的教师能很你知道课标上是怎样说的吗？
参与评课的教师能很准确地说出课标上相应的内容。
对课标的尊重处处准确地说出课标上相应的内容。
对课标的尊重处处体现的淋漓尽致。
但他们也不会完全机械照搬课标，体现的淋漓尽致。
但他们也不会完全机械照搬课标，增减只要合理就行。
增减只要合理就行。
尊尊重重评课者经常会问讲课教师评课者经常会问讲课教师“你这个地你这个地方为什么这么做？
方为什么这么做？
”“你是怎么想的？
你是怎么想的？
”而不是滔滔不绝地自我评价。
问而不是滔滔不绝地自我评价。
问体现体现了对讲课教师的尊重。
了对讲课教师的尊重。
课堂上教师没有出现我们教师常用的课堂上教师没有出现我们教师常用的“对不对对不对”“是不是是不是”这样的课堂用语，这样的课堂用语，都是都是“这样可不可以？
这样可不可以？
”“宝贝儿，这样宝贝儿，这样更好吧？
更好吧？
”“你能这样，老师就更喜欢你你能这样，老师就更喜欢你了了”等等富有亲和力的鼓励评价，处处洋等等富有亲和力的鼓励评价，处处洋溢着对学生的尊重。
溢着对学生的尊重。
我的思考我的思考我们的教师缺少对课标、教参的一种敬畏，更我们的教师缺少对课标、教参的一种敬畏，更不愿花时间去研究它、熟悉和运用它，习惯凭经验不愿花时间去研究它、熟悉和运用它，习惯凭经验来指导自己的教学。
不知道、不去体会编者这样安来指导自己的教学。
不知道、不去体会编者这样安排教材的用意和道理。
我们的评课指导性还不够强，排教材的用意和道理。
我们的评课指导性还不够强，评课者很少能设身处地的从每一个小小的细节参与评课者很少能设身处地的从每一个小小的细节参与进来。
我们讲课的教师虚心程度不够，好多只是听进来。
我们讲课的教师虚心程度不够，好多只是听听算了，课以后该怎么上还怎么上，应付成分太多，听算了，课以后该怎么上还怎么上，应付成分太多，不能很好把握锻炼机会。
不能很好把握锻炼机会。
我们的教师为什么怕上示范课？
最根本的原因我们的教师为什么怕上示范课？
最根本的原因就是不能深入去研究自己所教的课，不想花费时间就是不能深入去研究自己所教的课，不想花费时间去做。
特级教师赵之林老师有一句话说得很好：
去做。
特级教师赵之林老师有一句话说得很好：
“何为不为何为不为?
一不重视，二不会。
一不重视，二不会。
”我们的做法我们的做法聘请有经验，水平高的一线退休教师聘请有经验，水平高的一线退休教师组成学校课堂诊断团队，定期到学校来指组成学校课堂诊断团队，定期到学校来指导工作，深入课堂听、评课，帮助教师成导工作，深入课堂听、评课，帮助教师成长，提升他们的业务能力。
长，提升他们的业务能力。
多学习，逐步制定适合校情、学情、多学习，逐步制定适合校情、学情、学科特点的实用的学习目标。
学科特点的实用的学习目标。
评课不是指出问题，而是指出应该怎评课不是指出问题，而是指出应该怎么办。
引领教师队伍，我们应该让他们知么办。
引领教师队伍，我们应该让他们知道课应该怎样上才对。
要创造一切机会让道课应该怎样上才对。
要创造一切机会让教师去见识、去学习、去锻炼和提高。
教师去见识、去学习、去锻炼和提高。
濮阳市范县育才希望小学留影濮阳市范县育才希望小学留影郑州市二七区铁三官庙小学学习郑州市二七区铁三官庙小学学习校长要搭建一个平台，而不是让校长要搭建一个平台，而不是让教师搭建一个平台。
不要把事落在教教师搭建一个平台。
不要把事落在教师身上，而是校长要把教师带到哪个师身上，而是校长要把教师带到哪个层面。
每期学校组织一次全校的教学层面。
每期学校组织一次全校的教学观摩。
观摩。
每个教师真心热爱自己教的哪门每个教师真心热爱自己教的哪门课程，愿意为这个学科的建设去做自课程，愿意为这个学科的建设去做自己能做的，点点滴滴，提高自己的专己能做的，点点滴滴，提高自己的专业素养。
业素养。
三、一个偶发的专题活动三、一个偶发的专题活动
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