外语课堂教学传统惯例及其学理分析.ppt
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外语课堂教学的传统外语课堂教学的传统惯例及其学理分析惯例及其学理分析西北师范大学教育学院英语教育研究所西北师范大学教育学院英语教育研究所张维民张维民2015.12.112015.12.11一、小学开设英语的优势
（一）相关研究pPenfield&Roberts（1959）:
儿童学习语言能力较强，大脑在少儿期可塑性强，这种可塑性随着年龄增长而减弱，学习外语的最佳年龄为4-10岁。
pA.Gesell:
在学龄前解读，人的大脑发育得非常快，6岁时大部分已成熟，之后人的智力、性格和语言将永远不会如此迅速地发展。
p马卡连柯：
教育的基础主要是在5岁以前奠定的，它占整个教育过程的90%。
p松原达哉：
婴幼儿时期是人一生身心发育最显著的时期，良好的早期教育对学前儿童的智力、语言能力的提高都会有较大的帮助。
pLenneberg（1930s）:
自然的语言学习只能在2岁至青春期（13岁）语言学习关键期进行。
控制语言功能的左半脑在青春期发育成熟后，这种侧化使得右脑不能参与语言学习，人对语言的掌握只能通过教师和学生艰苦的、有意识的教学和学习获得，尤其是口音现象很难克服。
pMontessori:
在敏感期内，儿童对一定的事物会表现出高度的积极性和兴趣，并且学得很快，过了这个时期，这种情况就会消失，语言的敏感期是从出生后8个月到8岁。
pRodEllis:
成功的第二语言习得而言，通常是接触第二语言的时间越早，越容易达到讲该语言的本族人的水平，儿童自动习得一门语言的年龄是在5岁左右，之后，这种机制逐渐失去作用。
pJohnson&Newport（1991）:
如果非英语国家的人从3-7岁开始不间断地学英语，到成年有希望达到接近以语言为母语的人的英语水平；若从8-10岁开始学习，则有一定差距；若11岁以后学习，差距明显。
p康奈尔大学研究人员（1996）:
Nature儿童学习外语时使用的大脑部位与成人明显不同，由此导致儿童掌握外语的速度远比成人快得多。
负责语言学习的部位“布罗卡氏区”在幼年时期非常灵敏，随年龄增长呈下降趋势；核磁扫描技术发现，儿童学习外语时，大脑将外语储存在该区，即与母语储存在相同部位，而成人学习外语时大脑已无法将外语储存在该区，只能在大脑的另一部位重新建立记忆结构，而新的记忆机构没有该区灵敏，在使用时还需要与“布罗卡氏区”建立联系，因此成人学外语速度慢，掌握没有儿童牢固，也较难形成基于该区的语感。
p荷兰：
对两组学生进行比较：
一组在小学学习了两年英语，一组在小学没有学过英语。
研究者对两组学生在进入中学三个月后进行比较，小学组表现出明显的优势，但八个月后，这种优势消失,两组学生的表现基本相同。
p德国：
小学学过外语和小学没有学过外语的学生进行比较：
结果显示，小学学过外语的学生表现出阅读能力强，这种优势到中学二年级仍然保持。
p法国：
小学学过外语和没学过外语的学生在进入中学一年之后进行比较：
小学学过外语的学生在听力、阅读和写作能力上比未学过外语的学生略显优势,但仅在学习好的学生中表现出来。
中学第二年后,优势消失。
（二）国际比较
（二）国际比较p苏格兰：
小学实验项目的学生与中学一年级和二年级的学生进行比较:
小学组在语音语调,表达的句子长度、交际策略等方面表现出优势。
p意大利：
小学一年级的学习外语和未学习外语的学生在语言意识方面的差异进行了研究。
这个语言意识主要是对母语的语言意识,在其他条件同等的条件下如年龄、社会文化背景、性别、家庭居住地区和总体智力水平等采用了对母语语言意识的测试题目,研究显示,学习外语的学生对母语语言结构的意识更强一些。
二、外语课堂教学传统惯例及学理分析二、外语课堂教学传统惯例及学理分析集体整齐地朗读单词表上的单词集体整齐地朗读单词表上的单词听写单词听写单词听写单个的词听写单个的词孤立地拼读或拼写单词的教学孤立地拼读或拼写单词的教学布置重复性抄写作业布置重复性抄写作业外语课堂教学中的语法情结外语课堂教学中的语法情结传统惯例一：
集体整齐地朗读单词表上传统惯例一：
集体整齐地朗读单词表上的单词的单词ReadingwordsinchorusReadingwordsinchorus或或ChantingwordsChantingwords现状：
现状：
1.1.听觉刺激，关注语言形式少，更遑论词的语听觉刺激，关注语言形式少，更遑论词的语义和使用。
义和使用。
2.2.齐声朗读的节奏与语调，与真实的语言交齐声朗读的节奏与语调，与真实的语言交际中的节奏与语调相去甚远；以讹传讹，有际中的节奏与语调相去甚远；以讹传讹，有些音读不准，有些音加了尾音；学生自主学些音读不准，有些音加了尾音；学生自主学习词汇的时候，会经常从单词表开始反复读习词汇的时候，会经常从单词表开始反复读单词或记忆背诵单词。
单词或记忆背诵单词。
弊端：
弊端：
1.1.由于缺乏词汇使用的语境，很快忘掉；由于缺乏词汇使用的语境，很快忘掉；2.2.即使学生有很好的记忆力，靠死记硬背识即使学生有很好的记忆力，靠死记硬背识记了词汇，其对词汇的词性和词义的掌握是极记了词汇，其对词汇的词性和词义的掌握是极其片面和僵化的，一旦使用词汇的语境略微发其片面和僵化的，一旦使用词汇的语境略微发生变化，学生便会无所适从。
生变化，学生便会无所适从。
变革建议：
变革建议：
1.1.让学生学会运用正确的语音尤其是让学生学会运用正确的语音尤其是语调语调去去读出完整的语义单位层面的读出完整的语义单位层面的句子或句群、段落句子或句群、段落，培养其良好的听力习惯和语感。
培养其良好的听力习惯和语感。
2.2.让学生置身于让学生置身于完整的语境完整的语境中体味词汇的屈折中体味词汇的屈折（形式）和语义变化，有利于培养学生利用其（形式）和语义变化，有利于培养学生利用其已有图式（已有图式（SchemeScheme）猜测词汇意义和灵活掌握）猜测词汇意义和灵活掌握该词汇的用法的能力。
该词汇的用法的能力。
学理依据：
学理依据：
“掌握一个词掌握一个词”不仅包括掌握该词的意义，词不仅包括掌握该词的意义，词性，词源和其它联系外，也要掌握性，词源和其它联系外，也要掌握该词的出现该词的出现是否受搭配规则的限制是否受搭配规则的限制，即在很大程度上要具，即在很大程度上要具备该词的备该词的搭配知识搭配知识。
Decarrico,JS.VocabularyLearningandTeachingAinCelce-Murcia,M.（Ed.）TeachingEnglishasaSecondorForeignLanguageCBeijing:
ForeignLanguageTeachingandResearchPress.2006：
293.词汇教学中需要把握的三个维度：
音、形、词汇教学中需要把握的三个维度：
音、形、义义（使用）。
（使用）。
语境是语言使用和外语学习的最基本条件之一，语境是语言使用和外语学习的最基本条件之一，其重要性怎么强调都不过分，不仅幼儿学话依其重要性怎么强调都不过分，不仅幼儿学话依赖语境，成人学外语也需要在语境中学习。
赖语境，成人学外语也需要在语境中学习。
王初明.外语是怎样学会的M北京：
外语教学与研究出版社.2010.传统惯例二：
听写单词传统惯例二：
听写单词听写听写单个的词单个的词现状：
听写单个词的教学策略，实际上在最大现状：
听写单个词的教学策略，实际上在最大程度上只关注到了单词的词形即拼写，个别兼程度上只关注到了单词的词形即拼写，个别兼顾到了词义，但学生仍然不会使用单词。
顾到了词义，但学生仍然不会使用单词。
弊端：
弊端：
1.1.没有给学生提供使用词汇的语境；没有给学生提供使用词汇的语境；2.2.从本质上割裂了与听力教学的联系。
从本质上割裂了与听力教学的联系。
变革建议：
变革建议：
不听写单个的词，至少听写不听写单个的词，至少听写词块（词块（LexisLexis）或句子。
如果听写词块、句）或句子。
如果听写词块、句子乃至更大语义单位的句群或段落时，给子乃至更大语义单位的句群或段落时，给学生提供的是一个完整的语义概念和语境。
学生提供的是一个完整的语义概念和语境。
学理依据：
学理依据：
1.1.“语境论语境论”（ThetheoryofcontextThetheoryofcontextofsituationofsituation）的提出者、伦敦学派创始人、）的提出者、伦敦学派创始人、被认为是英国语言学的唯一开拓者被认为是英国语言学的唯一开拓者J.R.FirthJ.R.Firth认为，意义是由语境决定的，认为，意义是由语境决定的，“任何词在一个任何词在一个新的语境中被使用时，就会成为一个新词新的语境中被使用时，就会成为一个新词”（EachwordwhenusedinanewcontextEachwordwhenusedinanewcontextisanewwordisanewword）。
）。
Firth,J.ModesofMeaningAInJ.Firth（Ed.）PapersinLinguistics1934-51COxford:
OUP.1957:
190-215.案例：
语境中的美词案例：
语境中的美词2.Lewis（1993）2.Lewis（1993）认为，语言包括认为，语言包括语法化的词语法化的词块块而不是词块化的语法。
在他看来，语法化的而不是词块化的语法。
在他看来，语法化的词块（词块（LexisLexis）是教学的基础，词块不仅包括短）是教学的基础，词块不仅包括短语，也包括语，也包括其它类型的搭配结构其它类型的搭配结构，如名词词块，如名词词块与形容词和动词的一些固定搭配、动词和副词与形容词和动词的一些固定搭配、动词和副词的固定搭配以及常见的比喻修辞格搭配等。
的固定搭配以及常见的比喻修辞格搭配等。
Lewis,M.TheLexicalApproachesMHove,UK:
LanguageTeaching.1993.11/9/202220Thelexicalapproach:
theroleofchunkingDevelopedbyMichaelLewisintheearly1990s.LexisisthebasisoflanguageLanguageconsistsofgrammaticalisedlexis,notlexicalisedgrammar.Thegrammar/vocabularydichotomyisinvalid;muchlanguageconsistsofmulti-wordschunks.Collocationisusedasanorganizingprinciple.Successfullanguageisawiderconceptthanaccuratelanguage.11/9/202221TwotypesoflexicalchunksLexicalchunks（notcollocations）bythewayuptonowupsidedownIfIwereyoualongwayoffoutofmymindcombinesalexicalcontentwordandagrammarfunctionword.LexicalchunksCollocationstotallyconvincedstrongaccentterribleaccidentsenseofhumorsoundsexcitingbringsgoodluckapairoflexicalcontentwordscommonlyfoundtogether11/9/202211/9/20222222ItfeltlikeItfeltlikeWeresimplybeingrespectfulWeresimplybeingrespectfulHaveagood
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