主题八：对教学设计一实施的评价.ppt

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全国教师教育技术能力建设项目教学人员中级培训（高教版）全国教师教育技术能力建设项目教学人员中级培训（高教版）主题八主题八对教学设计与实施的评价对教学设计与实施的评价全国中小学教师教育技术能力中级培训教学评价的意义教学评价的意义p教学评价是指以教学评价是指以教学目标教学目标为依据，制定科学的标准，运为依据，制定科学的标准，运用一切有效的用一切有效的技术手段技术手段，对教学活动的，对教学活动的过程及其结果过程及其结果进进行测定、衡量，并给以行测定、衡量，并给以价值判断价值判断。

p教学评价的功能教学评价的功能诊断功能、激励功能、调控功能、教学功能、导向功能诊断功能、激励功能、调控功能、教学功能、导向功能p教学评价可以采用教学评价可以采用作业与测验、问题调查、访谈、观察、作业与测验、问题调查、访谈、观察、档案袋、反思、量规档案袋、反思、量规等形式，也可以使用等形式，也可以使用专门的软件工具专门的软件工具对评价数据进行分析对评价数据进行分析。

全国中小学教师教育技术能力中级培训教学评价的分类教学评价的分类以基准为依据以基准为依据教学评价教学评价以内容为依据以内容为依据以功能为依据以功能为依据以方法为依据以方法为依据相对评价相对评价绝对评价绝对评价过程评价过程评价成果评价成果评价诊断性评价诊断性评价形成性评价形成性评价总结性评价总结性评价定性评价定性评价定量评价定量评价自身评价自身评价全国中小学教师教育技术能力中级培训新课程背景下的教学评价理念新课程背景下的教学评价理念（11）重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化。

）重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化。

（22）重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化。

）重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化。

（33）强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样）强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化。

化。

（44）强调参与和互动，自评和他评相结合，实现评价主体的多）强调参与和互动，自评和他评相结合，实现评价主体的多元化。

元化。

（55）注重过程，总结性评价与形成性评价相结合，实现评价中）注重过程，总结性评价与形成性评价相结合，实现评价中心的转移。

心的转移。

新课程背景下的教学评价理念及其运用新课程背景下的教学评价理念及其运用全国中小学教师教育技术能力中级培训在教学实践中的运用，需要注意以下问题：

在教学实践中的运用，需要注意以下问题：

（1）淡化原有的甄别和选拔功能。

）淡化原有的甄别和选拔功能。

（2）与课程功能的转变相适应。

）与课程功能的转变相适应。

（3）关注人的发展。

）关注人的发展。

（4）评价内容综合化和评价标准分层化。

）评价内容综合化和评价标准分层化。

（5）评价方式多样化。

）评价方式多样化。

（6）评价主体多元化。

）评价主体多元化。

（7）关注发展过程。

）关注发展过程。

新课程背景下的教学评价理念及其运用新课程背景下的教学评价理念及其运用全国中小学教师教育技术能力中级培训新课程课堂教学评价应遵循的思路：

新课程课堂教学评价应遵循的思路：

（11）促进学生发展。

）促进学生发展。

（22）促进教师发展。

）促进教师发展。

（33）以学论教。

）以学论教。

新课程背景下的教学评价理念及其运用新课程背景下的教学评价理念及其运用全国中小学教师教育技术能力中级培训表现性评价表现性评价在学校教育背景下，表现性评价是指在学校教育背景下，表现性评价是指通过学生自己给通过学生自己给出的问题答案和出的问题答案和展示的作品展示的作品来来判断学生所获得的知识和技判断学生所获得的知识和技能能。

它是建立在对传统的学业成就测验的批判基础上的。

它是建立在对传统的学业成就测验的批判基础上的。

评价学生在评价学生在创新能力、实践能力、与人合作能力创新能力、实践能力、与人合作能力以以及及健康的情感、积极的态度、科学的价值观健康的情感、积极的态度、科学的价值观等方面的发展等方面的发展情况。

情况。

表现性评价、过程性评价和发展性评价表现性评价、过程性评价和发展性评价全国中小学教师教育技术能力中级培训pp表现性评价的表现性评价的表现性评价的表现性评价的优点优点优点优点包括：

包括：

包括：

包括：

（11）可以评价学生）可以评价学生“做做”的的能力；能力；（22）注重知识与技能的整合）注重知识与技能的整合与综合运用；与综合运用；（33）与教学活动有密切的联）与教学活动有密切的联系。

系。

表现性评价、过程性评价和发展性评价表现性评价、过程性评价和发展性评价pp表现性评价的表现性评价的表现性评价的表现性评价的缺点缺点缺点缺点包括：

包括：

包括：

包括：

（11）编制科学合理的评分方）编制科学合理的评分方法有一定的难度；法有一定的难度；（22）难以评价学生在其他表）难以评价学生在其他表现性任务上的迁移能力；现性任务上的迁移能力；（33）不能评价所有类型的学）不能评价所有类型的学习目标。

习目标。

全国中小学教师教育技术能力中级培训过程性评价过程性评价作为新课程的评价理念而提出的过程性评价，目前还找不到权作为新课程的评价理念而提出的过程性评价，目前还找不到权威的定义。

威的定义。

过程性评价的作用是通过关注教学过程中学生智能发展的过程过程性评价的作用是通过关注教学过程中学生智能发展的过程性成果，及时地对学生的学习质量水平做出判断，从而肯定成绩，性成果，及时地对学生的学习质量水平做出判断，从而肯定成绩，找出问题，进行评价。

过程性评价采用目标与过程并重的价值取向，找出问题，进行评价。

过程性评价采用目标与过程并重的价值取向，将评价与教学过程结合在一起。

将评价与教学过程结合在一起。

过程性评价具有延续性、阶段性、丰富性的特点。

延续性是指过程性评价具有延续性、阶段性、丰富性的特点。

延续性是指导持续关注学生在发展过程中的情感态度和行为表现；阶段性是指导持续关注学生在发展过程中的情感态度和行为表现；阶段性是指关注学生在每一阶段的学习成果；丰富性是指不论学习结果是否在关注学生在每一阶段的学习成果；丰富性是指不论学习结果是否在预定的目标范围内，评价的视野都会投向学生的整个学习经验领域。

预定的目标范围内，评价的视野都会投向学生的整个学习经验领域。

表现性评价、过程性评价和发展性评价表现性评价、过程性评价和发展性评价全国中小学教师教育技术能力中级培训发展性评价发展性评价发展性学生评价是指依据一定的教学目标和教育价值观，评价者与学生发展性学生评价是指依据一定的教学目标和教育价值观，评价者与学生建立相互信任的关系，共同制定双方认可的发展目标，运用适当的评价建立相互信任的关系，共同制定双方认可的发展目标，运用适当的评价技术和方法，对学生的发展进行价值判断，使学生不断认识自我、发技术和方法，对学生的发展进行价值判断，使学生不断认识自我、发自我、完善自我，不断实现预定发展目标的过程。

自我、完善自我，不断实现预定发展目标的过程。

发展性评价特点：

发展性评价特点：

发展性评价的特点在于促进学生的全面发展。

具体地说，就是在实施中发展性评价的特点在于促进学生的全面发展。

具体地说，就是在实施中制定明确、具体的阶段性发展目标，注重过程的评价，关注学生发展的制定明确、具体的阶段性发展目标，注重过程的评价，关注学生发展的全面性，倡导评价方法的多元化，关注个体差异，注重学生本人在评价全面性，倡导评价方法的多元化，关注个体差异，注重学生本人在评价中的作用等。

中的作用等。

表现性评价、过程性评价和发展性评价表现性评价、过程性评价和发展性评价全国中小学教师教育技术能力中级培训一、量规一、量规量规是一种结构化的定性与定量相结合的评价技术，量规是一种结构化的定性与定量相结合的评价技术，常以二维表格的形式呈现。

常以二维表格的形式呈现。

一般量规都具有一般量规都具有评价要素、指标、权重、分级描述评价要素、指标、权重、分级描述这几这几个基本构成要素，在个基本构成要素，在表现性评价表现性评价中，利用量规不仅可以为学中，利用量规不仅可以为学习者习者指明学习方向指明学习方向，同时也可以为不同的评估者提供，同时也可以为不同的评估者提供统一的统一的判断标准。

判断标准。

教学评价的设计方法教学评价的设计方法全国中小学教师教育技术能力中级培训量规的设计要点量规的设计要点11设计思路设计思路在量规设计的过程中，一般需要根据学习目标和学生水平来设计结构分量（主在量规设计的过程中，一般需要根据学习目标和学生水平来设计结构分量（主要评价指标），并根据学习目标的侧重点确定各结构分量的权重，用具体的、可操要评价指标），并根据学习目标的侧重点确定各结构分量的权重，用具体的、可操作的描述语言来说明量规中各具体分量的评价要求。

作的描述语言来说明量规中各具体分量的评价要求。

22评价的主要指标的确定评价的主要指标的确定（11）主要指标应该与学习目标紧密结合。

）主要指标应该与学习目标紧密结合。

（22）主要指标要尽可能用简短的词语进行描述。

）主要指标要尽可能用简短的词语进行描述。

（33）主要指标一般是一维的。

）主要指标一般是一维的。

33设计评价指标的权重设计评价指标的权重对所选定评价要素的主要评价指标进行综合权衡，为每个主要评价指标分配权对所选定评价要素的主要评价指标进行综合权衡，为每个主要评价指标分配权重，并对量规中各结构分量的权重（分数）进行合理设置。

结构分量的权重设计与重，并对量规中各结构分量的权重（分数）进行合理设置。

结构分量的权重设计与教学目标的侧重点有直接的关系，并与评价的目的有关。

反映主要考察目的的结构教学目标的侧重点有直接的关系，并与评价的目的有关。

反映主要考察目的的结构分量，权重应该高一些。

分量，权重应该高一些。

44分级描述的具体要求分级描述的具体要求分级描述应该使用具体的、可操作性的描述语言，避免使用概括的语言。

分级描述应该使用具体的、可操作性的描述语言，避免使用概括的语言。

教学评价的设计方法教学评价的设计方法全国中小学教师教育技术能力中级培训二、二、档案袋评价档案袋评价学生成长记录袋或档案袋是指用以显示有关学学生成长记录袋或档案袋是指用以显示有关学生学习成绩或持续进步信息的一连串生学习成绩或持续进步信息的一连串表现表现、作品作品、评价结果评价结果以及其他相关记录和资料的汇集。

而学生以及其他相关记录和资料的汇集。

而学生成长记录袋评价则是指通过对成长记录袋的制作过成长记录袋评价则是指通过对成长记录袋的制作过程和最终结果的分析而进行的对学生发展状况的评程和最终结果的分析而进行的对学生发展状况的评价。

价。

档案袋的建立是教师和学生档案袋的建立是教师和学生共同协作共同协作的结果，的结果，要为学生和教师对学习过程作全面评价提供帮助。

要为学生和教师对学习过程作全面评价提供帮助。

教学评价的设计方法教学评价的设计方法全国中小学教师教育技术能力中级培训pp档案袋的类型档案袋的类型档案袋的类型档案袋的类型按目的划分按目的划分按目的划分按目的划分，可以为分：

，可以为分：

，可以为分：

，可以为分：

（1111）产品档案袋）产品档案袋）产品档案袋）产品档案袋旨在收集学生最终的学习成果；旨在收集学生最终的学习成果；旨在收集学生最终的学习成果；旨在收集学生最终的学习成果；（2222）过程档案袋）过程档案袋）过程档案袋）过程档案袋主要反应学生的努力过程；主要反应学生的努力过程；主要反应学生的努力过程；主要反应学生的努力过程；（3333）进步档案袋）进步档案袋）进步档案袋）进步档案袋通过比较学生不同时期的同类作品，判断学生的进步情况。

通过比较学生不同时期的同类作品，判断学生的进步情况。

通过比较学生不同时期的同类作品，判断学生的进步情况。

通过比较学生不同时期的同类作品，判断学生的进步情况。

按内容和功能划分按内容和功能划分按内容和功能划分按内容和功能划分，可以分为：

，可以分为：

，可以分为：

，可以分为：

（1111）过程型）过程型）过程型）过程型若目的是为了描述学生学习过程的进步、努力，则建立过程型若目的是为了描述学生学习过程的进步、努力，则建立过程型若目的是为了描述学生学习过程的进步、努力，则建立过程型若目的是为了