一体化教学基本认识.ppt

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一体化教学基本认识培训目的o一体化教学是人社厅在2009颁发的关于印发技工院校一体化课程教学改革试点工作方案的通知中提倡推广的一种最新、最实用的教学模式，一批推出了五个专业改革，二批推出十个专业，其中我院是数控技术、电气自动化设备安装与维修、广告制作、计算机网络技术四个专业一体化改革试点院校。

我院经过近两年的改革实践，通过外派学习、特别是通过校本培训，完成了200多名一体化教师的培训，实践效果非常好。

目前一体化教学改革在我院已经蔚然成风，涌现出一大批优秀的一体化教师，10多本一体化校本教材，众多的一体化示范课，这也是我院晋升全国一流的需要。

根据学院要求，双高人才一体化教师要达到100%，是整个双高人才培养工程的一部分（干部培养、组织培养、一体化教师培养），教改教研处专门制定了双高人才一体化教师培养计划，计划用今年一年的时间，对双高人才完成所有的培训流程（包括理论学习、实操学习、教学实施与岗位实训等），实现培训目标。

从今天开始就正式开班了，基本上每周六上午都要培训，希望大家遵守时间，按要求、高质量完成作业，在座的都是高素质人才，相信大家一定会很快接受并投入实践。

目录（学习任务）o任务一：

现行教学模式与一体化模式比较和体验o任务二：

认识一体化课程o任务三：

熟悉一体化课程标准的开发流程o任务四：

如何组织实施一体化教学o任务五：

学习一体化教学方法导入导入A、你目前采用的是传统教学模式还是一体化教学、你目前采用的是传统教学模式还是一体化教学模式？

你的同事采用何种教学模式？

模式？

你的同事采用何种教学模式？

B、你或同事在教学中采用最多的是哪种教学方、你或同事在教学中采用最多的是哪种教学方法？

法？

C、你所教学生的学习现状如何？

效果理想吗？

、你所教学生的学习现状如何？

效果理想吗？

D、你认为一体化教学应该是什么样的？

、你认为一体化教学应该是什么样的？

现状o1、一般采用传统教学模式，或者是理论实训的教学模式（不是一体化教学模式）。

o2、讲授法、先讲后练法、案例教学法、项目教学法、任务驱动教学等。

o3、效果不好第一环节对比两种不同课堂教学（观看视频）第二环节第二环节两种教案比较传统课程教案的要素1、教学内容2、教学重点、难点设计3、教学方法设计4、教学过程设计5、课堂练习、课后练习设计一体化与传统一体化与传统教案教案对比对比一体化课程教案的要素1、学习任务设计2、学习者学习状况分析3、学习目标设计4、学习重、难点分析和化解方法5、教学策略设计6、学习的环境和资源准备7、引导学习的工作过程和步骤8、考核评价传统课程教案程教案编写写一体化一体化课程教案程教案编写写1、备教材教材1、备学材学材1）了解大纲与教学计划1）精读课标2）备教学内容（教什么）2）备学习目标（学什么）3）备教学重点、难点3）备学习的重点、难点4）备重点、难点的教学手段（怎么教）4）备重点、难点的化解方法（怎么学）2、备学生（个性差异学生（个性差异）2、备学学习者（根据者（根据职业岗位位）3、备教学教学过程程3、备工作工作过程程1）复习导入1）设置工作情景，布置工作任务2）新知识传授2）资讯查询，自主学习3）课堂练习3）制定工作计划，设计工作任务方案4）作业布置4）团队合作完成工作任务5）课后小节5）成果展示自检互评6）作业批改与讲评6）教师检查评估第三环节两种课程教学设计比较一体化课程一体化课程知识运用为主能力训练为主以完成项目任务为载体学生主动参与操作、积极探索新知识教师积极引导、创造学习环境条件为主课程评价以学生学好为准学生有兴趣，能力有明显提高一体化与传统一体化与传统课程课程设计对比设计对比传统课程传统课程知识传授为主理论思维为主以知识、概念、定律为载体学生被动听课教师讲课为主教师讲好为准学生无兴趣，能力欠缺总体设计以商务谈判为例11谈判概述谈判概述谈判概述谈判概述22影响商务谈判的因素影响商务谈判的因素影响商务谈判的因素影响商务谈判的因素33商务谈判人员的素质商务谈判人员的素质商务谈判人员的素质商务谈判人员的素质44商务谈判前的准备商务谈判前的准备商务谈判前的准备商务谈判前的准备55商务谈判的过程和阶段商务谈判的过程和阶段商务谈判的过程和阶段商务谈判的过程和阶段66商务谈判策略商务谈判策略商务谈判策略商务谈判策略77商务谈判礼仪商务谈判礼仪商务谈判礼仪商务谈判礼仪任务一分组利用任务一分组利用任务一分组利用任务一分组利用PPTPPT展示在生活和展示在生活和展示在生活和展示在生活和学习中了解到的谈判事件学习中了解到的谈判事件学习中了解到的谈判事件学习中了解到的谈判事件学习单元学习单元学习单元学习单元11谈判概述谈判概述谈判概述谈判概述学习单元学习单元学习单元学习单元22影响商务谈判的因素影响商务谈判的因素影响商务谈判的因素影响商务谈判的因素学习单元学习单元学习单元学习单元33商务谈判人员的素质商务谈判人员的素质商务谈判人员的素质商务谈判人员的素质任务二分组扮演角色进行谈判前期任务二分组扮演角色进行谈判前期任务二分组扮演角色进行谈判前期任务二分组扮演角色进行谈判前期信息搜集的训练信息搜集的训练信息搜集的训练信息搜集的训练学习单元学习单元学习单元学习单元11商务谈判前的准备商务谈判前的准备商务谈判前的准备商务谈判前的准备任务三任务三任务三任务三利用任务二设计谈判场景并利用任务二设计谈判场景并利用任务二设计谈判场景并利用任务二设计谈判场景并演示出来演示出来演示出来演示出来学习单元学习单元学习单元学习单元11商务谈判的过程和阶段商务谈判的过程和阶段商务谈判的过程和阶段商务谈判的过程和阶段学习单元学习单元学习单元学习单元22商务谈判策略商务谈判策略商务谈判策略商务谈判策略任务四任务四任务四任务四分析谈判策略案例分析谈判策略案例分析谈判策略案例分析谈判策略案例学习单元学习单元学习单元学习单元11商务谈判策略商务谈判策略商务谈判策略商务谈判策略原来原来原来原来现在现在现在现在信息工程系o过去n第一步：

讲解工具的用法、功能n第二步：

老师一一演示n第三步：

学生到机房练习n第四步：

作业例：

小雨伞动画的制作（一节课）v现在现在有真实项目（制作一个小雨伞动画）情境设计（按照项目分解成若干个活动情境）以具体任务为载体工学分离工学分离工学一体工学一体传统教学与一体化教学对比小组活动：

一体化教学与传统教学有什么不同？

（从教师与学生作用的发挥、培养目标、组织形式、评价标准以及效果上进行分析）（各小组讨论汇总并展示结果）什么是一体化课程？

依据人社厅发人社厅发200986号号关于印发技工院校一体化课程教学改革试点工作方案的通知关于印发技工院校一体化课程教学改革试点工作方案的通知“以国家职业标准为依据，以综合职业能力以国家职业标准为依据，以综合职业能力培养为目标，以典型工作任务为载体，以学培养为目标，以典型工作任务为载体，以学生为中心，根据典型工作任务和工作过程设生为中心，根据典型工作任务和工作过程设计课程体系和内容，按照工作过程的顺序和计课程体系和内容，按照工作过程的顺序和学生自主学习的要求进行教学设计并安排教学生自主学习的要求进行教学设计并安排教学活动学活动。

实现理论教学与实践教学融通合。

实现理论教学与实践教学融通合一、能力培养与工作岗位对接合一、实习实一、能力培养与工作岗位对接合一、实习实训与顶岗工作学做合一。

训与顶岗工作学做合一。

”分析o以国家职业标准为依据o以综合职业能力培养为培养目标目标o以典型工作任务为载体学习内容学习内容o以学生为中心教学组织、教学方法教学组织、教学方法o以工作过程的顺序教学活动o校企合作基础o实现理论教学与实践教学融通合一合一、能力培养与工作岗位对接合一合一、实习实训与顶岗工作学做合一三个合一o按以上要求所建构的课程就是一体化课程综合职业能力（培养目标）专业能力方法能力社会能力专业知识应用能力专业技能运用能力专业交流沟通能力。

分析与解决问题能力信息接受与处理能力自我学习能力自我管理能力。

与人交流能力经营管理能力社会交往能力团队合作能力。

关键能力综合职业能力综合职业能力专业能力（基本生存能力）专业能力（基本生存能力）方法能力（基本发展能力）方法能力（基本发展能力）社会能力（基本生存能力和发展能力）社会能力（基本生存能力和发展能力）顺利地完成某种活动必不可少的能力的综合。

“一个人知识、技能与智力三位一体的合金”。

具备从事职业活动所需要的技能与其相应的知识。

（专业知识、技能应用），强调专业的应用性、针对性、劳动者的核心本领。

顺利地完成某种活动必不可少的个性心理特征的综合，（分析、解决、处理、自学等）。

从事职业活动所需要的行为能力（沟通、协作、交流等）。

开放社会中所具备的基本素质简言之一体化课程是：

以培养学生以培养学生综合合职业能力能力为目目标的的课程程企企业典型工作任典型工作任务转化化一体化一体化课程程切记o课程定位与方向、课程内容与要求、教学过程与评价等都要突出学生综合职业能力培养，注重培养学生专业能力、方法能力和社会能力。

尤其是要结合各专业特点，寓思想道德教育于各专业教学内容和教学过程之中，进一步突出职业道德、职业精神和职业素养的培养。

一体化课程教学改革应遵循的原则：

以综合职业能力培养为目标以典型工作任务为载体以学生为中心以综合职业能力培养为目标课程定位与方向、课程内容与要求、教学过程与评价等都要突出学生综合职业能力培养，注重培养学生专业能力、方法能力和社会能力。

以典型工作任务为载体要围绕典型工作任务确定课程目标，选择课程内容，制定专业教学计划，构建工学结合的课程体系，改革教学内容和教学方法，更加注重课程的实用性和针对性，学习过程即工作过程。

（工作即学习，学习即工作，工作怎么干，就怎么教，干什么，就学什么。

）以学生为中心构建有效促进学生自主学习、自我管理的教学模式和评价模式，突出学以致用，在学习中体验工作的责任和经验，在工作中学习知识和技能，仿企业架构管理模式搭建班级管理模式，加快实现从学生到劳动者的角色转换。

（企业化学生管理，象员工一样管理学生）处理好三个不同层面的关系o学校：

理论与实践（一体化工作站搭建工学结合模式平台）o教师：

教与学（双师型教师指导作用，学生主体作用）o学生：

学与做（以做为主，做中学，学中做）一体化课程标准的开发流程一体化课程标准的开发流程课程标准：

（教学大纲、人才培养方案）根据国家职业标准，对某一专业一体化课程的专业概况、职业能力、培养方案、教学内容、教学条件和评价督导的规范性要求。

一体化课程标准的组成一体化课程教学标准专业概况职业能力培养方案教学内容教学条件评价督导一体化课程教学标准的主体部分职业能力培养方案教学内容思路：

围绕新型工业化对技能人才的要求，改革技工院校教学体系，构建以就业为导向，以校企合作为基础，以学生为中心，以工作任务为载体，以能力为本位，以岗位需要和职业标准为依据，理论教学与技能操作融合贯通的技工教育新课程，满足学生职业生涯发展的需求，适应社会经济发展和科技进步的需要。

开发步骤（四步骤）职业资格研究典型工作任务一体化课程课业设计11、前期企业调研、前期企业调研22、实践专家工作分析，、实践专家工作分析，确定确定培养目标和就业岗位培养目标和就业岗位33、召开实践专家、召开实践专家访谈会、确定访谈会、确定典型工作任务典型工作任务44、将典型工作任务、将典型工作任务转化为一体化课程转化为一体化课程55、学习情境（或学习任务）、学习情境（或学习任务）设计设计66、制定一体化课程标准、制定一体化课程标准77、开发工作页、开发工作页88、召开评审会，、召开评审会，论证可实施性论证可实施性99、修正课程、修正课程1010、实验性实施、实验性实施一体化课程开发的技术路径十步（广州工贸）一体化课程开发的技术路径十步（广州工贸）课程标准主要有三个要求：

课程标准主要有三个要求：

以学生为主体突出“能力目标”用任务进行能力训练123第一批五个试点专业o机床切削专业o数控加工专业o汽车维修专业o钳加工专业o电气自动化设备安装与维修第二批十个