高中课程标准的介绍1.ppt
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信息技术教育改革信息技术教育改革与与高中信息技术课程标准高中信息技术课程标准李李艺艺南京师范大学信息化教育研究所南京师范大学信息化教育研究所I.E.Research,NanjingNormalUniversity,Nanjing,China实践中的困惑实践中的困惑实践中的困惑实践中的困惑指导思想指导思想指导思想指导思想课程理念课程理念课程理念课程理念基本结构基本结构基本结构基本结构内容内容内容内容教材教材教材教材实施实施实施实施评价评价评价评价实践中的困惑实践中的困惑教育改革指导思想教育改革指导思想信息技术课程设计理念信息技术课程设计理念高中信息技术课程基本结构高中信息技术课程基本结构高中信息技术课程内容高中信息技术课程内容教材编写教材编写课程的实施课程的实施评价评价介介绍绍简简纲纲发展中的困惑发展中的困惑发展中的困惑发展中的困惑指导思想指导思想指导思想指导思想课程理念课程理念课程理念课程理念基本结构基本结构基本结构基本结构内容内容内容内容教材教材教材教材实施实施实施实施评价评价评价评价一线教师：
一线教师：
技术与应用的两难问题技术与应用的两难问题技术深度的理解技术深度的理解如：
程序设计讲多少？
如：
程序设计讲多少？
常用工具的把握常用工具的把握如：
文字处理怎么讲？
如：
文字处理怎么讲？
一一位位同同仁仁：
普普教教的的任任务务好好象象不不是是将将所所有有的的人人都都培培养养成成程程序序员员。
在在中中国国，只只要要有有1%1%的的人人成成为为程程序序员员，那那么么中中国国的的软软件件业业将将是是非非常常厉厉害害了了。
那那么么普普教教有有权权为为了了1%1%的的人人来来让让另另外外99%99%的的人人学学习习他他们们不需要的内容吗？
不需要的内容吗？
一一位位同同仁仁：
而而信信息息技技术术课课程程的的技技能能性性、应应用用性性很很强强，可可以以不不学学DOSDOS学学WindowsWindows，不不学学WindowsWindows学学上上网网，未未必必要要从从数数制制、计计算算机机语语言等知识开始学习言等知识开始学习发展中的困惑发展中的困惑发展中的困惑发展中的困惑指导思想指导思想指导思想指导思想课程理念课程理念课程理念课程理念基本结构基本结构基本结构基本结构内容内容内容内容教材教材教材教材实施实施实施实施评价评价评价评价一位同仁：
我自豪一位同仁：
我自豪，我们这些窝在学校里的，我们这些窝在学校里的“受气虫受气虫”，在支，在支撑着一项伟大的运动，信息化教育的曙光将从我们的手中点亮。
撑着一项伟大的运动，信息化教育的曙光将从我们的手中点亮。
我自豪我自豪，我能让学生看到电脑的神奇，网络的宽广；，我能让学生看到电脑的神奇，网络的宽广；我自豪我自豪，在学生心中，我们永远代表着先进，代表着进步，代表着神圣在学生心中，我们永远代表着先进，代表着进步，代表着神圣的遐想。
的遐想。
我自豪我自豪，我们的工作将改变着人的一生，变革着人类，我们的工作将改变着人的一生，变革着人类的进程。
的进程。
这就是数字浪潮的最先萌芽。
这就是数字浪潮的最先萌芽。
一位同仁：
一位同仁：
对于信息技术课程，我困惑已久！
对于信息技术课程，我困惑已久！
一者一者，信息技术，信息技术课程是由原来的计算机课演变而成，所有的教学内容彻底更改。
课程是由原来的计算机课演变而成，所有的教学内容彻底更改。
这情形恐怕没有任何一门学科可以媲美。
我困惑的是，信息技这情形恐怕没有任何一门学科可以媲美。
我困惑的是，信息技术课程到底要让学生学到什么样的东西？
术课程到底要让学生学到什么样的东西？
二者二者，信息技术课程，信息技术课程重在技术教育，传授的是技艺或技巧。
我们很多教材都是重在重在技术教育，传授的是技艺或技巧。
我们很多教材都是重在讲解某个软件或某门技术如何使用的层面上，难道除了这些，讲解某个软件或某门技术如何使用的层面上，难道除了这些，就没有更深层次的内涵？
课程要不要关注技术的价值以及道德就没有更深层次的内涵？
课程要不要关注技术的价值以及道德观问题人文修养问题呢？
观问题人文修养问题呢？
研究者：
研究者：
文化教育与技术教育的两难问题文化教育与技术教育的两难问题既既要要反反对对学学科科本本位位，又又不不能能舍舍弃弃计计算算机学科在基础教育阶段中的映射；机学科在基础教育阶段中的映射；既既要要坚坚持持信信息息活活动动过过程程中中文文化化素素养养的的塑塑造造为为先先，又又要要面面对对技技术术深深度度和和广广度度的取舍；的取舍；发展中的困惑发展中的困惑发展中的困惑发展中的困惑指导思想指导思想指导思想指导思想课程理念课程理念课程理念课程理念基本结构基本结构基本结构基本结构内容内容内容内容教材教材教材教材实施实施实施实施评价评价评价评价计算机和网络技术的文化特征演化计算机和网络技术的文化特征演化八十年代：
八十年代：
DOSDOS，精英技术、精英技术、精英文化精英文化九十年代：
九十年代：
WindowsWindows等大众技术、等大众技术、大众文化大众文化图形用户界面图形用户界面傻瓜化傻瓜化人性化！
人性化！
与用户与用户友好友好所见即所得的编辑所见即所得的编辑发展中的困惑发展中的困惑发展中的困惑发展中的困惑指导思想指导思想指导思想指导思想课程理念课程理念课程理念课程理念基本结构基本结构基本结构基本结构内容内容内容内容教材教材教材教材实施实施实施实施评价评价评价评价信息信息技术技术专用工具专用工具计算机技术计算机技术前沿技术前沿技术傻瓜化操作系统傻瓜化操作系统大众文化工具大众文化工具精英端精英端大众端大众端发展中的困惑发展中的困惑发展中的困惑发展中的困惑指导思想指导思想指导思想指导思想课程理念课程理念课程理念课程理念基本结构基本结构基本结构基本结构内容内容内容内容教材教材教材教材实施实施实施实施评价评价评价评价大众化信息技术板块的形成大众化信息技术板块的形成大大众众信信息息技技术术：
文文字字处处理理、电电子子报报表表、网网络络浏浏览览器器等等等等，具具有有满满足足需需求求的的功功能能多多样样化化、友友好好交交互互的的流流畅畅人人性性化化、平平易易近近人人的的彻彻底底大大众众化化的的特特征征。
等等于于是是从从原原有信息技术本体中孳生出了一个大众信息技术模块。
有信息技术本体中孳生出了一个大众信息技术模块。
信信息息文文化化的的形形成成：
随随着着大大众众信信息息技技术术逐逐渐渐为为更更多多的的人人掌掌握握，随随着着信信息息活活动动逐逐渐渐对对教教育育、经经济济和和政政治治等等领领域的不断渗透和占领，域的不断渗透和占领，“信息文化信息文化”形成了形成了大大众众信信息息技技术术的的基基本本属属性性：
作作为为“信信息息文文化化”的的不不可或缺的基本工具。
可或缺的基本工具。
发展中的困惑发展中的困惑发展中的困惑发展中的困惑指导思想指导思想指导思想指导思想课程理念课程理念课程理念课程理念基本结构基本结构基本结构基本结构内容内容内容内容教材教材教材教材实施实施实施实施评价评价评价评价一一位位同同仁仁：
计计算算机机具具有有文文化化性性，也也有有工工具具性性。
工工具具的的教教学学，从从来来就就没没有有过过只只体体现现工工具具性性的的工工具具教教学学。
就就如如从从没没有有因因为为铅铅笔笔的的工工具具性性，而而去去教教学学生生了了解解铅铅笔笔的的物物理理成成分分与与化化学成分。
学成分。
大大众众信信息息文文化化取取向向：
大大众众信信息息技技术术映映射射下下的的信信息息技技术术教教育育，不不仅仅仅仅是是技技术术的的教教育育，已已经经上上升升为为“文文化化”素素养养的的教育，大众文化取向的教育。
教育，大众文化取向的教育。
技技术术取取向向：
信信息息技技术术作作为为一一个个成成熟熟且且影影响响巨巨大大的的学学科科，要要求求基基础础教教育育阶阶段段有有所所反反映映。
形形成成一一个个技技术术取取向向的的教教育育：
一一、传传达达具具有有普普遍遍迁迁移移意意义义的的技技术术文文化化要要素素，支支持持全全面面的的文化素养提升；二、在某个方向上提供个性发展支持。
文化素养提升；二、在某个方向上提供个性发展支持。
发展中的困惑发展中的困惑发展中的困惑发展中的困惑指导思想指导思想指导思想指导思想课程理念课程理念课程理念课程理念基本结构基本结构基本结构基本结构内容内容内容内容教材教材教材教材实施实施实施实施评价评价评价评价信息技术教育的双本体观：
信息技术教育的双本体观：
信息技术教育可以认为是两信息技术教育可以认为是两个部分的复合物个部分的复合物：
大众文化取向的部分；大众文化取向的部分；技术取向的部分。
技术取向的部分。
分别来自大众信息文化本体和信分别来自大众信息文化本体和信息技术母体向基础教育的映射。
息技术母体向基础教育的映射。
发展中的困惑发展中的困惑发展中的困惑发展中的困惑指导思想指导思想指导思想指导思想课程理念课程理念课程理念课程理念基本结构基本结构基本结构基本结构内容内容内容内容教材教材教材教材实施实施实施实施评价评价评价评价我的观点：
我的观点：
大众信息技术的三点特征大众信息技术的三点特征简单易学简单易学：
需要最少学习：
需要最少学习功能豪华功能豪华：
配备了许多无用的东西：
配备了许多无用的东西变化迅速变化迅速：
迅速替代、更新、升级：
迅速替代、更新、升级发展中的困惑发展中的困惑发展中的困惑发展中的困惑指导思想指导思想指导思想指导思想课程理念课程理念课程理念课程理念基本结构基本结构基本结构基本结构内容内容内容内容教材教材教材教材实施实施实施实施评价评价评价评价我的观点：
我的观点：
三阶段教学模式三阶段教学模式11领进门领进门：
以教师引导为主：
以教师引导为主22个性发展个性发展：
以学习者为中心，自由发展：
以学习者为中心，自由发展33文化内化文化内化：
文化教育目的和境界的达成：
文化教育目的和境界的达成发展中的困惑发展中的困惑发展中的困惑发展中的困惑指导思想指导思想指导思想指导思想课程理念课程理念课程理念课程理念基本结构基本结构基本结构基本结构内容内容内容内容教材教材教材教材实施实施实施实施评价评价评价评价计算机技术计算机技术网络技术网络技术微电子技术微电子技术光电子技术光电子技术大规模集成电路技术大规模集成电路技术激光技术激光技术生物计算机技术生物计算机技术信息技术涉信息技术涉及的领域及的领域实践中的困惑实践中的困惑实践中的困惑实践中的困惑指导思想指导思想指导思想指导思想课程理念课程理念课程理念课程理念基本结构基本结构基本结构基本结构内容内容内容内容教材教材教材教材实施实施实施实施评价评价评价评价信息技术大箩筐，什么东西都朝里装信息技术大箩筐，什么东西都朝里装关于各学段课程任务的轮廓性分野关于各学段课程任务的轮廓性分野小学小学：
训练学生的基本操作技能，对信息训练学生的基本操作技能，对信息技术的初步了解，形成学生感性经验技术的初步了解，形成学生感性经验初中初中：
在信息技术应用中继续提高信息技在信息技术应用中继续提高信息技术操作技能、综合应用技能，关注信息文术操作技能、综合应用技能，关注信息文化理念的形成；化理念的形成；高中高中：
在高中阶段，使学生在感受、认识在高中阶段，使学生在感受、认识和理解信息文化的基础上，追求自由于信和理解信息文化的基础上，追求自由于信息文化的能力。
息文化的能力。
实践中的困惑实践中的困惑实践中的困惑实践中的困惑指导思想指导思想指导思想指导思想课程理念课程理念课程理念课程理念基本结构基本结构基本结构基本结构内容内容内容内容教材教材教材教材实施实施实施实施评价评价评价评价传感、测量、通信等方面的内容，传感、测量、通信等方面的内容，无法做实验，无法较仔细讲解。
无法做实验，无法较仔细讲解。
可以有两种处理方式：
可以有两种处理方式：
其一，放在综合实践里面（或者其一，放在综合实践里面（或者是高中的通用技术里面是高中的通用技术里面）；其二，作为一般性介绍，放在小其二，作为一般性介绍，放
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