能力.ppt

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第十章智力与智力测验个别差异所谓个别差异，是指个体在成长过程中，因受遗传和环境的交互影响，使不同个体之间在身心特征上所显示的彼此各不相同的现象。

个别差异表现在许多方面，而从心理的角度主要主要体现在能力差异和人格差异两大方面。

系统的个别差异的研究是教育上因材施教以及人事选拔与决策的重要依据。

能力是什么？

在日常生活中，我们经常说，这孩子聪明点儿，那孩子笨点儿。

比尔盖茨是个天才，爱因斯坦是天才，有人在音乐方面有天赋，有人组织能力很强等。

每个人都似乎知道能力的含义，但真正了解能力是什么？

还真不容易。

能力是什么？

能力的概念很复杂，一般认为：

能力是一种心理特征，是顺利实现某种活动的心理条件。

能力（ability）是指直接影响活动效率、使活动顺利完成所必须具备的心理特征。

能力是什么？

影响活动效率的因素是多种多样的，如在解决数学难题时，如果一个人过于紧张，他的解题效率就会受到影响，但这种心理特征对解决问题的影响不是直接的，而是间接的，故不能称为能力；而观察的精确性、记忆的准确性、思维的敏捷性等则是完成许多任务所不可缺少的，这些心理品质就应该称为能力。

能力的分类实际能力：

已经培养起来的或表现出来的叫实际能力，如会写作、游泳、打字等；潜在能力：

尚未表现出来的一种可能性叫潜在能力，可能性经过适当的训练和教育可以转化成现实的实际能力。

一般能力和特殊能力一般能力：

是指完成大多数活动所必须具备的能力，包括观察力、记忆力、想象力、思维力等，一般能力也叫智力，它的核心是抽象逻辑思维能力。

特殊能力：

是指完成某项专门的活动所必须具备的能力，相对而言，较为狭窄。

比如音乐能力、数学能力、机械能力、体育运动能力、写作能力等。

模仿能力和创造能力模仿能力：

仿效他人而引起与他人相类似的活动的能力，如学习写字、学习跳舞、学习弹琴等等，模仿能力是人们从事社会活动所不可或缺的能力，也是从事创造活动的基础；创造能力：

产生新思想、发现和创造新事物的能力，它是人类社会进步所必不可少的能力。

高尔顿有关智力测量的四个思想智力可定量个体差异呈钟型曲线可由客观测验测得两套测验成绩之间的相关程度可同统计分析确定.测量的历史测量的历史.1.21.2正式测量的基本特点正式测量的基本特点信度分半信度重测信度平行效度内部一致性效度表面效度效标效度常模和标准化施测者如何选择采用哪些测验信度和效度如果有人用你的成人身高来评价智力,你感觉如何,这一测量是可信的,但它有效吗?

.IQ是一种数量化的、对智力的标准测量。

2.12.1智力测量的起源智力测量的起源智商（intelligenceQuotient,IQ）MentalageChronologicalage,CAStanford-BinetIntelligenceScaleIQ=MA/CAx100韦克斯勒（D.Wechsler）1939IQ=100+15（X-M）/S心理迟滞的诊断18岁以下IQ得分为70-75或更低在适应性技能等方面表现出缺陷.2.2IQ2.2IQ测验测验韦克斯勒智力测验（WAIS）语词测验操作分测验给一名四岁的孩子进行智力测验测验包括木块图，图画再填充和形状辨认。

为什么成绩是IQ测验的一个重要组成部分？

.3.13.1智力的心理测量学理论智力的心理测量学理论心理测量学斯皮尔曼对智力的分类一般智力特殊智力卡特尔对智力的分类晶体智力液体智力智力理论（theoryofintelligence）二因素论：

（Spearmans“g”1904英）（twofactortheoryofintelligence）普通因素（generalfactor）G因素：

得自先天遗传，主要表现在一般性生活活动上，从而显示个人能力的高低。

特殊因素（specificfactor）S因素：

特殊能力，只与少数活动有关，是个人在某方面表现的异于别人的能力。

一般智力测验所测量者，就是普通能力。

群因素论（Thurstone，1938美）基本心能论（primarymentalabilities）根据对实际智力测验分数进行因素分析的结果，塞斯顿发现，在智力组成中并没有像斯皮尔曼所说的普通因素，而且也未发现所谓特殊因素。

按塞斯顿的分析结果，人类的智力组成中，包括了七种基本能力：

（primarymentalabilities）（11）语文理解）语文理解verbalcomprehensionverbalcomprehension，VV（22）语句流畅）语句流畅wordfluencywordfluency，WW（3）（3）数字运算数字运算numbernumber，NN（44）空间关系）空间关系spacespace，SS（55）联想记忆）联想记忆associativememoryassociativememory，MM（66）知觉速度）知觉速度perceptualspeedperceptualspeed，PP（77）一般推理）一般推理generalreasoninggeneralreasoning，RR层次结构理论英国心理学家弗侬（P.E.Vernon,1960）认为智力的结构是按层次排列的。

弗侬的智力层次结构模型是斯皮尔曼二因素论的深入，他在G因素和S因素之间增加了大因素群和小因素群两个层次。

G因素言语教育操作机械言语数量机械信息空间能力手工操作SSSSSS层次结构理论英国心理学家弗侬（P.E.Vernon,1960）认为智力的结构是按层次排列的。

智力的最高层次是普遍因素（G因素）；第二层是两个大因素群，即言语和教育因素、操作和机械因素；第三层是五个小因素群，包括言语、数量、机械信息、空间能力、手工操作；第四层为特殊因素，即各种特殊能力。

弗侬的智力层次结构模型是斯皮尔曼二因素论的深入，他在G因素和S因素之间增加了大因素群和小因素群两个层次。

三维结构模型吉尔福特（Guilford，1959美）提出智力是思维的表现，而思维则包括三个心理维度。

由此三个心理维度，构成一个立体结构，即为智力结构。

思维内容包括：

视觉、听觉、符号、语义、行为；思维操作包括：

认知、记忆、发散思维、集中思维、评价；思维产物包括：

单元、类别、关系、系统、转化、蕴含。

这三个维度构成一个立方体。

由于内容有五种，操作有五种，产品有六种，一共可以得到556=150种的结合。

每一种结合代表一种智力。

三维结构模型各种智力都可以用不同的测验来检验，如给被试一系列4个字母的组合，PIAS、FHKY、DSEL等，要被试将它们重新组合成熟悉的单词，如FISH、PLAY、DESK等，在这一测验中，智力活动的内容是符号，操作为认知（理解），产物为单元。

按重新组合的单词数量来计算成绩，以此来测量一个人的符号认知能力。

吉尔福特宣称基本上发现了这150种智力。

卡特尔的智力结构论卡特尔（R.B.Cattell，1965）等人，根据因素分析，按智力功能上的差异，将智力区分为两种不同的型态。

流动智力（fluidintelligence）固定智力（crystallizedintelligence）流体智力是一种以生理为基础的认知能力，凡是对事物的知觉、记忆、运算速度和推理等能力，均属流动智力。

这些能力大多是先天的。

晶体智力是经验的结晶，它是过去对流体智力应用的结果，大多是后天学习的结果。

如词汇和计算方面的能力。

流体智力和晶体智力都属于G因素，它们通常都参与到任何活动中，其中流体智力是晶体智力的基础。

Fluid&crystallizedintelligence流体智力的发展与年龄有密切的关系。

一般人在二十岁以后，流动智力的发展达于顶峰，三十岁以后将随年龄的增长而降低。

流体智力属于人类的基本能力，在个别差异上，受教育文化的影响较少。

晶体智力则是以学得的经验为基础的认知能力。

凡是运用既有知识与学得技能去吸收新知识或解决问题的能力，均属晶体智力。

显然，晶体智力与教育文化有关。

智力多元论（multipleintelligencetheory）（Gardner，1985）认为，过去的智力理论，窄化了人类的智力，甚至曲解了智力。

他认为智力是在某种文化环境的价值标准之下，个体用以解决问题与生产创造所需的能力。

加德纳认为，构成智力者乃是以下七种能力：

智力多元论（multipleintelligencetheory）1语文能力：

说话、阅读、书写的能力。

2数理能力：

数字运算与逻辑思考的能力。

3空间能力：

认识环境、辨别方向的能力。

4音乐能力：

声音之辨识与的律表达。

5运动能力：

支配肢体以完成精密作业。

6社交能力：

与人交往且和睦相处的能力。

7自知能力：

认识自己并选择自己生活方向。

智力多元论（multipleintelligencetheory）加德纳的智力多元论，对传统的智力观念提出了新的诠释。

按其所列七种能力，如以传统的智力理论观点看，只有前面所列的三种能力，才算智力（塞斯顿的基本心能论）。

后面的四种能力，一向并非智力测验所要测验的项目，加德纳将这些能力综合而为智力，这一点，显示出近年来智力理论走向上的新改变。

智力三元论（triarchictheoryofintelligence）（Sternberg，1985）试图解释认知活动中所需要的能力。

个体之所以有智力上高低的差异，是因其面对刺激情境时对信息处理的方式不同。

因此，设法测量个体在认知情境中信息处理的方式，可鉴别个体智力的高低。

按智力三元论的主张，人类的智力乃是由互相连接的三边关系组合的智力统合体。

组成智力统合体的三种智力成分是：

1.组合性智力（componentialintelligence，成分性智力）指个体在问题情境中，运用知识分析资料，经由思考、判断、推理以达到问题解决的能力。

（传统智力理论）2经验性智力（experientialintelligence）指个体运用既有经验处理新问题时，统合不同观念而形成的顿悟或创造力的能力。

3实用性智力（contextualintelligence，情境性智力）指个体在日常生活中，运用学得的知识经验以处理其日常事务的能力。

成功智力斯腾柏格认为成功者，具有一些比测验分数更重要的共同之处：

他们知道自己的长处。

知道自己的弱点，他们会充分利用自己的优势，他们也会弥补或修正自己的弱点没有人万事皆通认为存在一个智力的一般因素，并且能够用智商测验及类似的测验进行测验的思想其实仅是一个神话。

G因素的存在只是因为测验范围太狭窄。

斯腾柏格认为传统智力测验所得到是所谓“呆滞智力”（inertintelligence）Inert:

不能移动或活动-不能对其他事物做反应。

IQ测验学业评估测验ScholasticAssessmentTest美国大学测验AmericanCollegeTest各种入学考试成功智力成功智力包括：

分析性智力分析性智力AnalyticalintelligenceAnalyticalintelligence解决问题或判定思维超过的质量创造性智力创造性智力CreativeintelligenceCreativeintelligence一开始形成好的问题或想法实践性智力实践性智力PracticeintelligencePracticeintelligence将思想及其分析结果以一种行之有效的方法加以实施。

.4.24.2遗传与遗传与IQIQ.4.34.3环境与环境与IQIQ儿童所得到的个体关注可以影响智力。

左图为在20世纪40年代田纳西州的“分离但平等”的教室。

相反，父母的关注（右图）已深深包含在对孩子的教育中，不同的环境是如何影响IQ的？

遗传、环境和IQ的关系此图表明遗传和环境对IQ得分的贡献。

父子间的IQ相似（遗传的影响），但是父亲一儿子的IQ都与社会地位相关（环境的影响）环境对IQ的影响被抚养的儿童的IQ得分黑人和混血儿由中等阶层的白人家庭抚养，他们的IQ值高于正常。

因为孩子们来自于IQ值低于平均值的组中，这一数据显示了环境对IQ的影响.5.15.1评价创造力及其与智力的关系评价创造力及其与智