小学英语教学反思案例四篇doc.docx
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小学英语教学反思案例四篇
第1条 对小学英语教学的反思在小学英语教学中，要全面分析教学过程，就要及时有效、科学地进行反思。
通过反思，教师可以根据实际情况及时调整教学计划，丰富教学内容，使教学计划更加符合实际需要。
这对提高教师的教学专业水平和教学专业技能，提高教学质量，优化教学，培养学生良好的综合素质具有重要意义。
那么，如何写好教学反思呢？
我认为我们可以从以下五个方面进行反思。
1.学生学习效果的自我评价是教师最关心的问题。
课后反思要“考虑课堂效果”。
也就是说，课后，我们应该对这门课的教学效果做一个自我评价，比如分析学生掌握得好的部分，难的部分，学得好的部分，需要指导的学生的数量。
同时，必须坚持“单元思维效应”，即评价一个单元的教学工作是否达到了预期的效果。
例如，当学习用英语问候别人时，我会根据课文做如下安排 1、学生听录音，感受课文。
2、听录音，阅读图片。
3、听录音，重复课文。
4、阅读部分文本。
课后，我发现学生们非常听话，总是跟着我的想法。
老师做他们被要求做的事，而学生总是处于被动状态。
我想知道这样的学习是否有利于学生的发展。
答案是否定的。
针对这种情况，我重新调整了教学计划，采用了“任务型”教学方法。
热身和复习之后，我展示了这节课的学习任务。
请和老师一起学习更多的礼貌用语。
我告诉学生们开展评价“礼貌之星”的活动。
让我们看看谁能赢。
任务的呈现给学生学习的动力，并给他们一个明确的目标。
他们的热情很高。
当我组织学生参加“找朋友，问候朋友”活动时，学生们的学习兴趣达到了高潮。
他们拍手，饶有兴趣地交朋友，并用英语问候他们的朋友。
2.思考总结经验。
课后，回顾教学过程，体验学生学习的成功。
老师们当然可以从中得到启发，总结成功的经验。
如能及时记录，可作为今后教学工作的参考，有助于不断改进教学方法，提高教学能力。
例如，当我正在教“公鸡”这个词时，突然一个男孩用一种奇怪的声音说，“有一只母鸡吗？
”突然，全班都很吵。
我没有马上批评这个学生，而是平静地说:
“是的，不仅有母鸡，还有鸡”。
”然后一个一个地解释，称赞这个学生好学问，同时也批评了他的态度。
我认为这种巧妙的处理不仅不会干扰正常的教学，还能使学生掌握更多的知识并接受教育。
3.及时补救。
课堂教学有得有失。
学生有不同的个性、知识水平和理解能力。
教师的教学设计与实际教学过程总是不相适应。
课后，教师会在教学方法的运用、知识的讲解、例题的选择、板书的设计和学生的反应等方面感到不满意。
对于教学工作的不足，我们应该反复思考，认真思考，采取措施，及时补救。
例如，当我学完这一课时，我没有很好地把握思考的时间，我很紧张。
我担心我不能完成我已经准备好的内容并且提前做了一次演讲。
当我觉得我有更多的时间，我没有及时调整教学时间表或迅速完成内容，这有很大的影响，整个课程。
因此，我认为下一节课可以让学生在课文后进行自己的对话，并且时间可以适当控制。
或者在备课的时候，我们应该防止过多时间的发生，准备音乐或短片，让学生有足够的时间来享受，这样不仅可以放松学生的身心，减轻孩子的疲劳，而且可以合理地控制时间。
4.新法“思考”的最终目的是“改变”。
通过对各个教学环节得失的客观分析，找出问题的症结所在，探索解决问题、的方法，并提出改进教学的策略和方案，以提高课堂教学效率。
对于从事多班教学的英语教师来说，思考“变化”是非常必要的。
例如，当教授用英语问候他人时，由于前一节课教学后的反思，后一节课的教学方法发生了变化，教学效果得到了显著提高。
5.在小学英语教学中，思考自我完善往往会导致这样或那样的问题，尤其是学生在课堂上提出的与课外知识相关的问题。
我们可能无法在课堂上一一回答。
“粘住”现象是不可避免的。
这种“知难而教”是值得思考的。
例如，当我在火树村教这首诗的时候，我说袋鼠是澳大利亚独特的动物。
当时，一个学生问我，“老师，你认识考拉吗？
用英语怎么说？
”我真的不知道这个问题。
我告诉学生，当老师回来发现时，我会告诉你，或者你可以在网上找到答案，然后告诉老师。
听完我们说的话，学生们回家积极寻找信息，并在第二天告诉了我。
当然，我也在网上搜索相关信息。
课后反思是一个不可忽视的重要环节。
一个优秀的教师不可避免地会在课后有意识或无意识地反思。
然而，并非所有课后反思都必须以书面形式记录，并以笔记形式记录。
教学笔记应该是有价值的。
以下三个方面可以借鉴:
1.记住在教学过程中成功地达到预先设计的目的、并引起教学共鸣的效果； 课堂教学中临时适应的适当措施；清晰级别、清晰板书；一些教学理念和方法的渗透和应用过程；教育学、运用心理学一些基本原理的感觉；教学方法的改革和创新等应在当地详细记录，以供今后教学参考和使用。
在此基础上，持续改进、完美、创新。
例如，在新标准英语第二册模块10的第一单元中，我使用了歌曲合并句型，即《两只老虎的旋律》，以及将Ison/in/under.编译成歌词的句型。
同时，学生喜欢以“福娃”为探究对象，学生的学习兴趣很高，教学效果很好。
2.记住，即使是成功的课堂教学也不可避免地会有遗漏和错误。
复习它们、整理它们，进行深刻的反思、探索和分析它们，让它们成为未来的教训。
在一个公开的课堂上，由于担心时间不够，当学生们在玩游戏时，他们没有指出违反规则的学生。
在那之后，我反思并认为这种联系已经成为这一课的“失败”。
因为这项活动不仅巩固了三个位置的介词，而且旨在培养学生的诚信。
3.记住教学机智在课堂教学中，随着教学内容的发展，师生思维的发展和情感交流的和谐往往会因一些偶然事件而产生即时的灵感。
这些“智慧的火花”经常会突然而不由自主地出现、。
如果他们没有及时被课后反思捕获，他们将随着时间的流逝而消失，这是令人遗憾的。
总之，课后教学反思应该写在时间、坚持和执着的追求上。
一旦你得到什么，及时写下来；如果你有东西，它会很长；如果你没有东西，它会很短。
如果你写它是为了促进思考，如果你想促进教学，如果你积累了很长一段时间，你肯定会收获“积少成多”的收获。
只要有更多的教学反思细胞，教学和科研就会有更多的智慧。
教学反思是经常进行的。
这是有益和愉快的。
小学二年级英语教学反思新教材为我们提供了良好的听力+口语+阅读+写作训练内容。
通过听、说、唱、做，我们可以先培养语感，培养兴趣，然后进入字母教学。
让学生在快乐中学习英语，在知识中获得成就感。
我是一名英语老师，已经教了五年了。
从初中到小学，我亲眼目睹了新课程改革给我们的老师和学生带来的巨大变化和无尽好处。
今天，在我带了第二轮三年级课本后，我有很多感受和思考，我写了这些来和你们分享。
1、课前3分钟自由交谈，增强师生情感，培养学生听说能力。
在每节课开始之前，我都以各种形式复习了上节课的内容，比如老师的问答、学生的问答、小组问答。
这种方法不仅有效地复习了我在上一节课或以前学过的内容，而且为新的教学内容铺平了道路，起到了承上启下的作用。
2、尝试用英语组织教学，创设各种情境，鼓励学生大胆对话。
用英语组织教学可以烘托英语课堂气氛，增强学生的求知欲，提高学生的听说能力。
这个环节非常重要，它是学生练习听力的好机会，也是学生学习和模仿的方式之一。
我一直坚持用英语教学，从最简单的短语、句子、日常英语开始，然后逐渐加深。
当学生不太理解时，我会搭配夸张的动作、表达或适当的解释，让学生沉浸在浓厚的英语氛围中。
通过英语交际，学生的听说能力得到提高，学生的英语交际能力得到虚拟发展，灵活运用英语的习惯得到培养。
3、使用视觉教具为学生创造一个良好的听说环境。
实物、图片、简笔画、幻灯片等是英语教学中常用的视觉教具。
除了教师制作教具，我鼓励学生自己制作教具、学习教具。
例如，在开始学习字母时，学生可以被要求制作字母卡片用于听和说练习，例如同桌、分组、寻找朋友。
单词教学、对话教学等等都可以让学生自己制作图片卡、单词卡、句型卡或头饰、道具。
这种安排不仅有利于教师和学生进行听说训练，还能鼓励学生动动脑筋，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率，取得很好的教学效果。
4、扮演角色，进行对话，充分发挥学生的表演能力，并在实际情境中灵活运用英语。
作为一种语言，英语应该体现其交际功能。
我一直认为学生对英语的应用是关键，所以给学生足够的空间自由玩耍。
通过小组合作、师生合作，让他们充分发挥自己的想象力，用所学来写和表演对话。
这样，学习生活，学习使用英语，同时，培养学生的表演能力。
当我阅读时，我的声音充满了感情色彩，生动地表现了每个角色的性格。
同时，我还要求学生拿出自制的头饰等简单道具，模仿原声带中的声音、语调，用逼真的表情和恰当的动作，让学生有身临其境的感觉，从而加深他们对知识的记忆。
此外，我经常在课堂上将句型、对话、文本编成短剧，让学生表演，把讲台变成舞台，学生成为演员，老师成为导演，或者老师和学生一起表演。
尽可能让学生根据设定的场景结构表演他们所学的内容，从而将声音和情感结合起来，给学生很多听和说的机会。
在这段学习期间，学生们非常感兴趣。
他们走在校园里，当他们在路上遇见我时，用英语和我交谈。
五、加强语言练习，开展课外兴趣活动或知识竞赛。
根据学生的语言水平和年龄特点，我成立了课外活动小组，如学习唱英文歌、讲英语故事、阅读比赛、表演戏剧、小游戏、猜谜等形式的活动。
此外，我还与其他英语教师一起组织了3至6年级的有趣的英语知识竞赛，将一些奥林匹克知识、日常生活知识、脑筋急转弯问题、课文中学习的一些纠错问题、数字认知问题转化为“医生诊断问题”和“用英语计算数学问题”以及其他吸引学生参加竞赛的问题。
这些活动不仅激发了学生学习英语的兴趣，而且开阔了他们的视野，增加了他们的知识，达到了预期的效果，从而达到了一举两得的目的。
小学英语教学反对小学英语教学。
反思兴趣是智慧的火花，是克服困难的内在生理因素，是学习知识的动力。
一旦一个学生对他所学的工具感兴趣，他就会不知疲倦，喜欢学习更多。
然而，兴趣的产生和增强离不开老师的教学和激发。
那么，在教学中如何教育和激发学生学习英语的兴趣呢？
多年来，我一直在这方面进行不断的探索。
做好入门教学是开展兴趣教学的关键。
”良好的开端是成功的一半。
”每逢新月，我都会关注学生们良好的英语学习习惯，鼓励他们大胆说话，不要羞于提问。
认真模仿，发展出一个模仿风俗的好例子。
无论是写在黑板上，还是修改作业为0+的试卷，我都严格要求自己模范地抄写，努力成为模范学生。
根据初中生的年龄特点，先后举办了“越说英语书法大赛”和“汉英朗诵大赛”。
学生们被邀请当评委。
竞赛结果和获奖作品张贴在月朔教学楼下，供全体师生展示，树立了良好的榜样，激发了学生学习英语的热情。
这篇自由论文来自于在2、班积极创建英语的场景，激发了学生学习英语的兴趣。
英语教学的原则之一是激发学习动机，培养学习兴趣。
因此，在教学前，利用视觉教具或生动的媒体来创设情景，营造氛围，让学生尽快进入画面中的“场景”，可以激发学生的学习兴趣，促进教学活动的开放和深化，拓展学生的思维，提高学生的清晰度和语言技能。
例如，在第一册第23课“问路”中，我用了一个拉式滑梯来移动“问路”，并要求学生走一条准确的路线。
然后他让另一个学生告诉他怎么走。
另一个学生根据准确的形状将“过路人”移动到目的地。
这种听和演示的方法吸引了学生，他们中的许多人都渴望尝试。
这样，教学活动变得生动、直观、愉快的过程，加快了信息的传递和反馈，不仅解决了困难，而且使学生的听说能力得到了培养。
3、教学生善于检查和总结，并努力让学生自己创造兴趣。
（1）教单词学谚语。
如果一个词在句子中没有被理解，记住它的意思是非常困难的。
为了便于记忆，当我教单词的时候，我试着用容易理解的谚语或短语来记忆单词。
效果很好，很受学生欢迎。
例如，在讲授失败时，我们应该把过去学到的成功结合起来，教给学生“失败是成功之母”。
当教授什么都不用的时候，让学生记住“对一个意志坚定的人来说没有什么困难”（世界上没有什么是困难的，只要他们愿意攀登）。
）比如“一天一个苹果，医生离开我，”“像爸爸一样，像儿子一样”。
当我学习名词狗时，我告诉我的学生有许多包含狗的短语或谚语，它们非常有趣。
比如“aluckydog”、“热狗”和“everydoghassiday.”（每个人都有自己的一天。
）“Loveme，lovemydog.”（爱我的狗，也爱我的狗）并尽可能用最简单的英语发表一些评论，这样学生就可以清楚地知道、。
下课后，几个学生问我，“老师，英国狗比中国狗好得多，中国狗经常是贬义词。
你也有同样的感觉吗？
”“是的，只要你多读英语课外书籍，你就会发明更多更强壮的狗。
“我很乐意回答他们。
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（2）引导学生发明主题，启发学生解决问题和增加知识。
在学习颜色时，许多学生发现外国人用颜色作为他们的姓。
首先，我赞扬这些墨石同伴善于检查、总结，并告诉他“红茶”、“绿茶”、“黑咖啡”、“蓝/白领”等。
这些知识激起了学生无限的兴趣。
在教授动词时态时，我决定将汉语和英语进行比较，引导学生找出异同点，让学生清楚地理解时态的含义，了解动词被叫时的时间差异以及汉语中找不到的数字、。
将来，每当你学习一个动词时，你应该把这些变化作为你学习的重点。
（3）鼓励学生探索和掌握我们周围的英语，深化他们所学。
改革开放给人们带来了很多“外国”味道，如广告、商品、娱乐场所、酒店、旅游胜地、电视和广播媒体等。
，这对我们学生的培养产生了很大的影响。
我总是鼓励我的学生寻找这个领域的材料，讨论他们所学的，并加深他们的吸收。
比喻有个门生问人“张德培卖洗发水的时候说了句自白‘头皮无毛’是什么意思”和有个门生问“日蚀白箭，保持贴合你的脸‘生命带ⅱ是什么意思’又是什么意思”面对这些问题，我通常不会马上回答，而是引导学生讨论所学的知识，鼓励学生把自己的话讲清楚，然后补充。
小学生良好的英语学习习惯要求和培养小学生良好的英语学习习惯寻求和培养英语是一门工具性学科。
要掌握英语，除了学习一定的发音+词汇+语法知识外，还必须具备扎实的基本技能:
听力+口语+阅读+写作。
换句话说，英语学习必须经过大量的听力+口语+阅读+写作训练。
从这个角度来看，可以说英语学习的过程也是习惯形成的过程。
小学生良好的英语学习习惯主要指良好的听力、口语、阅读、写作习惯。
一个、好的听力习惯要求认真听示范发音，听清楚后模仿。
认真听别人说英语。
学习英语从听开始。
“听”是“说”的前提。
没有“听”，就不能模仿“说”。
只有当你听得清楚、理解清楚时，你才能说得正确、好。
认真听别人说英语有助于培养对英语的敏捷反应。
因此，训练学生认真听老师的示范发音或录音，并认真听别人的英语是非常重要的。
九年义务教育英语学科三年级第一册教材中没有英文字符，只有彩色图片，这样学生在学习英语时可以集中注意力听录音，理解录音内容，然后正确模仿。
与教材相匹配的磁带有不同的音色，男、女、成人、儿童，自然的声音、真实，生动的场景、逼真，听起来很有趣。
这对培养良好的听力习惯非常有帮助。
儿童心理学告诉我们，小学生喜欢模仿，模仿性很强，但他们缺乏自制力。
在课堂上，当听老师示范发音时，学生们经常渴望模仿和轻声说话。
结果，他们的发音不准确，也影响了别人的听力。
因此，在英语教学之初，教师应该培养学生认真听讲的能力。
可以采用“手势提示法”，即教师用手势“1、2”配合示范发音。
这时，学生一边听老师的发音，一边观察老师的口型，并注意观察其大小、小、平、圆及其变化，从而使其清晰、听得清楚。
当手势是“3”时，全班一起模仿。
这样，发音容易到位，模仿效果好。
学生在听录音和听单词时通常对“听力”感到满意。
他们能跟上单词和阅读。
他们不注意发音、语调、句子重音、停顿等。
因此，教师应该引导学生“听清楚”。
在播放录音之前，他们可以一步一步地提出具体要求，这样在再次听录音之后，就会有收获。
英语课堂教学是小学生用英语交流的主要场合。
同时，他们有很多机会听英语。
然而，小学生往往不太注意并在短时间内保持注意力，尤其是在听学生演讲的时候。
除了向学生解释认真听学生演讲的好处外，教师在教学中还应采用多种教学方法和手段:
生动性、形象、生动性、多样性。
特别是，避免无聊的训练，驾驶“长方向列车”，并多问“有意”、个问题。
活动和小组练习应该经常交替使用。
同时，教学内容设置了“限制”问题，以“强迫”学生认真听别人的英语，不听就不能参与。
例如，老师问一个学生hooldreyouwherereyoufromisyourmeacher，然后用第三人称问其他学生。
例如，请一个学生用英语解释自己，然后让学生根据这个内容互相提问和回答。
学生也可以被要求指出说话者犯了什么错误以及如何改正。
为了引导学生专心听别人说英语。
两个、良好的口语习惯要求大胆地说英语、适度的音量、大方的外表。
对于英语学习来说，积极参加语言实践和大胆说英语是必要的。
从心理学、生理学的角度来看，三年级学生在心理障碍和害羞方面比高年级学生小。
这只是培养说英语勇气的有利条件之一。
九年义务教育小学英语教材为“说”提供了很好的素材。
所选内容来自学生的学习和日常生活，为学生所熟悉。
该教材科学、有趣、贴近度、实用性，深受师生欢迎。
这是培养学生大胆说英语的另一个有利条件。
因此，教师应该抓住机会，充分利用教材，从初一开始培养学生良好的口语习惯。
首先，教师应该重视“情感教育”在英语教学中的作用。
古人说，”只有当一个人接近自己的老师时，他才能相信自己的方式。
” 教师应该用“师爱”来赢得学生的亲近和信任，使师生能够双向交流，密切师生关系，形成轻松、愉快的课堂气氛，从而有效地帮助学生消除心理障碍，克服害怕说英语的紧张情绪，创造一个敢于说英语、努力说英语、热爱说英语的环境。
同时，教师应精心组织教学，优化教学方法，使用所有教学媒体（图片、对象、玩具、幻灯片、投影、视频、录音、指套、木偶等。
）创设情景，寓教于乐，让学生置身于情境中，有意识或无意识地说和练，充分发挥学生说英语的主动性和积极性。
此外，教师应该从课内到课外尽可能多地为学生创造语言实践机会。
例如，组织语言游戏、竞赛、开辟英语角、举办英语兴趣小组、排练英语娱乐节目、强调师生间的英语问候、要求学生将所学英语应用到日常生活中、给成绩好的学生“小红花”、“小红星”奖励等。
为了营造一个说英语的氛围，鼓励学生多说英语，对每个人来说大胆地说英语不是一件容易的事情。
学生参与英语口语的程度不同，因为他们的气质、个性。
老师应该特别注意那些害怕说、和缺乏自信的学生。
著名的教育家布鲁姆认为，一个人学得越成功，他对学习的信心就越强。
学习成功是基于学习自信。
因此，教师应该帮助这些学生克服他们的思想和心理障碍，给予他们更多的鼓励和表扬，肯定他们的微小甚至微不足道的进步，给他们个别的耐心和具体的辅导，设置一个坡度，帮助他们前进，不要一步到位，让他们在口语训练中获得一些东西，感受成功和快乐，从而增强他们说英语的信心，激发他们说英语的内在欲望。
当学生说英语时，老师最好不要打断他们，让他们暂时犯一些语言错误。
他们讲完后，老师会指出并纠正，这样做不会干扰学生的思维，不会挫伤他们的口语热情，有助于他们提高语言水平。
在大胆说英语的基础上，教师应引导学生注意适度的音量、优雅的外表。
三年级开始学习英语，要求学生大声说英语。
随着年级的增加，学生们被要求根据不同的场合调整他们的音量和音量。
对于活动、的小组练习，最好在课堂上轻声大声地说，这样班上所有的学生都能听到。
一些学生渴望发言。
当他们不停地说英语时，他们停顿的时间太长，经常加上“嗯”。
这时，老师应该注意给学生留出更多的思考时间，让他们先思考，然后说，再好好思考后说。
此外，教师应提醒学生说话时不要低头，也不要看天花板或窗外，要面对听众，举止要自然自由，从小就养成良好的说话习惯。
三、良好的阅读习惯“阅读”主要指小学生的“朗读”。
要求拼写正确，大声朗读课文、流利，发音、语调基本正确。
拼写单词有助于学生记忆单词和积累词汇。
朗读英语有助于培养学生的发音、语调、节奏、语感等。
.并进一步提高他们的“说话”能力。
九年义务教育英语学科三年级第二卷的课文开始出现，逐渐要求拼写单词。
无论是个别单词还是全班单词的拼写（记忆），都应该要求学生先读单词，然后拼写字母，然后再读单词。
培养学生拼写单词的良好习惯有助于学生正确识别和拼写单词。
朗读英语是小学生学习英语的主要内容之一。
“说”英语和“读”英语既有相似之处，又有密切联系，二者相辅相成。
学生们英语读得好不好在很大程度上取决于老师的示范。
这给学生的印象是“先入为主”的阅读语调。
因此，教师必须高度重视模式阅读和引导阅读。
在教学之前，老师最好调整一下自己的声音，尽量和标准的声音带保持一致。
当一个人自己（或音带）的标准阅读、前导阅读时，老师可以用手势来表示升调、降调、重读等。
加深学生的理解。
将来，还可以指导学生在课文上标注声调符号。
一般来说，在新课进行时，邀请学生阅读课文是不合适的，这样做是为了不犯错误或犯了错误而给批改增加麻烦。
在阅读语言材料时，必须要求学生不要操之过急，在他们被带来的时候读，先读，理解内容，理解意思，思考语气，然后大声朗读。
这样，阅读效果好。
小学的英语课文简短易读。
一些学生认为这些句子已经可以说出来并记住了。
他们漫不经心地阅读，不是看每个句子，而是滑动句子。
把它们都读完之后，就出现了“错误阅读”的现象。
有些人朗读速度慢，节奏差，太慢，拖延，一次读一个单词，或者太快，没有停顿，混合阅读。
尤其是集体朗读时，伴随着明显的拖拉、节奏差、速度慢等现象。
因此，教师应对症下药，改变教学方法，随时纠正学生不良的阅读倾向，有意识地培养学生良好的阅读习惯。
四、良好的写作习惯“写作”主要指小学生的“写作”。
要求书写姿势、方法正确，斜体行书规范，大小写、笔画顺序、标点符号和格式正确。
在学习英语写作之前，小学生已经学会了写汉字和拼音，并养成了一定的写作习惯，这对学习英语写作既有利又有害。
就写作而言，两者有相似之处，但有更多的不同。
对于写作的坐姿和握笔的方法，这两个要求是相同的。
然而，汉字在书写上与英语有很大的不同。
甚至汉语拼音和英语斜体行书也有不同的书写风格。
因此，英语教师必须利用学习的正迁移来防止学习的负迁移，并对学生的英语写作进行严格的训练。
到了三年级，一些学生仍然有不正确的书写姿势。
这需要英语
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