河北省衡水高三英语一轮复习---学生发展核心素养与课堂教学变革讲座课件共53张PPT.ppt

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学生发展核心素养与课堂教学变革学生发展核心素养与课堂教学变革重庆市教科院：

郭晓娜讨论背景及问题：

当前，基础教育课程改革进入到深入推当前，基础教育课程改革进入到深入推进的新阶段。

深化课改的重心是将立德进的新阶段。

深化课改的重心是将立德树人的根本任务落实于学校课程。

树人的根本任务落实于学校课程。

核心素养体系的提出被认为是课改新阶核心素养体系的提出被认为是课改新阶段的破题之作段的破题之作我们该如何认识这一新的要求？

我们又我们该如何认识这一新的要求？

我们又该如何行动？

该如何行动？

如何深化中小学课程与教学改革？

四大任务四大任务:

课程改革政策课程改革政策学校课程建设学校课程建设课堂教学改革课堂教学改革教师专业发展教师专业发展关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见第一次提出核心素养的概念在关键领域和主要环节之首：

提出研究制订学生发展核心素养体系和学业质量标准。

（1）教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。

（2）研究制订中小学各学科学业质量标准和高等学校相关学科专业类教学质量国家标准，根据核心素养体系，明确学生完成不同学段、不同年级、不同学科学习内容后应该达到的程度要求，指导教师准确把握教学的深度和广度，使考试评价更加准确反映人才培养要求。

各级各类学校要从实际情况和学生特点出发，把核心素养和学业质量要求落实到各学科教学中。

一、一、新教育价值：

（新教育价值：

（立德树人立德树人）如何认识学生发展核心如何认识学生发展核心素养提出的意义？

素养提出的意义？

二、二、深化课程改革：

（深化课程改革：

（课程标准，学业质量标准课程标准，学业质量标准）核心）核心素养如何成为新课程设计的主线？

素养如何成为新课程设计的主线？

三、三、学校新行动学校新行动：

（：

（课程建设、教学变革，教师专课程建设、教学变革，教师专业发展）业发展）如何将发展学生核心素养的目标落实于课程如何将发展学生核心素养的目标落实于课程与教学？

与教学？

一、新教育价值如何认识核心素养提出的意义？

从国内看：

从国内看：

是在总结是在总结10多年课改经验基础上，对存在多年课改经验基础上，对存在的深层次问题及课程设计上的的深层次问题及课程设计上的反思反思是在新的时代背景下对是在新的时代背景下对“培养什么人、怎培养什么人、怎样培养人样培养人”这一问题的深入这一问题的深入探究及回应探究及回应是当前深化课改，落实是当前深化课改，落实“立德树人立德树人”根本根本任务的任务的迫切需要迫切需要核心素养体系的构建，是顺应国际教育改革趋势，核心素养体系的构建，是顺应国际教育改革趋势，增强国家核心竞争力，增强国家核心竞争力，提升人才培养质量提升人才培养质量的关键的关键环节。

环节。

近几年来，随着世界教育改革浪潮的推进，世近几年来，随着世界教育改革浪潮的推进，世界各国（地区）相继在教育领域建立界各国（地区）相继在教育领域建立学生核心学生核心素养模型素养模型，以此推进教育目标的贯彻与落实，以此推进教育目标的贯彻与落实，改革教育评价方式，促进教育质量的提高改革教育评价方式，促进教育质量的提高“联合国教科文组织联合国教科文组织”“欧洲联盟欧洲联盟”“经济合作与经济合作与发展组织发展组织”等先后做出了核心素养模型，发达国等先后做出了核心素养模型，发达国家依然把可核心素养作为教育改革的依据。

家依然把可核心素养作为教育改革的依据。

顺应国际教育改革的潮流意义具体表现在：

首先，在立德树人的教育要求下，以学生发展核心素养推进教育改革与发展是当今教育领域的趋势。

其次，价值取向上，核心素养反映了学生终身学习所需的素养与国家、社会公认的价值观。

再次，内容结构上，学生发展核心素养体系注重系统性（分学段、分学科），各具特色。

核心素养核心观点素养是个体基于生活环境的需求，激发其内部情景的社会心智运作（包括认知、技能、情意等行动）的先决条件，以获得知识、能力与态度。

1.知识、能力与素养的关系2.素养的时代性。

3.核心素养何以作为课程改革的原动力经合组织核心素养模型美国21世纪能力模型台湾国民素养内容台湾：

基于核心素养的课程改革模式新加坡横向（世界各国）比较美国美国对核心素养的关注起源于注重知识创新的高新企业团队，对核心素养的关注起源于注重知识创新的高新企业团队，其从用人所遇到的问题反馈到教育中，指出基础教育要注重培其从用人所遇到的问题反馈到教育中，指出基础教育要注重培养学生的哪些能力和素养，这些能力和素养不是简单、具体的，养学生的哪些能力和素养，这些能力和素养不是简单、具体的，而是在而是在21世纪里必需的生存技能，是每个人都应该具备的（简世纪里必需的生存技能，是每个人都应该具备的（简称称21世纪能力体系）世纪能力体系）从从2009年起，年起，日本日本国立教育政策研究所启动了为期国立教育政策研究所启动了为期5年的年的“教教育课程编制基础研究育课程编制基础研究”，它关注，它关注“社会变化的主要动向以及如社会变化的主要动向以及如何有效地培养学生何有效地培养学生适应今后社会生活适应今后社会生活的素质与能力，从而为的素质与能力，从而为将将来来的课程开发与编制提供依据的课程开发与编制提供依据”从从2005年开始，我国的年开始，我国的台湾地区台湾地区启动了核心素养研究，参与了启动了核心素养研究，参与了专题研究计划专题研究计划界定与选择核心素养：

概念参考架构与理界定与选择核心素养：

概念参考架构与理论基础研究论基础研究，也提出了有关核心素养的规划，也提出了有关核心素养的规划欧盟核心素养欧盟核心素养又例如：

欧洲核心素养参考框架又例如：

欧洲核心素养参考框架（EuropeanReferenceFrameworkofKeyEuropeanReferenceFrameworkofKeyCompetencesCompetences）:

母语交际；外语交际；数学素养以及科母语交际；外语交际；数学素养以及科学和技术基本素养；数字素养；学会学学和技术基本素养；数字素养；学会学习；社会和公民素养；创新与创业意识；习；社会和公民素养；创新与创业意识；文化意识与表现文化意识与表现核心素养模型的不同价值取向核心素养模型的不同价值取向1.1.实现成功生活：

实现成功生活：

OECDOECD、台湾、日本等、台湾、日本等成功生活终身学习2.2.促进终身学习：

促进终身学习：

UNESCOUNESCO、欧盟等、欧盟等个人发展3.3.促进个人发展：

新加坡等促进个人发展：

新加坡等综合取向4.4.内容、目标与途径相结合：

美国等内容、目标与途径相结合：

美国等整体呈现人的发展与社会发展、国家发展相统一的趋势整体呈现人的发展与社会发展、国家发展相统一的趋势学生核心素养的国际比较几点共识：

课程是核心素养培养的重要载体，因此课程建设需要基于核心素养。

教学是培养核心素养的重要途径从学生发展核心素养到学科素养的拓展，是指导教学建议和教学过程的关键构建核心素养体系为探索有效合理的教育评价奠定了基础，核心素养作为衡量教育质量的关键指标。

根据核心素养体系作为研制学业质量标准，主要是规定学生不同学段、不同年级、不同学科学习内容后应该达到的程度要求。

并以此指导教师准确把握教学的深度和广度，指导考试评价。

将核心素养、学业质量标准融入课程标准是目前国际上基础教育课程方案研制的共同趋势教育部组织的对美、英、德、加、澳、日、教育部组织的对美、英、德、加、澳、日、韩、芬兰、俄、法、新加坡、新西兰等韩、芬兰、俄、法、新加坡、新西兰等12个国家，以及我国台湾、香港等地区的高个国家，以及我国台湾、香港等地区的高中课程标准的比较研究表明，中课程标准的比较研究表明，研制基础教研制基础教育阶段的学业质量标准，明确规定不同学育阶段的学业质量标准，明确规定不同学段的学生应该具备的核心素养以及应该达段的学生应该具备的核心素养以及应该达到的素养具体水平，到的素养具体水平，以及根据教育目标来以及根据教育目标来思考组织和规定学习领域和教学内容，是思考组织和规定学习领域和教学内容，是目前各国研制课程标准的共同趋势目前各国研制课程标准的共同趋势课程改革自课程改革自2001年启动以来，构建符合素质教育和年启动以来，构建符合素质教育和时代要求的基础教育课程体系，教育观念和价值的时代要求的基础教育课程体系，教育观念和价值的重大转变。

重大转变。

上一轮课改最主要的标志就是从上一轮课改最主要的标志就是从“双基双基”走向走向“三三维目标维目标”目前，发展到把目前，发展到把学生发展核心素养融入到学校课程学生发展核心素养融入到学校课程的基础。

的基础。

站在新的历史起点，设计学校课程标准，站在新的历史起点，设计学校课程标准，需要思考如何在我国总体目标基础上，确定和研制需要思考如何在我国总体目标基础上，确定和研制具有国际视野、符合我国国情的核心素养模型和各具有国际视野、符合我国国情的核心素养模型和各学科核心素养模型学科核心素养模型三维目标VS核心素养所谓的三维目标，应该是一个目标的三个方面，而不是三个互相孤立的目标，对其理解，可以准确表述为在过程中掌握方法，获取知识，形成能力，培养情感态度价值观。

新课程强调三维目标的有机统一，只有实现三维目标整合的教学才能促进学生的和谐发展，缺乏任一维度目标的教学都会使学生的发展受损（上一轮课改的各种课堂教学模式弊端分析）作为核心素养主要构成的关键能力和必备品格，实际上是三维目标的提炼和整合，把知识、技能和过程、方法提炼为能力；把情感态度价值观提炼为品格。

能力和品格的形成即是三维目标的有机统一。

举例：

历史素养是通过日常教化和自我积累而获得的历史知识、能力、意识以及情感价值观的有机构成与综合反映：

其所表现出来的，是能够从历史和历史学的角度发现问题、思考问题及解决问题的富有个性的心理品质。

1.研制我国学生核心素养体系遵循遵循基本理论基本理论国际比较国际比较公民素公民素养模型养模型学科核心素养模型学科核心素养模型的思路，的思路，针针对此次课程标准修订中需要解决的理论和对此次课程标准修订中需要解决的理论和现实问题开展研究和论证，论证标准理论现实问题开展研究和论证，论证标准理论基础和价值取向，梳理各国学业质量标准基础和价值取向，梳理各国学业质量标准研制经验和具体做法，确定各学科素养模研制经验和具体做法，确定各学科素养模型和学科质量标准的基本框架。

型和学科质量标准的基本框架。

学生发展核心素养内涵与框架学生发展核心素养学生发展核心素养是指学生在是指学生在接受相应学段的教育过程中，接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与和社会发展需要的必备品格与关键能力。

关键能力。

学生发展核心素养体系学生发展核心素养体系总框架总框架以培养以培养“全面发展的人全面发展的人”为核为核心，包括心，包括自主发展、社会参与、自主发展、社会参与、文化修养文化修养三个维度、九项核心三个维度、九项核心素养指标素养指标中国学生发展核心素养（征求意见稿）一、社会责任。

主要是个体处理与他人（家庭）、集体、社会、自然关系等方面的情感态度和行为表现。

二、国家认同。

主要表现为个体对国家政治制度、核心价值理念、民族文化传统等方面的理解、认同和遵从。

三、国际理解。

主要表现为个体对国际动态、多元文化、人类共同命运等方面的认知和关切。

四、人文底蕴。

主要是个体在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面表现的情感态度和价值取向。

五、科学精神。

主要是个体在学习、理解、运用科学知识和技能等方面表现的价值标准、思维方式和行为规范。

六、审美情趣。

主要是个体在艺术领域学习、体验、表达等方面的综合表现七、学会学习。

主要表现为个体在学习态度、方式、方法、进程等方面的选择、评估与调控。

八、身心健康。

主要是个体在认识自我、发展身心、规划人生等方面的积极表现。

九、实践创新。

主要是学生在勤于实践、敢于创新方面的具体表现。

学生发展核心素养的基本特征1.学生发展核心素养是对党的教育方针、社学生发展核心素养是对党的教育方