四有模式生生互动的有效方法分组学习法.docx

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四有模式生生互动的有效方法分组学习法

四有模式“生生互动”的有效方法：

分组学习法

本文是关于四有模式“生生互动”的有效方法：

分组学习法，感谢您的阅读！

　　【分组学习的理论论据】

　　“合作学习理论”“自主学习理论”“探究学习理论”。

这种做法的优点有二：

一是便于学生之间形成互帮互助，优生带差生，差生促优生的良好学风，利于增加班内凝聚力，启动学生的内部活力。

二是便于教师的指导检查。

　　【分组学习的必要性与重要性】

　　刚由小学进入初中的学生，学习基础参差不齐，这就给教师的教学带来许多困难。

学生学习成绩两极分化严重，普遍感到难学的学科分化问题更为突出。

怎样帮助、指导学生增强学习的信心，变厌学为乐学，提高学生的整体水平，从而扭转两极分化现状，已成为每位任课教师探讨的重要课题之一。

　　由于每个学生在学习目的与动机、学习习惯与方法、智力水平与接受能力上存在着差异，如果任课教师在教学中墨守成规，这就往往会造成许多学生“初一劲头十足”，“初二情绪低落”，“初三放弃不学”的局面。

到了初三，教师面对众多水平参差不齐且对学科失去学习信心的学生，真是弃之不忍，教之无策。

只好课上教好生，课下抓差生。

加班加点，辛苦之极却事倍功半。

如何摆脱这样困境，变被动为主动?

如何提高教学效果?

于是我们在“因人施教”上进行探索。

既然学生的学习水平有明显的差异，那么只采用面对少数学习成绩好的学生的课堂教学模式显然是不符合面向全体学生的教学要求的。

课堂教学是学生掌握教学内容的主渠道，如果把大多数中差学生排除在外，势必造成课上损失课下补的恶性循环。

　　分组教学是根据学生的实际知识水平，将学生分成人数大约均等的若干小组，有针对性地进行课堂教学，面对这种形式教学可使各组学生在45分钟内各有所获，逐步达到人人达纲、整体提高的目的。

　　【学习小组制度的建立】

　　小组成员从学习、纪律、安全、卫生等各方面共同商量合理的考核制度，然后全班集中交流，最后形成定案，打印出来，张贴在教室，作为全班学生共同遵守的制度。

　　这种分组方式，即使各个小组成绩上较为接近，又兼顾了学生间的人际关系，能够实现小组间成绩的均衡和人际亲和力的兼顾，有利于学习活动的开展。

同时，大家共同商讨班级管理，充分体现小主人的地位，做到人人有事做，事事有人做。

我的班级我来管。

（1）先摸底，后分组，实行组间公平竞争

　　分组之前，教师对全班学生的学习情况进行全面了解与分析。

要了解他们学科知识究竟掌握多少，实际运用能力有多高，他们的学习态度、学习习惯、学习方法如何？

了解的方法可采用问卷、测验、谈话等形式，在此基础上进行分组，并分别提出适当的教学目标。

（2）实行组内互帮互学，共同进步。

　　我把该班分成若干小组后，继而建立了小组互帮的个人承包责任制，看谁能尽快将自己所负责的组员成绩提起来，并给予不同层次的奖励。

　　（3）实行动态组合

　　分组后，各组成员并不是一成不变。

每隔一段时间，经过达标检测分析后，各组成员问个别调整。

如将A组个别学生调到B组，将B组学生调到c组。

由于调整是在表扬鼓励的基础上进行的，增强了差生进步的信心，充分调动了学生的学习积极性。

　　（4）针对学生实际实行目标激励。

　　心理学告诉我们，人的追求目标愈高则行动的内驱力愈大，但是面对心理素质还不稳定的中学生，如果教师所提的目标过高，使学生可望而不可及，那么所定目标也就成了空谈。

所以在分组以后，我总是先由学生自己提出切合实际的长远目标，然后在分析个体情况的基础上为每个学生修订目标，提出更加具体的近期、中期目标。

在教学过程中，适时地运用目标激励的作用，调动了学生的学习积极性。

　　在新课程教学理念思想的指导下，我们不断地探索适应新课程理念的课堂教学模式，在新的教学模式中，我应用了分组教学的方法，取得了一定的效果

　　一挑选组长，灌输理念

　　就像一个国家要富强，需要一个好的领导人一样，要让小组的效力更好地发挥出来，最重要的是要选出优秀的小组长根据我班容量特点，我定每组为（）人，将我班同学分为组这就要求有个综合能力强的组长选组长时我注重不仅要成绩优异，还要在同学中有一定的威信，并且有一定的组织能力、表达能力、这样才能让他们领导小组进行有效地学习工作

　　我们都知道，有些学习成绩好的同学比较自私有的唯恐别人超过自己，不愿意帮助同学怎样让他们满腔热情地投入到小组建设中去呢？

这时，就要首先做好观念引领我在初步确定小组长人选后，就召开了特殊会议，进行了思想灌输，让他们自然而然地接受自己的观点，比如：

与人为伴，与人合作是新时代公民的基本素养，一个人不可能脱离社会而存在，随着社会的进一步发展，这是显而易见的，合作学习的课堂，就是培养合作能力的训练场，独学而无友，则孤陋寡闻，水常无华，相荡而生涟漪，石本无火，相击乃生灵气合作能使差异资源得到共享，可以实现双赢。

教育家阿希姆福尔丁斯说：

任何事情只听到或者读到一次，一个月内就会逃出记忆，如果把它教给别人，它便变成身上的一部分，除了死亡，不然不会被夺走。

一个学生要想获得进步，就应该把他正在学习的学科天天去教别人，即使被教者不需要雇来也得去教，这时，这些备选小组长，结合以前的经历，就很容易去接受老师的观点了。

如果你想走得快，一个人走；如果你想走得远，大家一起走。

学生如果总认为自己在帮别人，是施舍者，他对这件事是不会有长远的积极性，我们得让他们意识到：

他们才是最大的受益者因为他们一方面巩固了自己的知识，又在讨论学习中激发了灵感，锻炼了思维更重要的是，帮人改错等于帮助自己防错我们当老师的都知道，对知识来讲，只知对不知错，算是半对，既知对又知错，才是全对，这时，学困生就是优生学习的资源，群体如水，个体如船，水涨则船高，这时，我再顺水推舟地讲出自己想在班里实行小组合作学习的设想，就得到了所有小组长的全力支持当我为此向他们征求意见时，都能谈出自己独特的见解和预知的困难，并且愿意去思考如何解决这些困难将小组长搞定之后，我又有目的地找个别同学谈话，学困生，我侧重让他们接受同学的帮助；课堂上不爱展示的同学，我侧重给他们展示的欲望和信心；比较活跃的学生，我侧重他们集体观念的引导。

　　二分组操作，遵循原则

　　在具体分组操作中，需注意以下几个原则：

　　均衡性原则：

组与组之间，从各方面要保持相对平衡的水平，这样才能保证每个小组感觉在同一起跑线上开始竞争。

　　差异性原则：

合作学习就是要利用这种差异，人人帮我，我帮人人，人人都是受益者

　　自愿性原则：

在小组学习中，成员之间和谐的关系非常重要也就是说，小组需要有团队精神

　　具体操作步骤：

在选出（）位小组长后，我又确定了（）个最需要帮助的同学，然后让小组长共同分析，把其余的同学按相同的特点分成了（）组，每组（）人分别是：

　　思维活跃，善于表达者；

　　学习不错，比较沉默者；

　　成绩稍差，纪律不佳者；

　　比较有才有特长者；

　　这样就把全班同学分成了（）个等次，每个等次（）个人保证了小组之间能力的均衡然后，我把小组长的名字写在黑板上，让组员去选愿意跟随的小组长，为了更好地调剂组员，我让他们选的时候这样写：

我最愿意和一组，也可以在统计以后，我就开始让组长选组员。

这样，依据双方自愿的原则，基本确定了小组

　　俗话说：

男女搭配，干活不累。

这是有一定科学依据的，因此，在分好组的基础上，我又调剂了一下，基本上每组都是男女这就为小组间学习劳动卫生纪律特长等竞争提供了基本平等的平台然后，我让小组合作，起好组名，定好小组目标，最后再利用小组长制订出具体的小组规则

　　二、分组教学：

分别采用不同的方法

　　实施分组教学，教师最难处理的就是如何在45分钟的有限时间内，使不同层次的学生都学有所得、学有所获。

把全班分成若干小组容易，但教室只有一个，教师只有一人，如何处理好分组讲解、分组练习与重点讲解、具体练习的关系就不容易了。

处理不好。

就会造成课堂失控。

产生新的分化。

我在处理上述问题时，始终把握住先向学生讲清学习本节课的具体目标是什么，练什么，采取什么样的方式训练等。

通常做法是：

先为A组讲练，在A组听讲的同时，安排B组与C组做练习。

B组练习内容是教师课前设计好的，学生练什么。

练多少都做好时间和数量上的规定。

　　C组学生以自练为主。

允许他们超前做题，也允许他们选择多种练习册自练，对C组学生的练习内容我只做一点规定。

就是每个学生必须练习阅读与理解。

　　采取这种安排的好处是，A组与B组同学的练习量与内容完全控制在教师手中，教师可根据教学大纲的具体要求，结合学生实际情况不断凋查讲练内容，直至学生练会为止。

而对c组学生则采取开放式、自学式与问答式的练习方法。

因为C组是由班上某科学习相对好一些，自我控制能力强的学生组成的，所以他们的学习目的较明确，具有良好的学习习惯。

学习的自觉性较强，他们对自己做练习时所遇到的问题和困难，大部分能通过同学间的相互帮助与讨论自行解决。

解决不了的问题，也能利用课余时间主动找老师询问。

　　当为A组同学讲练完毕后，就安排A组学生做达标练习，下课后收上来批改。

在A组学生做练习的同时，我就为B组学生订正他们刚刚做完的练习，然后再有针对性地为B组学生讲练。

我把这种分组讲练的教学形式概括为“A组先讲后练、B组先练后讲、c组自练解答”的模式。

　　如此教学，就会使虽是坐在同一教室的不同层次的学生都能动耳听、动脑想、动口说，动手写，达到既照顾到不同学生，分类指导，又能省时高效，提高单位时间的教学效果的目的。

　　实践证明的分组教学．提高了差生的学习成绩，扭转了两极分化的局面，大面积提高了学科教学质量。

　　生命自觉的实施：

开放、平等、互动、交往、对话式的教育教学是帮助学生通向生命自觉的有效方式

　　今天我们来认识一下课堂教学中的分组方法。

　　一、扑克牌分组法

　　如果班级人数在54人以下的适合用本方法。

　　准备：

一副扑克牌（牌数与班级人数相等）

　　程序：

（一）告诉学生我们来玩扑克游戏。

（二）发放扑克牌，方法有三：

　　1、让学生随意抽取一张。

　　2、让几位学生随机发放。

　　3、随意散落地上，每位学生自行拾起一张。

　　注意：

如果需要选取班长、副班长等职务可以采用大小王，指定拿到大小王的同学可以再拿一张牌。

　　（三）告诉学生扑克分组的规则：

同一花色的为一组，其中拿到K的同学为组长，拿到大王的同学为班长，拿到小王的同学为副班长，然后根据实际的活动进行适当的调整。

　　二、姓氏拼音分组法

　　不限分组人数。

　　准备：

事先看过班级所有成员的姓氏拼音中的第一个字母，并进行一定的排序

　　方法：

按同学们姓氏的第一个字母顺序分组，例如：

A-C为一组，B-G为一组。

。

。

。

。

　　注意：

该分组方式教师应事先有底，几个字母为一组需要在备课时有所准备，尽量按活动课分组需要的要求来进行合理安排，不当之处可以再进行适当的微调。

　　三、生日分组法

　　不限分组人数，按需要分组的组别数来划分。

　　准备：

了解学生出生年月

　　方法：

　　1、按学生出生的月份来分组，例如：

如果需要分成四组，可以按春夏秋冬，或是几月至几月为一组。

　　2、如果需要分为三组，也可以根据学生生日当中的日期分组，例如分为上中下旬。

　　3、如果需要分为多组，也可以先区分年份，再按月份分组。

　　四、数字分组法

　　方法：

根据学生的座号进行各类分组，例如：

奇偶数分组、尾数0-2的分为一组，3-5分为一组等等。

　　以上几种方法在分组过程中所有时间短，又带有一定的趣味性，又存在一定的随机成份，学生能乐于接受，小组自然形成。

　　五、成绩分组方法

　　示例：

本班共有46名学生，男生24人，女生22人。

分组时依照男女基本平衡、学生成绩、个性协调搭配的原则，首先把学生按照成绩循环分配，按成绩分为四个等级。

分别是1——11名，12——22名，23——33名，34——46名。

四人为一小组，每组4个等级的学生各一名，然后根据学生自愿，结合平时表现对同等程度的学生，男女学生进行调整，调整之后每组的1、2、3、4号学生自然就分出来了。

最后由学生选出组长（一般情况下1号是组长，这样便于指导和辅导本组成员的学习。

）

　　六、报数分组方法（适于课赛借用新学生的方法）

　　报数——（1——6循环）

　　按相同的数坐在一起

　　选出组长

　　发放桌牌——第一面写上第几组—在第几组下面写上本组的格言——第二面第一行写上组长：

姓名——第二行写上组员姓名

　　A1B1C1

　　A2B2C2

　　确定任务：

每组中的A组成员为评分组；B组成员为点评组；C组成员为发言组

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