窦桂梅《丑小鸭》教学实录.docx
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窦桂梅《丑小鸭》教学实录
窦桂梅《丑小鸭》教学实录
(2013-08-0321:
47:
29)
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标签:
教育
教学
课堂实录
分类:
名校名家
教学主题:
高贵。
(注:
该语词出自改编本及原译文中)所谓高贵不是天赋的智愚贵贱.而是苦难中追求梦想,幸福中怀有谦卑。
教学理念:
通过教材的二次开发,把三年级教材《丑小鸭》变成高年级的课程资源。
基于童话这一体裁,不仅引领学生体会语言表达的艺术,还要品味童话中的文学味道。
教学步骤:
走进《丑小鸭》
师:
有位作家说,生活就是童话。
这位作家写《枞树》《红鞋子》《丑小鸭》(板书)……他爱好旅游,到过很多国家.对中国一直很向往。
他曾幻想能从花园挖个隧道。
通到地球另一端的中国。
可惜他生前没能造访中国,成为一大憾事。
他在1843年写的童话《夜莺》就是发生在中国。
你们一定知道他是谁——
生:
他是安徒生。
(师板书)
师:
对。
三年级的时候我们学过这篇童话《丑小鸭》。
《丑小鸭》原译文有近七千字,但是在课本里被压缩成不到500字了。
(学生打开课文,发出了“嘘”的惊奇声。
)与译文比,课文就像一个故事梗概。
既然像个故事梗概。
那么请同学们尽情发挥想象,说说文中可能缩写或删掉了哪些内容。
生:
我认为会删掉一些环境描写。
生:
可能会删掉一些故事情节……
生:
再有,丑小鸭遭受的欺负,课文没有具体写,只是一句话。
我想,具体的情节很多。
师:
同学们多会推想啊。
既然如此,你们说这节课。
我们是只学课文还是回到原译文中读这个故事呢?
(学生齐答要学原译文)
师:
那就让我们一起走进原译文,读出童话语言的——味道。
你怎么理解这句话?
生:
我认为“味道”也就是理解语言的不同滋味。
(哪些不同滋味?
老师紧跟追问)好比生活中的“酸、甜、苦、辣”,就是说童话语言表达的意思啦,感情啦,等等。
师:
你们说的这些,不就是语言的味道嘛。
一节课.我们不可能把那六千多字的译文逐字逐句地品读。
下面我们就选取几个镜头,品读语言的味道吧。
一、出生
师:
我们先来一起走进丑小鸭的“出生”(老师先出示教材中的课文,学生读——)
“太阳暖烘烘的。
鸭妈妈卧在稻草堆里,等它的孩子出世。
”
师:
课文是这样写的。
译文又是怎样写的呢?
(出示原译文)
乡下真是非常美丽。
那时正是夏天,小麦是黄澄澄的,燕麦是绿油油的:
干草在绿色的牧场上堆成垛.鹳鸟迈着又长又红的腿在散着步,喋喋不休地讲着埃及话……
师:
你读出了什么味道?
生:
我觉得小鸭出生的地方非常宁静,非常美丽。
师:
是怎样的美丽呢?
生:
小麦是黄澄澄的,燕麦是绿油油的。
师:
真好,你读出了一幅幅宁静美丽的图画。
有一幅是小麦——黄澄澄的。
一幅是燕麦——绿油油的。
这“黄澄澄”,这“绿油油”,多美的叠词,多美的画面,这是生命的色彩,是暖暖的,甜甜的。
就这两幅画?
生:
还有,“干草在绿色的牧场上堆成垛”,远远看上去,像一朵朵大花点缀在绿色里呢!
(老师点评“点缀”用得好)
生:
还有呢,“鹳鸟迈着又长又红的腿在散着步,喋喋不休地讲着埃及话。
”这鹳鸟很好玩,可以想象它迈着又长又红的腿散步的样子。
还没完没了地说着埃及话,估计就它会说埃及话,所以喋喋不休地显示自己了不起。
师:
在丹麦的传说中,鹳鸟是从埃及飞过来的,所以安徒生就想象他们这样说着埃及话。
师:
你们说的这些,不就是一幅幅动态的、神奇的画面吗?
正如你们感受的,它们好有情调,好浪漫呢!
师:
还是这段文字,我们把它纵向排列,再读读,看你还读出了什么味道。
(生读)
那时正是夏天、
小麦是黄澄澄的
燕麦是绿油油的
干草在绿色的牧场上堆成垛
鹳鸟迈着又长又红的腿在散着步
喋喋不休地讲着埃及话
这是它从母亲那里学到的一种语言
在田野和牧场的周围
有些大森林
森林里有一些很深的池塘……
生:
我觉得这就是一首诗啊,特有意境。
师:
“意境”一词用得好啊。
这意境,是一种什么味道?
生:
就是诗的味道啊。
一幅一幅的画组合在一起,很美。
师:
安徒生就是诗人,所以写出的语言都是诗。
然而,这浓浓的诗意不是刻意寻求,而是如同呼吸一样,自然而然地弥漫在字里行间,充满了一种情调,用一个成语,那就是——(引导说出“诗情画意”)
师:
既有情调也有意境,这才叫诗意呢!
(板书“诗意”)好,带着感受再读这段!
(生读)
师:
听着你们的朗读,感觉就像潺潺的小溪滋润着我们的心。
这诗的味道那么纯净,那么美好,让我们深深地感动。
童话的诗意就这样播撒在心田,仿佛我们的心灵世界有了水,有了阳光,于是就引我们到亮堂堂的故事里去了——瞧,“噼!
噼!
”几声后.鸭妈妈的最后一个小宝宝诞生了——(学生齐读)它的毛灰灰的,嘴巴大大的。
身子瘦瘦的,大家都叫它“丑小鸭”。
师:
这是课文里写的,译文只有5个字(出示译文,学生读)——“他又大又丑”。
二、童年
师:
既然大家都叫他丑小鸭,可以想象,小鸭的童年是什么样的了。
让我们走进小鸭的“童年”。
(仍然首先出示教材中的课文内容,学生读——)
丑小鸭来到世界上,除了鸭妈妈疼爱它.谁都欺负它。
哥哥、姐姐咬它,公鸡啄它,猫吓唬它。
师:
刚才同学们猜想这一段的时候.提到可能删掉小鸭怎样被欺负的细节。
下面我们就看看译文中的三个片断。
(课件出示三段原译文,分别让学生读。
)
生读片断一:
“……呸!
瞧那只小鸭的一副样儿!
我们看不惯他!
”——于是马上就有一只鸭子飞过去,在他的颈上啄了一下……“对.不过他太庞大、太特别了.”啄过他的那只鸭子说.“因此他必须挨啄!
”
生读片断二:
小鸭是那么丑陋。
他处处挨啄,被排挤,被讪笑,不仅在鸭群中是如此,连在鸡群中也是这样。
“他实在太大!
”大家都说。
……·
师:
这是头一天的情形。
后来一天比一天更糟——
生读片断三:
大家都要赶走这只可怜的小鸭;连他自己的兄弟姊妹也对他生起气来。
他们老是说:
“你这个丑妖怪。
但愿猫儿把你抓去才好!
”……鸭儿们啄他。
小鸡们打他。
喂鸡鸭的那个女佣人也用脚踢他。
师:
这三个片断描写鸭子对小鸭的欺负都用了一个“啄”字。
与课文中的“啄”相比,说说译文中哪些“啄”让你感受得更具体?
生:
我觉得第一个“啄”能够让我感觉到丑小鸭被啄的滋味很难受。
你看这只鸭子啄小鸭是在颈上啄,那个地方羽毛最少。
还有,啄小鸭的理由也写出来了,感觉很具体。
生:
我觉得第二个“啄”更让人感觉小鸭可怜。
“处处挨啄”,就是说走到哪里都被啄。
(老师及时点评学生读书细心,抓住了“处处”。
)
生:
还有片断三中,“鸭儿们啄他”。
这就是说,不只是一只鸭子,是一群鸭子都啄他……
师:
好在,鸭妈妈疼爱他。
课文没有具体描述.原译文是这样写的——
鸭妈妈说:
“……他是我亲生的孩子!
如果你仔细看他的话。
他长得还满漂亮呢。
我想他的身体很结实,将来他自己总会有办法的。
嘎!
嘎!
跟我一块儿来吧,我把你们带到广大的世界里去.把那个养鸡场介绍给你们看看……”于是鸭妈妈在丑小鸭的颈上啄了一下,把他的羽毛理了一理。
师:
这里重复用了一个“啄”。
和前面提到的“啄”一样吗?
(学生纷纷举手)把你的理解,送到下面的句式中去。
(出示两个句式,学生填空。
)
(1)于是马上就有一只鸭子飞过去,在他的颈上()啄了一下。
(生填“狠狠地”)
(2)于是鸭妈妈在他的颈上()啄了一下.把他的羽毛理了一理。
(生填“温柔地”)
师:
说得不错,前面用“狠狠地”,后面用“温柔地”也可以,如果讲究一点对仗,看看还可以填什么?
生:
填“轻轻地”感觉更好一些(生读)——于是鸭妈妈在他的颈上(轻轻地)啄了一下,把他的羽毛理了一理。
师:
这同一个“啄”,带给你的感受一样吗?
生:
不一样。
第一个啄感觉是疼的,体现的是他们对丑小鸭的讨厌。
第二个感觉是舒服的,体现的是鸭妈妈对小鸭的“疼爱”。
师:
同一个“啄”,却让我们有不同的感觉,从中体会到了不同的感情。
在原译文中,这感觉不像课文一样是直接告诉我们的。
人家安徒生是藏在“啄”里的。
看似用词简单、重复,但内涵却是——
生:
挺深的。
师:
也可以说是“丰富”(板书)的。
下面就把你们品味的丰富内涵送到“啄”里去,再次感觉“啄”的不同。
(生去掉括号,再读刚才的两句话,富有动作和表情。
读得很形象,很有味道。
)
师:
尽管有妈妈的疼爱,但毕竟太有限。
刚才我们读到,一只鸭子啄就那么疼,可小鸭处处挨啄.鸡也啄,鸭也啄,甚至连那个女佣人也用脚踢他.走到哪里都被排挤、被讥笑。
小鸭的童年怎样啊?
(学生们说出以下语词:
可怜——悲惨——孤单——苦难……)
师:
是啊,有苦也有难,真是“苦难”(板书)的童年。
三、成长
师:
面对这苦难,如果是你,该怎么办?
生:
依我看,最好的办法就是选择离家出走。
师:
呵呵,不是离家出走,是到外面寻求出路。
改变不了别人,就要改变自己。
小鸭也是这样想的,他离开家寻找出路去了。
让我们走进丑小鸭的“成长”镜头。
看,教材中的课文是这样概括丑小鸭的成长的——
丑小鸭来到树林里,小鸟讥笑它,猎狗追赶它。
它没有朋友,只好继续流浪。
秋风瑟瑟地吹着.树叶飘落在丑小鸭身上,它孤零零地走着,走着.泪珠扑嗒扑嗒往下掉。
’
有一天,丑小鸭看见一个大湖,它跑过去,在湖水中自由自在地游起来。
虽然湖水很凉,但丑小鸭却游得十分高兴,忘记了烦恼。
忽然,它看见一群雪白的天鹅掠过湖面,向南方飞去。
它们的样子那么高贵,姿态那么优雅,丑小鸭又惊奇又羡慕。
冬天到了.湖面上结了厚厚的冰。
丑小鸭不能再游泳了,它又冷又饿,趴在湖边的芦苇丛中,昏睡过去。
被一个农民救走了。
师:
课文就是用这三个自然段概括小鸭的成长的。
其实一个人的成长,绝不是这么简单。
里面的情节正如同学们刚才猜测的那样,一定很多。
让我们读读原译文,认识一下小鸭成长路上遇到的几个人。
师:
离家一路奔跑的小鸭,最先遇见了野鸭——
(学生自由读)“你真是丑得厉害,”野鸭们说,“不过只要你不跟我们族里任何人结婚,这对我们倒也没有什么大关系。
”
师:
接着又遇到了大雁(生读)——
“听着.朋友,”大雁们说,“你丑得可爱,连我都禁不住要喜欢你了……离这儿很近的另一块沼泽地里.有好几只甜蜜可爱的雁儿。
她们都是小姐.都会说:
‘嘎!
’你可以跟她们碰碰你的运气!
”
师:
在他们的话中,你听出了什么味道?
生:
我从第一段中读出了野鸭们对小鸭的轻蔑。
(该生带着轻蔑的口气读野鸭们的话)
生:
我听出的是好笑。
就好像野鸭多高贵似的,还担心小鸭和他们家族的鸭子结婚,太搞笑了。
要是我哦.我会这样读。
(该生读出好笑的语气)
生:
我觉得大雁的语气比野鸭好些。
她说“你丑得可爱”,而且还给小鸭提供交朋友的路子。
(该生读出相应的语气)
师:
谢谢你们多维的理解,这段对话安徒生写得如何?
生:
我觉得很幽默。
特别是这句话:
“她们都是小姐,都会说:
‘嘎!
’你可以跟她们碰碰你的运气!
”读这段的时候,我都忍不住要笑起来。
师:
是啊,安徒生的语言多幽默啊。
这人物一出场.笔墨不多,只说一句话,就给我们留下这么深的印象。
可没等大雁说完,砰!
砰!
两声枪响,两只大雁被猎人开枪打死了。
这时,猎人带着的猎狗扑通扑通逼近了丑小鸭(课件出示文字描写片断)。
注意这个“藏”字,怎么藏的,为什么藏?
想想小鸭会怎么说最后的这句话?
(学生读)
猎犬都扑通扑通地从烂泥里跳过来……对于那只可怜的小鸭说来,这真是可怕的事情!
他把头掉过来,藏在翅膀里。
正在这时候,一只骇人的大猎犬逼近他的身边。
它的舌头从嘴里伸出来.伸得很长,一双眼睛发出丑恶而可怕的光。
它把鼻子顶在小鸭身上,露出它的尖牙齿,却又——扑通!
扑通!
——跑开了,并没有把他抓走。
“啊。
谢谢老天爷!
”小鸭舒了一口气。
“我是这样的丑。
连猎犬也不要咬我了!
”
师:
注意,小鸭是舒了一口气,可不是叹了一口气,小鸭的话该怎么读?
只读小鸭的话。
(让学生练习“舒”气)
(三学生分别读小鸭的话。
一生读出了庆幸:
一生读出了难过;一生读出了自嘲。
)
师:
小鸭的童年多磨难,可小鸭的幽默。
让我们心疼中又有会心的一笑。
幽默带来阳光,这,也是一种优雅的表达方式啊。
师:
天黑的时候,丑小鸭来到一间歪歪扭扭的小屋门前。
这里住着一个老太婆,她有一只公猫和一只母鸡。
于是在这间屋子里。
又发生了有趣的对话,请同学们扮演不同角色读一读.看看你又读出了什么味道。
(学生分角色朗读)
那只猫儿是这家的绅士,那只母鸡是这家的太太,所以他们一开口就说:
“我们和这世界!
”因为他们以为他们就是半个世界,而且还是最好的那一半呢。
小鸭觉得一个人也可以有相反的意见。
但是这一点母鸡却忍受不了。
“你能够生蛋吗?
”母鸡问。
“不能!
”
“那么就请你不要发表意见。
”
于是雄猫说:
“你能拱起背,发出咪咪的叫声,和进出火花吗?
”
“不能!
”
“那么,当聪明人在讲话的时候,你就没有发表意见的必要!
”
“我想我还是走到广大的世界里去好。
”小鸭说。
师:
又是一段幽默的对话。
(采访朗读“丑小鸭”的同学)你为什么对母鸡说“不能”?
生:
因为我是公的,不能下蛋。
(学生大笑)
师:
哈哈,那公猫要求你,为什么你也说“不能”?
生:
因为我是一只鸭子,不是一只猫。
他要求我做的,我根本就做不了。
师:
哦,我明白了。
他们总是按自己的生活方式要求丑小鸭,他们是想让小鸭成为他们,那是违背了小鸭本性的,小鸭只是他自己,所以说“不能”,语言简单,语气也平静,你倒有绅士风度呢!
(笑声)那你“能”的是什么?
生:
到广大的世界里去,去游泳,去飞。
师:
请注意,小鸭说的“世界”。
让我们把这句话放大。
(老师对着刚才的“公猫”和“母鸡”)你俩开口就说,我们和这个世界!
那么你(公猫)的世界是什么?
生:
我们的世界是属于我的那间小屋子。
而且我还会发出咪咪的叫声。
并进出火花。
师:
这就是你自认为最好的世界啊。
你真的挺可爱。
那“母鸡”你的世界呢?
生:
我可以生很多很多的蛋,老太婆就对我很好。
(笑声)
生:
(扮演“小鸭”的学生)我根本就不属于他们的世界,不属于那个歪歪扭扭的小屋子的世界.而是“广大的世界”。
师:
正如安徒生所说,幽默是他童话里的盐.有了这幽默的“盐”,才让童话有了别样的味道。
这味道不是调侃,不是简单的逗乐,而是包含着不同的人生态度,蕴含着丰富的内涵,这。
又是多么智慧的表达啊。
师:
正因为要到广大的世界!
小鸭想起了新鲜的空气和阳光。
他感觉自己有一种奇怪的渴望.想到水上去游游。
这下,丑小鸭看到了什么?
(出示课文中的文字)
丑小鸭看见一个大湖,它跑过去,在湖水中自由自在地游起来。
虽然湖水很凉.但丑小鸭却游得十分高兴,忘记了烦恼。
忽然,它看见一群雪白的天鹅掠过湖面,向南方飞去。
它们的样子那么高贵,姿态那么优雅,丑小鸭又惊奇又羡慕。
师:
这里用了一个词形容天鹅的样子.是高贵。
这是课文里写的,让我们再来看看原译文。
说说这是一只怎样高贵的天鹅?
(板书“高贵”)
(出示译文,学生读)
一天晚上.正当美丽的太阳下落的时候,有一群漂亮的巨鸟从灌木林里飞出来。
小鸭从来没有看到过这样美丽的东西。
它们白得发亮,它们的颈又长又柔软。
这是一群天鹅。
它们发出一种奇异的叫声。
它们展开美丽的长翅膀,从寒冷的地带,向温暖的国度.向不结冰的湖泊飞去。
生:
我觉得这段写得很诗意!
它的羽毛白得——发亮,它的颈——又长又柔软,它的翅膀是——长长的,好美丽的鸟啊。
师:
想亲眼看看天鹅吗?
(播放天鹅飞翔录像,学生静看,沉浸其中。
)还想再看一眼吗?
闭上眼睛.让我们再一次用心体会天鹅那高贵的形象。
(老师配乐读描写天鹅的部分,学生在音乐声中想象画面。
)
师:
小鸭怎能按捺住内心的兴奋?
快睁开眼睛看啊——
(出示原译文,生读)
他在水上像车轮那样不停地旋转,同时把自己的颈高高地向它们伸着,发出了一种那么奇异、那么响亮的叫声!
他再也忘记不了这些美丽的鸟儿,这些幸福的乌儿。
他不知道这些鸟儿的名字,也不知道它们要飞到什么地方。
不过他爱他们,好像他从来还没有爱过什么东西似的。
我要飞向他们,飞向这些高贵的乌儿!
师:
我要飞向他们,飞向这些高贵的鸟儿!
这高贵的鸟,成了小鸭心中的什么?
生:
成了小鸭心中的梦想!
(也有说偶像的,老师引导不用生活中的语言,换上文学意味的词,最后学生说是“梦想”。
)
师:
安徒生再一次用他诗意的语言,描绘了天鹅的形象,让天鹅活了起来,飞了起来,成就了小鸭诗意的梦想!
这怎么能是课文中一个“既惊奇又羡慕”就概括得了的呢?
此刻,如果用上“苦难”和“梦想”,让你给成长中的丑小鸭题词。
你想说什么?
生:
丑小鸭啊带着梦想,从苦难中走出来。
生:
丑小鸭没有被苦难打到,而是始终怀有美好的梦想。
师:
把她们的话浓缩成一句话,那就是——(生:
“苦难中拥有梦想。
”)(板书)
师:
有意思的是,
译文中对于丑小鸭的描写却只有一句话“他又大又丑”!
安徒生为什么没有像课文那样着力写丑小鸭的丑?
生:
安徒生是不忍心写丑小鸭“丑”啊,在安徒生的眼里,丑小鸭能在苦难中拥有梦想,他是高贵的!
(掌声)
师:
因拥有梦想,而显示精神的高贵!
在安徒生的眼里.丑小鸭只是特别,所以原译文中他一直称呼“小鸭”。
安徒生诗意的语言魅力就在于此,有时候泼墨如雨,有时惜墨如金。
四、飞翔
师:
然而,冬天来了,那些让丑小鸭拥有梦想的天鹅飞走了,飞向那温暖的国度去了。
在这寒冷的冬天,快要冻僵的小鸭,又会发生什么故事?
(学生想象可能发生的故事)终于熬到了第二年的春天.又一次从农夫家出走的小鸭来到湖边,这次.他飞翔了起来!
(课件)让我们走进这一乐章。
(出示课文内容)
湖水中自己的影子,竟是雪白的羽毛,长长的脖子。
原来自己变成了一只美丽的天鹅!
周围的几只天鹅起飞了.丑小鸭也张开宽阔的翅膀,向远方发出“呜——呜——”的呜叫,跟着自己的同伴,飞向高高的天空……
师:
课文用这168个字的内容概括了小鸭飞翔前后的情节。
可译文却有1100字。
压缩了这样一些情节。
(课件出示)
(1)他飞进一座大花园;
(2)他看见三只美丽的天鹅;
(3)他飞向白天鹅;
(4)丑小鸭变成白天鹅得到幸福,包括白天鹅为他梳理羽毛、人们对他的赞美;
(5)丑小鸭变成白天鹅后的快乐心情和幸福感受。
师:
如果让你改编,你认为哪些内容是不能删掉的?
生:
第五个情节不能删掉,因为前面写了小鸭在艰苦条件下的心情,现在应该写小鸭在幸福中的心情.和以前形成对比。
生:
第三个情节不能删掉。
因为整个经过突出了小鸭梦想成为白天鹅的决心。
如果删掉这部分,也就不能体现小鸭为实现梦想所付出的努力了。
师:
谢谢你们的建议。
听同学们的,咱们就选两处品一品。
(出示情节3)
“他们会把我弄死的.我是这样丑陋,还居然敢接近他们。
不过这没有什么关系!
被他们弄死总比被鸭子咬。
被鸡群啄,被看管养鸡场的那个女佣人踢,和在冬天受苦好得多!
”于是他就飞到水里.向美丽的天鹅游去……“请你们弄死我吧!
”可怜的小鸭说。
他低低地把头低垂到水上.只等着一死。
但,他在这清澈的水上看到了什么?
他看到了自己的倒影,那不再是一只粗笨的、深灰色的、令人讨厌的鸭子了.他是一只天鹅!
师:
(继续采访剐才朗读的“小鸭”)小鸭,这些天鹅,可能会像鸭子、公鸡那样欺负你.甚至弄死你,你为什么说“没有关系”,而要决心成为天鹅呢?
’
生:
我认为以前那些鸭子、鸡群、女佣人都是很平庸的,当我见到天鹅的时候,我认为天鹅是最高贵的。
哪怕是死,也比被鸭子咬,被鸡群啄,被看管养鸡场的那个女佣人踢好得多!
师:
听着小鸭的话,面对小鸭的决心,送给他一句话——
生:
为了梦想,执著地追求。
(掌声)
师:
正因小鸭有着执著追求,走着走着梦想的花就开了,走着走着就来到广大的世界.走着走着就飞了起来,成为飞翔的高贵的天鹅!
此时小鸭是什么心情呢?
(出示情节“5”)
他感到非常难为情。
他把头藏到翅膀里面,不知怎么办才好。
他感到太幸福了,但他一点也不骄傲.因为一颗好的心是永远不会骄傲的……他竖起羽毛。
伸直细长的颈.从内心发出一个快乐的声音:
“当我还是一只丑小鸭的时候,我做梦也没有想到会有这么幸福!
”
师:
如果说丑小鸭的过去是苦难的。
那现在就是——
生:
幸福的!
丑小鸭经受那么多苦难。
终于获得了幸福。
师:
是的!
可丑小鸭却难为情了,把头“藏”在翅膀底下。
从心底发出快乐的声音(引读)——“当我还是一只丑小鸭的时候,我做梦也没有想到会有这么幸福!
”
师:
那么,“当我是一只白天鹅的时候.我心底究竟是怎么想的呢?
”译文没有写,不过。
全藏在这段文字里了。
注意,这里有个“藏”。
前面小鸭遇到猎狗时的藏,那是躲避厄运,那么在这个天鹅的世界里,小鸭为什么藏,藏的究竟是什么呢?
把小鸭藏着的心里话用这个句式说给我们听听。
(课件出示:
“当我是一只白天鹅的时候.我————。
)
生:
当我是一只白天鹅的时候,我甚至不敢相信自己就是白天鹅,我还觉得我是丑小鸭。
师:
是啊,尽管已经是天鹅,可你依然觉得自己是渺小的,卑微的。
生:
当我是一只白天鹅的时候,我还是将自己的头藏起来。
因为我知道,一颗好的心是永远不会骄傲的。
师:
你们多么了不起,发现了小鸭藏着的一颗谦虚的心,把自己放得很低的心。
真好,读出了语言里藏着的味道。
接着读,看看你还读到了什么?
师:
看来,他的藏,不仅是一个动作,更是一种姿态。
此时幸福的小鸭,藏在心中的是他成功后的谦虚和卑微。
“谦虚、卑微”合起来,可以用一个词概括——
生:
大概叫“谦卑”吧。
(掌声,并板书“谦卑”。
)
师:
当这两个字连在一起的时候,已经不仅仅是谦虚和卑微的两个意思了。
我相信,随着年龄的增长,你会对“谦卑”有着更深层意义的理解与感悟。
此刻,请你用上这“幸福”和“谦卑”两个词,再给幸福的小鸭诗意地题词吧。
生:
小鸭啊,你是多么幸福啊,可你却是谦卑的。
生:
既然上半句是“苦难中追求梦想”,我想这句应该是“幸福中怀有谦卑”。
师:
你们在这句话里品味出这么深的内涵.祝贺你们!
那么,安徒生是这样直接表白的吗?
生:
不是的,他把丑小鸭的内心藏在文字里,不是外露的。
师:
是啊,这是一种怎么样的表达?
生:
含蓄。
(教师板书“含蓄”,并给掌声。
)
师:
是啊,这么丰富而深刻的内涵,却是含蓄地表达出来的。
到此,你一定对译文中这句含蓄的话有更深的理解——
“只要你是一只天鹅蛋,就算你是生在养鸭场里也没有什么关系。
”
生:
这句话意思是说,只要出身高贵,就能成为白天鹅。
师:
照你的理解,就算生在养鸭场里,只要你是一个天鹅蛋,就一定能拥有天鹅的高贵吗?
生:
不可以,还要有对梦想的执著追求,才能实现梦想。
师:
就算实现了梦想,可幸福的你没有心怀谦卑,算得上真正的高贵吗?
生:
不算。
假如没有谦虚的心,没有高贵的心灵.也就仅仅是外表上高贵。
生:
我明白了,真正的高贵,应该是心灵上的高贵。
师:
现在我们回过头来,说说这天鹅蛋指的究竟是什么?
生:
是一颗高贵的心。
师:
原来诗意的高贵,不仅仅是天鹅的外在形象,更是天鹅的内在形象。
那么,我们是怎样品味到了高贵的内涵?
生:
是通过安徒生的语言!
师:
这语言可以看,可以听,可以感受,可以想象!
在诗意的叙述中不乏幽默,幽默中不乏诗意:
内涵丰富却又含蓄地表达,含蓄中却能感受到丰富的内涵,(和学生一起看着黑板说这句话)从而给我们带来心灵的启迪。
师:
你看,六千多字的《丑小鸭》我们只是选择片断做了对比,就发现了这么多