案例教学+情景模拟模式在《学前儿童家庭教育》课程教学中的应用.docx

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案例教学+情景模拟模式在《学前儿童家庭教育》课程教学中的应用

“案例教学+情景模拟”模式在《学前儿童家庭教育》课程教学中的应用

成人高等院校学前教育专业《学前儿童家庭教育》课程是一门指向家庭教育实践的应用性课程，存在教学形式单一、理论学习和家庭教育实践脱节、课程考核方式和评价方法不合理等问题。

在《学前儿童家庭教育》课程中实施“案例教学+情境模拟”教学模式，有助于提高学生综合素质、降低教学成本，实现师生互动、教学相长等。

具体措施包括：

精心选择家庭教育典型案例；对典型案例进行加工与情境创设；明确提出和设定任务;鼓励学生参与角色扮演；教师扮演好指导者和引导者角色；教师重视点评和讲解环节。

一、《学前儿童家庭教育》课程的性质和目标

《学前儿童家庭教育》是成人高等院校学前教育专业本科课程体系中的重要课程。

该课程内容丰富，主要阐述学前儿童家庭教育的特点、内容、目的、原则和方法等，探讨制约家庭教育的外部因素和内部因素，论述不同类型的家庭教养方式以及家长所应该具有的家庭教育能力，分析不同年龄阶段儿童的家庭、特殊类型家庭所面临的教育问题及相应的教育对策，并以学前教育机构家庭教育的指导为重点，论述了家庭教育、幼儿园教育与社会教育的有机协调与整合。

本课程是一门指向家庭教育实践的应用性课程，其教学目标体现在：

①知识目标。

使学生识记、理解和掌握学前儿童家庭教育的基本理论知识，了解学前儿童家长教养方式的类型及其应该具有的家庭教育能力，掌握不同类型家庭所面临的教育问题及其解决对策。

②能力目标。

使学生初步具备幼儿园与家庭沟通合作的能力，学会应用家庭教育理论解决学前儿童家庭教育中出现的问题，具有指导家长设计育儿方案、设计和组织开展家园合作活动等方面的能力。

③情感目标：

关心儿童成长，热爱家庭教育指导工作，尊重儿童家长，以民主、平等、友善的态度和家长交往，密切教师与幼儿家长的关系，提高家庭教育指导效果，促进儿童身心健康发展。

二、《学前儿童家庭教育》课程教学中存在的问题

由于客观原因，成人高等院校大多数学生掌握的基础知识不够扎实，未形成良好的学习习惯，自我管理能力较差，对学习缺乏兴趣。

《学前儿童家庭教育》课程在实施中主要存在以下问题：

第一，教学形式单一。

以往教学主要是教师采用讲授法在课堂上讲授学前儿童家庭教育理论知识，控制课堂，学生被动听讲，师生缺乏互动，影响了教学效果。

第二，理论学习和家庭教育实践脱节。

学生虽然在成长的过程中曾经接受过父母的教育，但缺乏对孩子直接进行家庭教育的经验，也没有对家长进行家庭教育指导的工作经验，因此对教材中论述的家庭教育理论缺少直观感受。

教师在教学中主要采用课堂讲授的教学方法，缺少教学实践环节，不利于调动学生学习的积极性和主动性，影响了教学质量水平的提高。

第三，课程考核和评价方法较为单一。

以往《学前儿童家庭教育》课程的考核主要采用终结性评价，偏重于考查识记内容，无法准确考查出学生的家庭教育指导能力。

该门课程的重要特点是家庭教育理论与实践紧密结合，教学目标包括知识目标、能力目标和情感目标，因此考核评价方式亟待改革，应建立科学、完整、多样化的课程考核评价体系，既要考查学生对家庭教育基本理论知识的掌握程度，更要考查学生设计育儿方案、指导家长开展家庭教育等方面的能力，对学生的家园合作能力和综合素质做出准确评价。

三、“案例教学+情景模拟”模式在《学前儿童家庭教育》课程教学中的应用价值

1.“案例教学+情景模拟”教学模式的涵义案例教学法起源于哈佛大学，后逐渐推广应用到全世界，获得高校师生的广泛认可，教学效果良好。

我国学者唐世纲认为：

“案例教学法是根据教学目的和培养目标的要求，教师在教学过程中，以案例为基本素材，把学生带入特定的教学情境中分析问题和解决问题，培养学生运用理论知识解决实际问题并形成技能、技巧的一种方法。

”案例教学有助于提高学生学习的兴趣，充分展现学生的主体性，促进学生的发展。

情景模拟教学模式是基于情境学习理论而建立的。

情境学习理论将知识看成个人与情境互动的产物，将研究学习的焦点从个体自身转移到实践共同体中发生的活动，不再将学习看成积累知识的“获得”过程，而是将学习看作“参与”实践的过程。

［2］情景模拟教学模式是在教学中创设真实的实践情境，要求学生运用所学理论知识解决实际问题，培养学生的综合素质和能力。

“案例教学+情景模拟”教学模式根据教学目的，围绕要传授的知识与技术，以案例为基本教学素材，通过创设情境，让学生运用所学的理论知识对具体事件或问题进行分析讨论、规划决策、模拟行动。

同实施的关键是选择与课程教学内容相关的案例，创设实践情境，供学生进行情景模拟演练。

如果情景模拟演练中出现问题，教师应及时对学生进行指导，并在演练结束后对学生的表现进行评价，分析完成案例情境中的任务所需要的理论，以提高学生对知识的理解水平，促使理论与实践相结合，实现预定的课程教学目标。

2.“案例教学+情景模拟”教学模式在《学前儿童家庭教育》课程中的应用价值

“案例教学+情景模拟”教学模式在《学前儿童家庭教育》课程中具有重要的应用价值，有助于解决该课程教学中存在的一些问题。

第一，提高学生的综合素质。

《学前儿童家庭教育》课程是一门家庭教育理论与实践紧密结合的应用性课程，采用案例情景模拟法进行教学，有助于提高学生的学习兴趣，激发学生主动投入到学习中，锻炼学生理论联系实践的能力、分析问题和解决问题的能力、语言表达能力、人际交往能力等，促进学生综合素质的全面提高。

第二，降低教学成本。

如果让学生走出校门，安排所有学生进行家庭教育调研活动，需要花费学校、教师和学生较多的时间和精力甚至财力，成本不高。

而案例情景模拟教学模式不需要学生走出校门，在课堂上就可以邀请学生根据所创设的家庭教育情境和案例进行角色表演，分析家庭教育实践问题，既能够将家庭教育理论和实践相结合，也能够节省时间、费用，降低教学成本。

第三，实现师生互动、教学相长。

案例情景模拟教学改变了传统教育以教师为中心的课堂讲授教学模式，鼓励学生积极参与案例情景模拟演练、大胆发表自己看法，有助于充分发挥学生的主体地位，促进学生各方面能力的发展。

教师不再是课堂的控制者，而成为学生学习的指导者和促进者，有助于更好地促进师生互动、生生互动，构建和谐融洽的师生关系，提升教师的专业水平和能力，真正实现教学相长。

四、“案例教学+情景模拟”模式在《学前儿童家庭教育》课程中的应用措施

“案例教学+情景模拟”模式实施流程一般包括案例选择、情境创设、任务设定、角色分工、任务执行、成果展示、点评讲解等环节。

［4］教师在《学前儿童家庭教育》课程教学过程中可以采取以下措施：

1.精心选择家庭教育典型案例

教师应通过阅读书籍、报刊杂志、网络、电视等多种渠道收集有关学前儿童家庭教育的文字案例或视频案例，并进行筛选，最终形成一定数量的案例库。

也可以给学生布置任务，让学生参与收集家庭教育案例，调动学生学习的积极性和主动性。

在具体教学过程中，精心选择与教学目标相匹配、与教学内容相关的典型家庭教育案例，如在讲授学前儿童家长的教养方式这一内容时，可以收集民主型、冷漠型、溺爱型和专制型四种教养方式的案例，为下一步进行情景模拟案例教学做好准备。

2.对典型案例进行加工与情境创设

授课教师选择的学前儿童家庭教育真实生活案例内容可能会存在一些问题，比如缺失细节，无法覆盖所要讲授的知识点等，因此教师应该对典型案例进行适当加工，使案例更加完整，涵盖更多的家庭教育知识点，创设具有可操作性的情境，向学生提供案例细节，帮助学生融入所需要扮演的角色，提高学生参与的积极性和主动性，并促进学生对家庭教育基本理论知识和能力的掌握，更好地服务于教学目标的实现。

比如，美国尼尔森著《正面管教》中介绍了很多家庭教育案例，其中一个案例讲的是3岁的乔尼在三个不同家庭吃早饭的故事，不同类型的家长采用了不同的措施，结果教育效果差异很大，以此说明正面管教型家庭教育方式的合理之处。

《学前儿童家庭教育》教材中将家庭教养方式分为民主型、冷漠型、溺爱型和专制型四种类型，而《正面管教》这本书将家庭教育方式分为严厉型、娇纵型和正面管教型，乔尼吃早饭的案例不能涵盖教材中相关的知识点，因此教师可以对这个案例进行加工，将故事情景改为3岁的贝贝在民主型、冷漠型、溺爱型和专制型四种不同教养方式的家庭吃早饭，要求学生据此进行情景模拟，将对教养方式的认识和理解融入案例情景模拟表演中。

3.明确提出和设定任务

在选择加工案例、创设情景之后，授课教师应明确提出和设定学生参与本次教学的任务。

教师应明确具体地向学生讲解家庭教育案例背景知识，提出和设定目标任务，避免模糊不清；任务内容要与所讲授的家庭教育知识与技能相关，让学生在实践中学习和思考，提高教学的针对性和实效性。

授课教师还应告知学生《学前儿童家庭教育》课程的考核评价方式是形成性评价和终结性评价相结合，学生参与案例情境模拟教学过程中的表现是形成性评价内容之一，从而丰富考核评价方式，客观全面评价学生认知、情感、能力等方面的发展水平。

提前告知学生课程评价方式，还有助于督促学生重视学习过程，认真参与平时活动和研讨，增强学生学习的动力和紧迫感，提高情景模拟案例教学的效果。

4.鼓励学生参与角色扮演

在案例情景模拟教学前期准备过程中，教师应要求学生学习相关知识，鼓励学生积极参与角色扮演。

首先，教师应向学生说明问题，使他们了解学习的目标，或者以问问题的方式使学生思考家庭教育案例中所蕴含的道理。

其次，教师把学生进行分组，鼓励学生自愿选择扮演某一角色，必要时也可以由教师指定。

第三，设置“舞台”，制定计划。

教师帮助学生设置“舞台”，明确表演发生的时间、地点、人物、过程等问题,制定详细的行动计划和方案，对不同角色进行分工，要求学生课外进行准备。

制定计划最好由表演学生确定，需要草拟大纲。

教师还要提醒未参与表演的观众成为参与观察者，参与“道具”准备、评论表演者行为等工作，以调动所有学生的积极性。

第四，执行任务，学生开始表演，清楚呈现生活在真实情境中的家长所遇到的家庭教育问题及其解决方案。

教师鼓励学生将真情实感在表演中呈现，激发学生对分析和解决家庭教育问题的兴趣，提高教学效果。

5.教师扮演好指导者和引导者角色

“案例教学+情景模拟”模式的关键是让学生亲自动手和体验，让学生在角色扮演行动中描绘、表演、讨论和解决家庭教育问题，从而引发学生的同理心、同情心、生气、开心等情感，培养学生的责任感，复习巩固已学过的家庭教育理论知识，较快掌握新的家庭教育理论知识，提高对学前儿童家长的咨询和指导能力。

因学生知识经验有限，教师不要期望角色扮演一定会进行得很顺利，也不要期待学生会表演得很好。

在案例情景模拟教学过程中遇到问题，教师可以让学生自己解决，必要时进行干预和指导，启发学生思考如何更好地解决问题，或者向学生补充一些相关的新知识和信息，以保证模拟表演正常进行。

如果每组表演顺利结束，教师不要马上进行评论，以免对后面各组的表演产生暗示作用。

6.教师重视点评和讲解环节

在学生完成案例情景模拟表演后，教师应进行点评和讲解。

首先由学生分组进行交流、讨论和总结，分析任务完成的情况及存在的问题，总结成功经验，提出改进建议；之后各小组分别进行汇报，并进行交流讨论，讨论疑难问题及解决方案。

最后，教师对每个小组乃至每个学生的表现进行点评，帮助学生认识问题，系统深入讲解相关的家庭教育理论知识。

时机成熟时也可以由学生进行互评，运用家庭教育理论对其他小组情景模拟演出的效果进行评价，指出表演可圈可点以及不足之处，提出善意的修改意见，学生有针对性的说理和评价意见也容易为表演者所接受，提高学生分析问题和解决问题的能力以及家庭教育理论联系实践的能力。

总之，《学前儿童家庭教育》课程采用“案例教学+情景模拟”模式进行教学，为学生创设案例情境，供学生实战演练，有助于更充分地发挥家庭教育案例的作用，增强教学的实践性、参与性和趣味性，提高学生的家庭教育理论水平、家庭教育指导能力、家园合作共育能力等，实现预定的教学目标。