中学教育心理学单选考题猜想.docx

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中学教育心理学单选考题猜想

第一章教育心理学概述

1．在教育心理学看来，（C）不仅是课堂管理研究的主要范畴，也是学习过程研究和教学设计研究所不能忽视的重要内容。

A．教学内容B．教学媒体

C．教学环境D．评价，反思过程

2．教育心理学研究的核心内容是（D）

A．教学方法B．教师

C．学生D．学习过程

3．教育心理学的创始人是（B）

A．华生B．桑代克

C．布鲁纳D．加涅

4．1903年，美国心理学家（A）出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。

A．桑代克B．斯金纳

C．华生D．布鲁纳

5．20世纪60年代初期．在美国发起课程改革运动的著名心理学家是（D）

A．桑代克B．斯金纳

C．华生D．布鲁纳

6．教育心理学的研究对象足（C）

A．学习的心理规律

B．教学的心理规律

C．学与教的心理规律

D．学与教二者相互作用的心理规律

7．教育心理学足（D）的一种，是心理学与教育学的交叉学科。

A．理论心理学B．普通心理学

C．自然学科D．应用心理学

8．心理学是研究（A）的科学。

A．心理现象B．人的行为

C．人的心理过程D．思维过程

9．在教育史上，第一个明确提出将心理学作为教育学理论基础的人是（B）

A．夸美纽斯B．赫尔巴特

C．桑代克D．裴斯泰洛奇

10．1924年，我国学者（C）编写了我国第一本《教育心理学》教科书，把西方的教育心理学引进到我国。

A．潘菽B．房东岳

C．廖世承D．小原

11．教育心理学发展的成熟时期所对应的年代是（C）

A．20世纪20年代到50年代

B．20世纪80年代以后

C．20世纪60年代到70年代束

D．20世纪90年代起

第二章中学生的心理发展与教育

12．如果儿童处于具体运算阶段，那么他的年龄是（C）

A．0~2岁B．2~7岁

C．7~11岁D．11~16岁

13．前运算阶段的JLl其思维的典型特点是（A）

A．自我中心性B．客体永久性

C．守恒性D．可验证性

14．提出最近发展区理论的心理学家是（A）

A．维果斯基B．布鲁纳

C．加涅D．桑代克

15．个体倾向于利用自己身体或内部参照作为信息加工依据的学习风格是（B）

A．场依存型B．场独立型

c．冲动型D．沉思型

16．在有几种可能解答的问题情境中．小红倾向于深思熟虑且错误较少，则她的认知方式是（D）

A．场依存型B．发散型

C．冲动型D．沉思型

17．影响人格发展的社会因素包括（A）

A．家庭教养模式、学校教育、同辈群体

B．家庭教养模式、学校教育、社会环境

C．父母性格、学校教育、同辈群体

D．家庭教养模式、校风校纪、同辈群体

18．自我意识是个体对自己以及自己与周围事物关系的（D）

A．控制B．基本看法

C．改造D．认识

19．（B）阶段是青少年儿童开始发展自我同一性的时期。

A．小学B．初高中

C．大学D．成年

20．心理学家的研究表明．中学生一般达到了（D）

A．前运算阶段B．感知运动阶段

C．具体运算阶段D．形式运算阶段

21．个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式是（B）

A．气质B．性格

C．兴趣D．能力

22．根据皮亚杰的认知发展阶段理论．7到11岁儿童的认知发展大体上处于（C）阶段。

A．感知运动B．前运算

C．具体运算D．形式运算

23．儿童的思维运算已具有可逆性和守恒性．但思维逻辑推理还离不开具体事物的支持，这说明儿童的认知发展处于（C）阶段。

A．感知运动B．前运算

C．具体运算D．形式运算

第三章学习的基本理论

24．提出操作性条件反射学习观的心理学家是（B）

A．班杜拉B．斯金纳

C．华生D．皮亚杰

25．下列概念中（D）不是皮亚杰最先提出的。

A．同化B．顺应

C．图式D．反射

26．对黑猩猩做“顿悟实验”的是（A）

A．苛勒B．托尔曼

C．桑代克D．巴甫洛夫

27．广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的

行为或行为潜能的相对（D）

A．升华B．发挥

C．表现D．持久的变化

28．桑代克认为动物的学习是由于在反复的尝试一错误的过程中，形成了稳定的（D）

A．能力B．技能

C．兴趣D．刺激一反应联结

29．提出经典条件反射作用理论的巴甫洛夫是（C）

A．法国心理学家B．美国心理学家

C．俄国生理学家和心理学家D．英国医生

30．先行组织者教学技术的提出者是美国著名心理学家（C）

A．斯金纳B．布鲁纳

C．奥苏伯尔D．桑代克

31．下列不属于加涅根据学习水平将学习分类的是（D）

A．信号学习B．连锁学习

C．言语联想学习D．心理学习

32．掌握学习理论认为。

学生能力上的差异并不能决定他们能否成功掌握教学内容，而是在于他们（C）

A．学习积极性B．学习自觉性

C．要花多少时间D．智力水平

33．（C）指的是一种动态的过程．其目标指向是达到最佳的平衡状态。

A．同化B．顺化

C．平衡化D．自动化

第四章学习动机

34．下列哪位不是最早集中研究成就动机的心理学家?

（D）

A．默里B．麦克里兰

C．班杜拉D．布鲁纳

35．认知内驱力属于（A）

A．内部动机B．外部动机

C．直接动机D．间接动机

36．关于学习动机的激发，美国心理学家耶克斯和多德森认为，（C）程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。

A．低等B．一般

C．中等D．高等

37．下列情境中代表内在动机的情境是（D）

A．：

E老师对张华的数学测验成绩表示满意

B．学生把当前的学习和国家的利益联系在一定

C．老师表扬爱劳动的学生

D．王佳每天独自听音乐

38．首先提出自我效能感理论的心理学家是（A）

A．班杜拉B．麦克里兰德

C．奥苏伯尔D．阿特金森

39．在学习动机的理论中．需要层次理论的代表人物是（D）

A．阿特盒森B．班杜拉

C．维纳D．马斯洛

40．对学习内容或学习结果感兴趣而形成的动机，可称为（A）

A．近景的直接性动机B．兴趣性动机

C．情趣动机D．直接性动机

41．由于对学习活动的社会意义或个人前途等原因引发的学习动机称作（A）

A．远景的问接性动机B．社会性动机

C．间接性动机D．志向性动机

42．由于个体的内在的需要引起的动机称作（C）

A．外部学习动机B．需要学习动机

C．内部学习动机D．隐蔽性学习动机

43．由于外部诱因引起的学习动机称作（A）

A．外部学习动机B．诱因性学习动机

C．强化性动机D．激励性学习动机

44．学习效率和动机水平之问存在（C）

A．线性关系B．U型关系

C．倒U型关系D．平行关系

45．如果一个家长想用看电视作为强化物奖励儿童认真按时完成作业的行为，最合适的安排应该是（D）

A．让儿童看完电视以后立即督促他完成作业

B．规定每周看电视的适当时问

C．惩罚孩子过分喜欢看的行为

D．只有按时完成家庭作业后才能看电视

46．根据成就动机理论。

力求成功者最可能选择的任务的成功概率为（B）

A．25％B．50％

C．75％D．100％

47．认知内驱力、自我提高内驱力和附属内骄力在动机结构中所占的比重并非一成不变，在（A）附属内驱力最为突出。

A．儿童早期B．少年期

C．青年期D．成年期

48．根据维纳的两维成败归因理论．处于稳定的内在原因是（A）

A．能力B．努力

C．任务

D．运气

49．教育心理学研究表明．新的学习需要可以通过两条途径来形成，利用（A）主要应考虑的就是如何使学生原有学习需要得到满足。

A．直接发生途径

B．直接转化途径

C．问接发生途径

D．问接转化途张

50．个体的成就动机中含有两种成分：

追求成功的倾向和（B）

A．追求利益的倾向

B．避免失败的倾向

C．回避困难的倾向

D．追求刺激的倾向

51．根据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为（C）

A．社会动机与个人动机

B．工作动机与挺高动机

C．高尚动机与低级动机

D．交往动机与荣誉动机

第五章学习的迁移

52．心理定势对解决问题（C）

A．具有积极作用

B．具有消极作用

C．既有积极也有消极作用

D．没有作用

53．认知结构迁移理论的提出者是（C）

A．桑代克

B．贾德

C．奥苏伯尔

D．布鲁纳

54．按照学习迁移内容的抽样与概括化水平进行划分，迁移可以分为（A）

A．水平迁移与垂直迁移

B．正迁移与横向迁移

C．一般迁移与具体迁移

D．顺向迁移与逆向迁移

55．（C）的经验类化理论强调概括化的经验或原理在迁移中的作用。

A．奥苏伯尔

B．桑代克

C．贾德

D．格式塔心理学

56．学过高等数学后有利于初等数学的进一步理解和掌握，这属于（B）

A．顺向证迁移

B．逆向正迁移

C．顺向负迁移

D．逆向负迁移

57．学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对（A）

A．另一种学习的影响

B．对活动的影响

C．对记忆的促进

D．对智力的影响

58．下面的四个成语或俗语中有一句说的就是典型的正迁移现象的是（A）

A．举一反三

B．聪明过人

C．思维敏捷

D．物以类聚

59．下面所列举的迁移种类领域中，错误的是（D）

A．态度学习迁移

B．情感迁移

C．知识与技能迁移

D．气质迁移

60．下述所列的迁移说中，缺乏科学根据的是（A）

A．形式训练迁移说

B．同化学习迁移说

C．经验类化迁移说

D．认知结构迁移说

61．用饿猕逃出笼箱的著名宴验，解释动物学习现象的心理学家是（D）

A．苛勒

B．巴甫洛夫

C．斯金纳

D．桑代克

第六章知识的学习

62．对有关历史生活的领会。

不能缺少（A）

A．青语直观

B．形象直观

C．感知直观

D．表象直观

63．知识是个体通过与环境相互作用后获得的（D）

A．感受与体验

B．前人经验

C．记忆的内容

D．信息及其组织

64．由于反映活动的形式不同．知识可以分为陈述性知识与（A）

A．程序性知识

B．实用的知识

C．直观的知识

D．可应用的知识

65．在实际教学过程中．知识直观的方式主要有实物直观、模象直观和（A）

A．言语直观

B．形象直观

C．感知直观

D．表象直观

66．现代认知心理学把记忆系统分为瞬时记忆、短时记忆和（A）

A．长时记忆

B．内隐记忆

C．操作记忆

D．形式记忆

67．短时记忆的容量（D）

A．较大

B．没有限制

C．非常小

D．为7±2个组块

68．遗忘的进程是不均衡的，呈现的趋势是（C）

A．时快时慢

B．快者愈快

C．先快后慢

D．先慢后快

69．最早提出著名的遗忘曲线的心理学家是（A）

A．艾宾浩斯

B．巴甫洛夫

C．冯特

D．弗洛伊德

70．所谓的及时复习，应该足指（C）

A．在学习结束立刻复习

B．复习越早越好

C．在大诼积遗忘开始之前复习

D．当夭复习

71．根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为符号学习、概念学习和（B）

A．公式学习

B．命题学习

C．原理学习

D．推理学习

第七章技能的形成

72．技能形成的基本途径是（D）

A．讲解

B．观察

C．示范

D．练习

73·在技能形成过程中。

练习中期出现进步的暂时停顿现象，在心理学上称为（C）

A．抑制现象

B．挫折现象

C．高原现象

D．低分现象

74·（B）即操作者自身以外的人和事给予的反馈．有时也称结果知识。

A．内部反馈

B．外部反馈

C．动觉反馈

D．过程反馈

75．吹拉弹唱属于（C）

A．识记技能

B．心智技能

C．操作技能

D．认知技能

76．安德森的心理技能形成三阶段论的第三个阶段是（D）

A．认知阶段

B．联结阶段

C．评价阶段

D．自动化阶段

77．根据操作对象的不同可将操作技能分为（D）

A．细微型与粗放型

B．连续型与断续型

C．闭合型与开放型

D．徒手型与器械型

78．根据练习内容的完整性的不同可将练习分为（B）

A．集中与分散练习

B．整体与部分练习

C．模拟与实际练习

D．过分与适度练习

79．通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式即是（A）

A．智力技能

B．知识迁移

C．智力

D．思维程序

80·一般认为。

操作技能的形成可以分为操作定向、（C）、操作整合与操作熟练四个阶段。

A．操作注意

B．操作定势

C．操作模仿

D．思维程序

81．通常．技能按其本身的性质和特点可分为操作技能和（D）两种。

A．动作技能

B．训练技能

C．思维能力

D．心智技能

第八章学习策略

82．元认知的实质是个体对认知活动的自我意识和（A）

A．自我控制

B．自我认识

C．自我指导

D．自我学习

83．不属于元认知策略的是（B）

A．计划策略

B．学习策略

C．监控策略

D．调节策略

84．学习一种新材料时运用联想假借意义．对记忆有帮助的方法称为（D）

A．语义联想

B．视觉联想

C．关键词法

D．谐音联想法

85．下列不属于组织策略的是（A）

A．谐音联想法

B．列提纲

C．利用图示

D．利用表格

86．学习策略是学习者指定的学习计划，由（B）

A．意识和能力构成

B．规则和技能构成

C．认知策略构成

D．经验和方法构成

87．学习策略是学习者为了提高学习效果和效率。

有目的、有意识地制订的有关学习过程的（A）

A．复杂方案

B．学习计划

C．可行方案

D．思维程序

88．学习策略一般包括认知策略、元认知策略和（B）

A．记忆策略

B．资源管理策略

C．思维策略

D．学习方法

89．对学习过程中制订自我学习计划、实施自我监督以及自我调控的策略，一般称为（C）

A．智力技能

B．学习自觉性

C．元认知策略

D．自我意识

90．生成性学习就是要求学生对所阅读或听讲的内容产生一个（D）

A．新的理解

B．不同的见解

C．认知策略

D．类比或表象等

91．学习策略训练的目的是（A）

A．主体性原则

B．内化性原则

C．特定性原则

D．生成性原则

第九章问题解决与创造性

92．“利用红色可以做什么”属于（D）发散思维。

A．用途扩散

B．结构扩散

C．方法扩散

D．形态扩散

93．由于看到鸟的飞翔而发明了飞机，这类创造活动的主要心理影响机制是（A）

A．原型启发

B．负向迁移

C．功能同着

D．定势影响

94．依据经验或直觉选择解法的假设方式为（C）

A．算法式

B．推理式

C．启发式

D．演绎式

95．创造性思维的棱心是（B）

A．形象思维

B．发敝忍维

C．辅合思维

D．直觉思维

96．一个人面对同一个问题,能想出多种不同类型的答案，这表明他的思维有（B）

A．流畅性

B．变通性

C．指向性

D．独创性

97．读文章标题．去猜测文中具体内容属于（D）

A．头脑风暴训练

B．自我设计训练

C．发散思维训练

D．推测与假设训练

98．以下属于智力因素的是（A）

A．注意力

B．动机

C．情感

D．意志

99．同题是给定信息和要达到目标之问有某些障碍需要被克服的（A）

A．刺激情境

B．既定疑问

C．思维状态

D．思维起点

100．创造性是指个体产生新奇、独特的、有社会价值的产品的（D）

A．智力技能

B．思维品质

C．思维程序

D．能力或特性

101．问题解决的过程包括发现问题、理解问题、提出假设和（C）

A．思维程序

B．调查研究

C．验证假设

D．论证假设

第十章态度与品德的形成

102．从众行为的原因之一是（A）

A．行为参照

B．省力

C．服从

D．强迫

103．（C）决定个体是否愿意完成某些任务。

即决定行为的选择。

A．能力

B．道德

C．态度

D．情绪

104．爱国主义情感属于（D）的道德情感。

A．直觉的

B．思想的

C．行为的

D．伦理的

105．一个人的对人对已、对事、对物的态度是（D）

A．与生俱来的

B．在先天因素基础上形成的

C．是实践锻炼的结果

D．通过学习而形成的

106．下列不属于皮亚杰认知发展观点的是（A）

A．习俗水平

B．前道德阶段

C．他律阶段

D．自律阶段

107．品德是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的心理特征和倾向，它是（D）

A．比较不稳定的

B．受先天因素制约的

C．时稳时变的

D．比较稳定的

108．态度与品德形成过程经历的第二阶段是（C）

A．依从

B．接受

C．认同

D．内化

109．品德是一种（D）

A．社会现象

B．意识形态

C．道德准则

D．个体心理特征

110．采用两难故事法研究道德发展阶段的心理学家是（A）

A．科尔伯格

B．皮亚杰

C．斯金纳

D．巴甫洛夫

111．态度的认知成分是指个体对态度对象所具有的带有评价意义的（B）

A．知识教育

B．观念和信念

C．道德认识

D．道德观

第十一章心理健康教育

112．可采用（B）来治疗失眠。

A．系统脱敏法

B．肌肉松弛法

C．自我暗示法

D．行为疗法

113．心理健康表现为个人具有生命的活力．积极的内心体验和良好的（A）

A．社会适应

B．杜会化人格

C．精神面貌

D．精神状态

114．小壬总是怀疑自己家的门没有上锁，因此常常要反复检查，他的这种行为属于（B）

A．焦虑

B．强迫行为

C．强迫观念

D．强迫恐惧

115．人格障碍是（D）的产物。

A．个体先天素质

B．后天教养

C．不良习惯

D．个体先天素质与后天教养

116．心理健康表现为个人具有生命的活力．积极的内心体验和良好的（A）

A．社会适应

B．社会化人格

C．精神面貌

D．精神状态

117．心理健康的人能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的（A）

A．积极的社会功能

B．应有的责任能力

C．应有的责任义务感

D．道德精神面貌

118．强迫症包括强迫观念和（B）

A．怪异观念

B．强迫行为

C．强迫洗手

D．强迫恐惧

119．强迫行为指当事人反复去做他不希望执行的动作．如果不这样想．不这样做，他就会（D）

A．什么事也做不下去

B．痛苦不安

C．感到惴惴不安

D．感到极端焦虑

120．恐怖症是对特定的无实质危害的事物与场景的（C）

A．严重惧怕

B．原因不明地惧怕

C．非理性惧怕

D．持久性地惧怕

121．性偏差是指少年性发育过程中的不良适应，如过度手淫、迷恋黄色书刊、早恋、不当性游戏、轻度性别认同困难等，一般（C）

A．不容易矫正

B．容易矫正

C．不属于性心理障碍

D．也属于心理障碍

第十二章教学设计

122．（C）是最高水平的认知学习结果．要求超越原先的学习内容。

A．知识

B．应用

C．评价目标

D．综合目标

123．情感领域的教学目标根据价值内化的程度分为（B）

A．二个等级

B．五个等级

C．三个等级

D．四个等级

124．根据认知学习理论，教学活动中学生学习的实质是内在的（B）

A．信息加工

B．智力活动

C．信息输入

D．心理变化

125．在情感目标的等级划分中，（B）的价值内化水平最低。

A．反应

B．接受

C．形成价值观念

D．价值体系个性化

126．通常人们所说的态度和欣赏属于情感目标的（C）

A．反应

B．接受

C．形成价值观念

D．价值体系个性化

127．（A）是评价教学结果的最客观和可靠的标准。

教学结果的测量必须针对于此。

A．教学目标

B．教学目的

C．测评

D．教学策略

128．对程序教学贡献最大的是（A）

A．斯金纳8．普莱西

C．加涅

D．布鲁纳

129．领会超越了单纯的记忆，代表最低水平的（D）

A．信息加工

B．学习活动

C．复杂记忆

D．理解

130．有些课题主要包含高度有结构的知识和技能（如数学、物理、化学、计算、语法等）．如果教学目标是要求学生尽快地掌握这种知识和技能，则宜于采用（A）

A．以教师为中心的讲授策略

B．师生互动策略

C．以学生为中心的发现学习

D．合作学习策略

131．在情境教学中，教学环境是一种人为设计的问题情境，它与现实问题情境（B）

A．有所不同

B．相类似

C．有一定联系

D．没有必然联系

132．（C）是对事物之间的逻辑关系进行推理，是对材料领会的一种形式。

A．转换

B．解释

C．推断

D．记忆

133．研究表明，学生座位的安排对于学生接受课堂教学效果和学习效果（A）

A．有影响

B．没有影响

C．几乎没有影响

D．有实质性影响

134．在教学程序中，教师安排的程序性事项就是（C）

A．教学程序

B．教学过程

C．教学事项

D．教学方法

135．掌握学习是由（C）提出的。

A．布鲁纳

B．斯金纳

C．布卢姆

D．艾里斯

136．教师不直接将学习内容提供给学生，而是为学生创设问题情境，引导学生去探究和发现新知识和问题的方法是（B）

A．讲授法

B．发现法

C．掌握学习法

D．头脑风暴法

137．用可观察和可测量的行为陈述的教学目标是（B）

A．具体目标

B．行为目标

C．心理目标

D．心理与行为相结合的目标

第十三章课堂管理

138．课堂教学效率的高低取决于（A）三大要素的相互协调。

A．教师、学生、课堂情境

B．班风、纪律、学生

C．教师、教学设备、学生

D．教师、学生、纪律

139．班级、小组、共青团属于（8）

A．一般群体

B．正式群体

C．非正式群体

D．特殊群体

140．群体发展的最高阶段是（C）

A．松散群体

B．联合群体

C．集体

D．正式群体

141．以个人好恶、兴趣爱好为联系纽带具有强烈情感色彩的群体是（D）

A．联合群体

B．正式群体

C．松散群体

D．非正式群体

142．班级里的小集团属于（D）

A．联合群体

B．正式群体

C．松散群体

D．非正式群体

143．课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行，具有（B）

A．维持动机作用

B．促进和维持功能

C．思想教育作用

D．培养纪律功能

144．课堂情境结构包括班级规模的控制、课堂常规的建立和（D）

A．教室的布置

B．教师的行为表现

C．学生的学习方式

D．学生座位的分配

145．在群体压力下，成员有可能放弃自己的意见而采取与火多数人一致的行为，这就是（B）

A．集体观念

B．从众

C．服从大局

D．集体凝聚

146．影响着群体与每个成员行为发展变化的力量的总和就是（B）

A．群体压力

B．群体动力

C．群体凝聚力

D．群体规范

147．分配学生座位时,教师最值得关心的是（D）

A．对课堂纪律的影响

B．学生听课效果

C．后进生的感受

D．人际关系的影响

148．儿童不能遵守公认的正常行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为等表现，一般称作（D）

A．心理异常

B．不适应表现

C．不良表现

D．问题行为

149．有的心理学家把表现为破坏课堂秩序、不遵守纪律和不道德等行为学生的行为称作（B）

A．冲动型问题行为

B．扰乱性的问题行为

C．多动型问题行为

D．自律障碍行为

150．课蹙常规是每个学生必须遵守的最基本的日常（B）

A