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1、中学教育心理学单选考题猜想第一章教育心理学概述1 在教育心理学看来， (C)不仅是课堂管理研究的主要范畴，也是学习过程研究和教学设计研究所不能忽视的重要内容。A教学内容 B教学媒体C教学环境 D评价，反思过程2 教育心理学研究的核心内容是(D)A教学方法 B教师C学生D学习过程3 教育心理学的创始人是(B)A华生 B桑代克C布鲁纳 D加涅4 1903年，美国心理学家(A)出版了教育心理学，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。A桑代克 B斯金纳C华生 D布鲁纳5 20世纪60年代初期在美国发起课程改革运动的著名心理学家是(D)A桑代克 B斯金纳C华生D布鲁纳6 教育心理学的研究对象足(C)A学

2、习的心理规律B教学的心理规律C学与教的心理规律D学与教二者相互作用的心理规律7 教育心理学足(D)的一种，是心理学与教育学的交叉学科。A理论心理学 B普通心理学C自然学科D应用心理学8 心理学是研究(A)的科学。 A心理现象 B人的行为C人的心理过程D思维过程9 在教育史上，第一个明确提出将心理学作为教育学理论基础的人是(B)A夸美纽斯 B赫尔巴特C桑代克D裴斯泰洛奇101924年，我国学者(C)编写了我国第一本教育心理学教科书，把西方的教育心理学引进到我国。A潘菽 B房东岳C廖世承D小原11教育心理学发展的成熟时期所对应的年代是(C)A20世纪20年代到50年代B20世纪80年代以后C20世

3、纪60年代到70年代束D20世纪90年代起第二章中学生的心理发展与教育12如果儿童处于具体运算阶段，那么他的年龄是(C)A02岁 B27岁C711岁 D1116岁13前运算阶段的JLl其思维的典型特点是(A)A自我中心性 B客体永久性C守恒性 D可验证性14提出最近发展区理论的心理学家是(A)A维果斯基 B布鲁纳C加涅 D桑代克15个体倾向于利用自己身体或内部参照作为信息加工依据的学习风格是(B)A场依存型 B场独立型c冲动型 D沉思型16在有几种可能解答的问题情境中小红倾向于深思熟虑且错误较少，则她的认知方式是(D)A场依存型 B发散型C冲动型 D沉思型17影响人格发展的社会因素包括(A)A

4、家庭教养模式、学校教育、同辈群体B家庭教养模式、学校教育、社会环境C父母性格、学校教育、同辈群体D家庭教养模式、校风校纪、同辈群体18自我意识是个体对自己以及自己与周围事物关系的(D)A控制 B基本看法C改造D认识19(B)阶段是青少年儿童开始发展自我同一性的时期。A小学 B初高中C大学D成年20心理学家的研究表明中学生一般达到了(D)A前运算阶段 B感知运动阶段C具体运算阶段D形式运算阶段21个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式是(B)A气质 B性格C兴趣D能力22根据皮亚杰的认知发展阶段理论7到11岁儿童的认知发展大体上处于(C)阶段。A感知运动 B前运

5、算C具体运算D形式运算23儿童的思维运算已具有可逆性和守恒性但思维逻辑推理还离不开具体事物的支持，这说明儿童的认知发展处于(C)阶段。A感知运动 B前运算C具体运算 D形式运算第三章学习的基本理论24提出操作性条件反射学习观的心理学家是(B)A班杜拉 B斯金纳C华生 D皮亚杰25下列概念中(D)不是皮亚杰最先提出的。A同化 B顺应C图式D反射26对黑猩猩做“顿悟实验”的是(A)A苛勒 B托尔曼C桑代克 D巴甫洛夫27广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对(D)A升华 B发挥C表现 D持久的变化28桑代克认为动物的学习是由于在反复的尝试一错误的过程中，形成了稳定的

6、(D)A能力 B技能C兴趣D刺激一反应联结29提出经典条件反射作用理论的巴甫洛夫是(C)A法国心理学家 B美国心理学家C俄国生理学家和心理学家D英国医生30先行组织者教学技术的提出者是美国著名心理学家(C)A斯金纳 B布鲁纳C奥苏伯尔D桑代克31下列不属于加涅根据学习水平将学习分类的是(D)A信号学习 B连锁学习C言语联想学习D心理学习32掌握学习理论认为。学生能力上的差异并不能决定他们能否成功掌握教学内容，而是在于他们(C)A学习积极性 B学习自觉性C要花多少时间D智力水平33(C)指的是一种动态的过程其目标指向是达到最佳的平衡状态。A同化 B顺化C平衡化D自动化第四章 学习动机34下列哪位

7、不是最早集中研究成就动机的心理学家? (D)A默里 B麦克里兰C班杜拉D布鲁纳35认知内驱力属于(A)A内部动机 B外部动机C直接动机 D间接动机36关于学习动机的激发，美国心理学家耶克斯和多德森认为，(C)程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。A低等 B一般C中等 D高等37下列情境中代表内在动机的情境是(D)A：E老师对张华的数学测验成绩表示满意B学生把当前的学习和国家的利益联系在一定C老师表扬爱劳动的学生D王佳每天独自听音乐38首先提出自我效能感理论的心理学家是(A) A班杜拉 B麦克里兰德C奥苏伯尔 D阿特金森39在学习动机的理论中需要层次理论的代表人物是(D)A阿特盒森 B班杜拉

8、C维纳 D马斯洛40对学习内容或学习结果感兴趣而形成的动机，可称为(A)A近景的直接性动机 B兴趣性动机C情趣动机 D直接性动机41由于对学习活动的社会意义或个人前途等原因引发的学习动机称作(A)A远景的问接性动机 B社会性动机C间接性动机 D志向性动机42由于个体的内在的需要引起的动机称作(C)A外部学习动机 B需要学习动机C内部学习动机 D隐蔽性学习动机43由于外部诱因引起的学习动机称作(A)A外部学习动机 B诱因性学习动机C强化性动机D激励性学习动机44学习效率和动机水平之问存在(C)A线性关系 BU型关系C倒U型关系 D平行关系45如果一个家长想用看电视作为强化物奖励儿童认真按时完成作

9、业的行为，最合适的安排应该是(D)A让儿童看完电视以后立即督促他完成作业B规定每周看电视的适当时问C惩罚孩子过分喜欢看的行为D只有按时完成家庭作业后才能看电视46根据成就动机理论。力求成功者最可能选择的任务的成功概率为(B)A25 B50C75D10047认知内驱力、自我提高内驱力和附属内骄力在动机结构中所占的比重并非一成不变，在(A)附属内驱力最为突出。A儿童早期 B少年期C青年期 D成年期48根据维纳的两维成败归因理论处于稳定的内在原因是(A)A能力 B努力C任务D运气49教育心理学研究表明新的学习需要可以通过两条途径来形成，利用(A)主要应考虑的就是如何使学生原有学习需要得到满足。A直接

10、发生途径B直接转化途径C问接发生途径D问接转化途张50个体的成就动机中含有两种成分：追求成功的倾向和(B)A追求利益的倾向B避免失败的倾向C回避困难的倾向D追求刺激的倾向51根据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为(C)A社会动机与个人动机B工作动机与挺高动机C高尚动机与低级动机D交往动机与荣誉动机第五章学习的迁移52心理定势对解决问题(C)A具有积极作用B具有消极作用C既有积极也有消极作用D没有作用53认知结构迁移理论的提出者是(C)A桑代克B贾德C奥苏伯尔D布鲁纳54按照学习迁移内容的抽样与概括化水平进行划分，迁移可以分为(A)A水平迁移与垂直迁移B正迁移与横向迁移C一般迁移与具体迁移D

11、顺向迁移与逆向迁移55(C)的经验类化理论强调概括化的经验或原理在迁移中的作用。A奥苏伯尔B桑代克C贾德D格式塔心理学56学过高等数学后有利于初等数学的进一步理解和掌握，这属于(B)A顺向证迁移B逆向正迁移C顺向负迁移D逆向负迁移57学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对(A)A另一种学习的影响 B对活动的影响C对记忆的促进D对智力的影响58下面的四个成语或俗语中有一句说的就是典型的正迁移现象的是(A)A举一反三B聪明过人C思维敏捷D物以类聚59下面所列举的迁移种类领域中，错误的是(D)A态度学习迁移B情感迁移C知识与技能迁移D气质迁移60下述所列的迁移说中，缺乏科学根据的是(A)A形式训练迁移

12、说B同化学习迁移说C经验类化迁移说D认知结构迁移说61用饿猕逃出笼箱的著名宴验，解释动物学习现象的心理学家是(D)A苛勒B巴甫洛夫C斯金纳D桑代克第六章知识的学习62对有关历史生活的领会。不能缺少(A)A青语直观B形象直观C感知直观D表象直观63知识是个体通过与环境相互作用后获得的(D)A感受与体验B前人经验C记忆的内容D信息及其组织64由于反映活动的形式不同知识可以分为陈述性知识与(A)A程序性知识B实用的知识C直观的知识D可应用的知识65在实际教学过程中知识直观的方式主要有实物直观、模象直观和(A)A言语直观B形象直观C感知直观D表象直观66现代认知心理学把记忆系统分为瞬时记忆、短时记忆和

13、(A)A长时记忆B内隐记忆C操作记忆D形式记忆67短时记忆的容量(D)A较大B没有限制C非常小D为72个组块68遗忘的进程是不均衡的，呈现的趋势是(C)A时快时慢B快者愈快C先快后慢D先慢后快69最早提出著名的遗忘曲线的心理学家是(A)A艾宾浩斯B巴甫洛夫C冯特D弗洛伊德 70所谓的及时复习，应该足指(C)A在学习结束立刻复习B复习越早越好C在大诼积遗忘开始之前复习D当夭复习71根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为符号学习、概念学习和(B)A公式学习B命题学习C原理学习D推理学习第七章技能的形成72技能形成的基本途径是(D)A讲解B观察C示范D练习73在技能形成过程中。练习中期出

14、现进步的暂时停顿现象，在心理学上称为(C)A抑制现象B挫折现象C高原现象D低分现象74(B)即操作者自身以外的人和事给予的反馈有时也称结果知识。A内部反馈B外部反馈C动觉反馈D过程反馈75吹拉弹唱属于(C)A识记技能B心智技能C操作技能D认知技能76安德森的心理技能形成三阶段论的第三个阶段是(D)A认知阶段B联结阶段C评价阶段D自动化阶段77根据操作对象的不同可将操作技能分为(D)A细微型与粗放型B连续型与断续型C闭合型与开放型D徒手型与器械型78根据练习内容的完整性的不同可将练习分为(B)A集中与分散练习B整体与部分练习C模拟与实际练习D过分与适度练习79通过学习而形成的合乎法则的心智活动方

15、式即是(A)A智力技能B知识迁移C智力D思维程序80一般认为。操作技能的形成可以分为操作定向、(C)、操作整合与操作熟练四个阶段。A操作注意B操作定势C操作模仿D思维程序81通常技能按其本身的性质和特点可分为操作技能和(D)两种。A动作技能B训练技能C思维能力D心智技能第八章学习策略82元认知的实质是个体对认知活动的自我意识和(A)A自我控制B自我认识C自我指导D自我学习83不属于元认知策略的是(B)A计划策略B学习策略C监控策略D调节策略84学习一种新材料时运用联想假借意义对记忆有帮助的方法称为(D)A语义联想B视觉联想C关键词法D谐音联想法85下列不属于组织策略的是(A)A谐音联想法B列提

16、纲C利用图示D利用表格86学习策略是学习者指定的学习计划，由(B)A意识和能力构成B规则和技能构成C认知策略构成D经验和方法构成87学习策略是学习者为了提高学习效果和效率。有目的、有意识地制订的有关学习过程的(A)A复杂方案B学习计划C可行方案D思维程序88学习策略一般包括认知策略、元认知策略和(B)A记忆策略B资源管理策略C思维策略D学习方法89对学习过程中制订自我学习计划、实施自我监督以及自我调控的策略，一般称为(C)A智力技能B学习自觉性C元认知策略D自我意识90生成性学习就是要求学生对所阅读或听讲的内容产生一个(D)A新的理解B不同的见解C认知策略D类比或表象等91学习策略训练的目的是

17、(A)A主体性原则B内化性原则C特定性原则D生成性原则第九章问题解决与创造性92“利用红色可以做什么”属于(D)发散思维。A用途扩散B结构扩散C方法扩散D形态扩散93由于看到鸟的飞翔而发明了飞机，这类创造活动的主要心理影响机制是(A)A原型启发B负向迁移C功能同着D定势影响94依据经验或直觉选择解法的假设方式为(C)A算法式B推理式C启发式D演绎式95创造性思维的棱心是(B)A形象思维B发敝忍维C辅合思维D直觉思维96一个人面对同一个问题,能想出多种不同类型的答案，这表明他的思维有(B)A流畅性B变通性C指向性D独创性97读文章标题去猜测文中具体内容属于(D)A头脑风暴训练B自我设计训练C发散

18、思维训练D推测与假设训练98以下属于智力因素的是(A)A注意力B动机C情感D意志99同题是给定信息和要达到目标之问有某些障碍需要被克服的(A)A刺激情境B既定疑问C思维状态D思维起点100创造性是指个体产生新奇、独特的、有社会价值的产品的(D)A智力技能B思维品质C思维程序D能力或特性101问题解决的过程包括发现问题、理解问题、提出假设和(C)A思维程序B调查研究C验证假设D论证假设第十章 态度与品德的形成102从众行为的原因之一是(A)A行为参照B省力C服从D强迫103(C)决定个体是否愿意完成某些任务。即决定行为的选择。A能力B道德C态度D情绪104爱国主义情感属于(D)的道德情感。A直觉

19、的B思想的C行为的D伦理的105一个人的对人对已、对事、对物的态度是(D)A与生俱来的B在先天因素基础上形成的C是实践锻炼的结果D通过学习而形成的106下列不属于皮亚杰认知发展观点的是(A)A习俗水平B前道德阶段C他律阶段D自律阶段107品德是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的心理特征和倾向，它是(D)A比较不稳定的B受先天因素制约的C时稳时变的D比较稳定的108态度与品德形成过程经历的第二阶段是(C)A依从B接受C认同D内化109品德是一种(D)A社会现象B意识形态C道德准则D个体心理特征110采用两难故事法研究道德发展阶段的心理学家是(A)A科尔伯格B皮亚杰C斯金纳D巴甫洛夫1

20、11态度的认知成分是指个体对态度对象所具有的带有评价意义的(B)A知识教育B观念和信念C道德认识D道德观第十一章心理健康教育112可采用(B)来治疗失眠。A系统脱敏法B肌肉松弛法C自我暗示法D行为疗法113心理健康表现为个人具有生命的活力积极的内心体验和良好的(A)A社会适应B杜会化人格C精神面貌D精神状态114小壬总是怀疑自己家的门没有上锁，因此常常要反复检查，他的这种行为属于(B)A焦虑B强迫行为C强迫观念D强迫恐惧115人格障碍是(D)的产物。A个体先天素质B后天教养C不良习惯D个体先天素质与后天教养116心理健康表现为个人具有生命的活力积极的内心体验和良好的(A)A社会适应B社会化人格

21、C精神面貌D精神状态117心理健康的人能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的(A)A积极的社会功能B应有的责任能力C应有的责任义务感D道德精神面貌118强迫症包括强迫观念和(B)A怪异观念B强迫行为C强迫洗手D强迫恐惧119强迫行为指当事人反复去做他不希望执行的动作如果不这样想不这样做，他就会(D)A什么事也做不下去B痛苦不安 C感到惴惴不安D感到极端焦虑120恐怖症是对特定的无实质危害的事物与场景的(C)A严重惧怕B原因不明地惧怕C非理性惧怕D持久性地惧怕121性偏差是指少年性发育过程中的不良适应，如过度手淫、迷恋黄色书刊、早恋、不当性游戏、轻度性别认同困难等，一般(C)A不容易矫正

22、B容易矫正C不属于性心理障碍D也属于心理障碍第十二章教学设计122(C)是最高水平的认知学习结果要求超越原先的学习内容。A知识B应用C评价目标D综合目标123情感领域的教学目标根据价值内化的程度分为(B)A二个等级B五个等级C三个等级D四个等级124根据认知学习理论，教学活动中学生学习的实质是内在的(B)A信息加工B智力活动C信息输入D心理变化125在情感目标的等级划分中， (B)的价值内化水平最低。A反应B接受C形成价值观念D价值体系个性化 126通常人们所说的态度和欣赏属于情感目标的(C)A反应B接受C形成价值观念D价值体系个性化127(A)是评价教学结果的最客观和可靠的标准。教学结果的测

23、量必须针对于此。A教学目标B教学目的C测评D教学策略128对程序教学贡献最大的是(A)A斯金纳8普莱西C加涅D布鲁纳129领会超越了单纯的记忆，代表最低水平的(D)A信息加工B学习活动C复杂记忆D理解130有些课题主要包含高度有结构的知识和技能(如数学、物理、化学、计算、语法等)如果教学目标是要求学生尽快地掌握这种知识和技能，则宜于采用(A)A以教师为中心的讲授策略B师生互动策略C以学生为中心的发现学习D合作学习策略131在情境教学中，教学环境是一种人为设计的问题情境，它与现实问题情境(B)A有所不同B相类似C有一定联系D没有必然联系132(C)是对事物之间的逻辑关系进行推理，是对材料领会的一

24、种形式。A转换B解释C推断D记忆133研究表明，学生座位的安排对于学生接受课堂教学效果和学习效果(A)A有影响B没有影响C几乎没有影响D有实质性影响134在教学程序中，教师安排的程序性事项就是(C)A教学程序B教学过程C教学事项D教学方法135掌握学习是由(C)提出的。A布鲁纳B斯金纳C布卢姆D艾里斯136教师不直接将学习内容提供给学生，而是为学生创设问题情境，引导学生去探究和发现新知识和问题的方法是(B)A讲授法B发现法C掌握学习法D头脑风暴法137用可观察和可测量的行为陈述的教学目标是(B)A具体目标B行为目标C心理目标D心理与行为相结合的目标第十三章课堂管理138课堂教学效率的高低取决于

25、(A)三大要素的相互协调。A教师、学生、课堂情境B班风、纪律、学生C教师、教学设备、学生D教师、学生、纪律139班级、小组、共青团属于(8)A一般群体B正式群体C非正式群体D特殊群体140群体发展的最高阶段是(C)A松散群体B联合群体C集体D正式群体141以个人好恶、兴趣爱好为联系纽带具有强烈情感色彩的群体是(D)A联合群体B正式群体C松散群体D非正式群体142班级里的小集团属于(D)A联合群体B正式群体C松散群体D非正式群体143课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行，具有(B)A维持动机作用B促进和维持功能C思想教育作用D培养纪律功能144课堂情境结构包括班级规模的控制、课堂常规的建立和(

26、D)A教室的布置B教师的行为表现C学生的学习方式D学生座位的分配145在群体压力下，成员有可能放弃自己的意见而采取与火多数人一致的行为，这就是(B)A集体观念B从众C服从大局D集体凝聚146影响着群体与每个成员行为发展变化的力量的总和就是(B)A群体压力B群体动力C群体凝聚力D群体规范147分配学生座位时,教师最值得关心的是(D)A对课堂纪律的影响B学生听课效果C后进生的感受D人际关系的影响148儿童不能遵守公认的正常行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为等表现，一般称作(D)A心理异常B不适应表现C不良表现D问题行为149有的心理学家把表现为破坏课堂秩序、不遵守纪律和不道德等行为学生的行为称作(B)A冲动型问题行为B扰乱性的问题行为C多动型问题行为D自律障碍行为150课蹙常规是每个学生必须遵守的最基本的日常(B)A