幼儿小班早期阅读教案.docx

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幼儿小班早期阅读教案

幼儿小班早期阅读教案

【篇一：

幼儿园早期阅读活动的指导策略】

幼儿园早期阅读活动的指导策略摘录《幼儿学习网》幼儿园早期阅读活动有以读图为主、选择性、视听阅读、口语与书面语同步阅读等4个特点。

早期阅读教育活动作为幼儿园语言领域活动中的一个重要组成部分，在幼儿园教育中占得地位也得到了家长的认可，供幼儿在教学中使用阅读的材料也越来越丰富了。

作为教师我们要根据幼儿的需求和发展随时调整我们的教育策略，让早期阅读真正的在幼儿园中起到更高的成效。

一、培养良好的阅读习惯，掌握正确的阅读方法

二、从“图”入手，引导幼儿早期阅读。

早期阅读，应从“图”入手，培养幼儿说的能力幼儿期识字不多，都以形象思维为主，在开展早期阅读时，我们从幼儿喜欢的绘本入手。

让幼儿在看图、说图、读图的过程中，加深对图画阅读的理角，提高推理，归纳能力。

在绘本阅读中，由于幼儿思维具有跳跃性，阅读时常常胡乱翻翻，教师在指导幼儿阅读大读本时，要重点引导幼儿认真观察每幅图，提出相关问题让幼儿有序观察，如在开展阅读活动“小蛇散步”中，教师可以，首先引导幼儿阅读封面，猜测书中内容，接着引导幼儿逐页读图，抓住每幅图的重点，让幼儿观察图中的小蛇神态及其动作，如小蛇想了什么好办法？

引导幼儿充分想象，用什么办法帮助小蛇，发展幼儿的想象力，最后指导幼儿读图。

了解哪些小动物得到了帮助，通过有效指导，让幼儿了解小蛇是一个聪明、能干、乐于助人的快乐小蛇。

以加深对作品内容的理解和记忆，体味作品中蕴含的意义。

从而帮助幼儿实现了解在适当的时候帮助别人是一件快乐的事情。

在活动延伸中开展“谁帮助过我”的讨论，来大家说说什么时候你得到了帮助？

或者你帮助过谁？

你当时得到帮助的心情是怎样的？

或者你去帮助人得心情是怎样的？

三、以“听”辅助，引导幼儿早期阅读

“听”在早期阅读中有不可代替的作用，对于幼儿来说用“耳”读书，比起用“眼”阅读更为直接，所以在早期阅读中，我们要以听“听”辅助，每天安排一定的时间，组织幼儿听赏优秀文学作品，让幼儿感受文学作品的无穷魅力。

首先在教学活动中，让幼儿听教师朗诵。

如在朗诵儿歌时，教师也可以故意颠倒着说，“太阳西起往东落，你说好笑不好笑”，让幼儿纠正，教师在教学熟悉的读本时，可以把故事错读或漏读，让幼儿纠正。

如在讲述故事《猫医生过河》时，教师可以讲述一半让幼儿猜想，接下来的故事情节，培养幼儿倾听的习惯。

其次，在日常生活中，让幼儿互相朗诵。

幼儿天生是个模仿家，好表现，所以我们可以在区角设立一个“朗诵区”，让幼儿轮流着当“小主持人”在小朋友面前讲说新闻或朗诵自己喜欢的儿歌、故事。

在听同伴说的时候，幼儿也会特别专注、认真，在互相朗诵过程中，激发了幼儿参与阅读活动的兴趣，培养了幼儿的阅读能力。

再次，让幼儿听赏录音，为朗诵活动作准备。

教师每天安排一定的时间选择适合幼儿听赏的有声读物，让幼儿反复听赏，感受录音机中传出的标准普通话，

轻声跟读。

开展儿歌、故事朗诵比赛，选出“普通话”小能手，这样不仅可以让幼儿感受文学作品的魅力，还可以培养幼儿语言表达能力。

我们还积极争取家长的配合，假日让家长带孩子逛书店，经常性地开展亲子朗诵，让家长将精彩的故事，诗歌朗诵给孩子听，让孩子将幼儿园学到、听到的故事，诗歌朗诵给爸爸、妈妈听、并做记录。

在享受亲子阅读中带来的快乐的同时，增大阅读量，积累阅读经验，也激发了幼儿阅读的兴趣。

四、与经验结合，引导幼儿早期阅读

一个人对阅读内容背景的知识越熟悉，阅读内容与他的生活经历越有关，他的理解速度就越快，对阅读内容会引发更深入的思考和连结，如在开展主题活动《大风》之前，教师通过开展“有关自然景象认识”活动，提供幼儿“大风”经验，理解“大风”的含义，当幼儿们对大风概念有了自己的认识时，教师开展“大风阅读”这个活动时，幼儿的情绪马上就被调动了起来。

在讲述过程中内容非常广泛，课堂气氛很活跃。

他们结合自己的切身感受和生活经验创造出了许多优美的诗句，“大风给工地上带来了惊喜：

大风把学校里的玻璃都吹洗干净了，大风帮助面粉店的老板把麦粒整理好啦！

大风把幼儿园里小朋友种的花変的更漂亮了，通过积累大量经验，促进了幼儿语言运用能力的发展。

五、利用角色扮演，提高幼儿阅读物的能力和兴趣

角色扮演是幼儿非常喜欢的活动，教师指导幼儿阅读时，利用故事当中的角色，进行角色模仿，这一方面可以提高幼儿参与阅读的兴趣，另一方面也能提高幼儿学习语言、学会表达的能力，更进一步促进幼儿对阅读材料的理解和情节的理解。

在角色扮演的阅读游戏中，教师应该指导幼儿在角色游戏中要十分的投入配合头饰道具如：

在《雪孩子》故事中教师选择合适的雪花音乐，引导幼儿在音乐中去表演故事情节和人物的对话，让幼儿体验阅读物本身的愉悦特性，幼儿的年龄特点也会迫使他们在活动中特别投入。

总之，幼儿期是语言思维发展最关键、最活跃的时期，我们要抓紧从幼儿的身心特点、个性特点出发，在幼儿早期阅读的指导上更深入地进行研究，从而为幼儿今后的可持续发展打下扎实的基础。

【篇二：

如何开展幼儿早期阅读教学活动】

如何开展幼儿早期阅读教学活动

早期阅读是幼儿认识世界、解释世界、融入社会、发展自我的重

要过程。

在社会政治、经济和文化飞速发展的今天，早期阅读越来

越受到世界各国的重视并成为研究的热点。

我国的《幼儿园指导纲

要》也明确指出，要利用图书、绘画和其他多种形式，引发幼儿对

书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。

下面笔者结

合自己的教学实践,谈谈几点做法:

一、?

抓住童心，激发兴趣

托尔斯泰说过：

“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴

趣。

”兴趣是最好的老师，幼儿思维能力相对不足，再加上贪玩好

动，对阅读的注意力不易集中，作为教师，必须循循善诱，逐步调

动幼儿阅读的兴趣，笔者认为，不妨从以下几个方面着手：

（一）?

创设阅读空间

“近朱者赤，近墨者黑“阅读也是如此。

在一个鼓励读书的环境

中，孩子们的阅读欲更容易被激起，因此，我们可以在班中设立阅

读角，备有摆放幼儿读物的专用书柜或抽屉，便于幼儿取放，光线

充足，清洁舒适，提供大量适合幼儿阅读的书报，如此花花绿绿的

图书呈现在孩子面前，会产生一种难以抗拒的诱惑。

（二）?

诱导阅读的渴望

平时，教师要做到多表扬爱看书的孩子，多为孩子朗读好书，借

助讲故事,激发幼儿兴趣。

对于孩子来说,听故事是没有负担的,反

而能从讲者的声情并茂中了解情节,认识人物的个性,明辨事物的

善恶,开阔知识的视野,拓展想象的空间,对所听的故事常能留下深

刻的印象，对未解的故事产生强烈的好奇心,会有再听的欲望。

这

时,幼儿教师应及时告诉他们,要想知道故事的结局就接着这本书

看。

如此幼儿被兴趣所推动,并没有强迫性的要求,由“听”到“看”,

自然水到渠成。

（三）?

坚持开展亲子阅读活动

早期阅读的培养不仅需要幼儿园的努力，也需要家庭的共同参与，

家长同样需要在家庭中为幼儿创设良好的阅读环境，选择有创意的

图画书或有创意的阅读内容，让幼儿借图书的创意去发挥自己的想

象力，并从中产生持续阅读的兴趣。

同时也需要有针对性的为幼儿

找出阅读重点，引导幼儿在阅读中学会表达，学会创意，学会坚持。

最好在了解幼儿的阅读兴趣和阅读方式后，选择适宜的亲子共读方

式，这是早期阅读教育的最好方式。

父母是孩子最好的老师。

父母的言行举止，对孩子起着潜移默化

的作用。

而孩子的一个个性特点，父母也比老师了解得等更深入、

更全面。

这就要求在孩子早期的养成性阅读教育中，父母要勇于担

当，主动抽出时间，和孩子一起阅读。

开展亲子阅读要做到：

内容

适当，循循善诱，不要操之过急，尊重孩子的兴趣点，对孩子感兴

趣的事物、情节可以多反复，出事孩子加深理解加强记忆；家长轮

换，形式多样，注重效果；通过亲子互动启发孩子的思维，鼓励孩

子表达自己的理解想象，发展孩子的语言表达能力，为孩子的智能

开发打基础。

（四）?

消除误区

有很多家长盲目的将阅读与识字混为一谈。

如果没有正确的方法

引导，只会让幼儿对阅读失去兴趣，结果事倍功半。

我们是通过阅

读达到识字的目的，而决不是通过识字去阅读。

二、?

尊重孩子个性，增强阅读体验

同样的一本书，在不同的幼儿看来，他们会读出不同的意义，幼

儿的阅读没有年龄、阅历、知识等因素的累积，他们凭借的首先是

自己与生俱来的禀性、思维、性格等因素来判断。

因此，幼儿的阅

读，也要从充分开掘个性化的角度来展开，允许幼儿的个性在阅读

中得到充分的发挥。

（一）?

在阅读中发挥想象

在教学中，我们不能千篇一律地强调每个孩子都有一样的想法，

要鼓励幼儿在阅读中大胆说出自己的想法。

在一堂小班的教学中，

我拿出了一张图画，上面有很多老鼠，有的藏在门后面，有的盖在

被子里，有的在床底下，有的在窗帘后面，于是，我问孩子们：

“这

些老鼠在干什么啊？

”

涵涵：

“老师，外面下雨了，这些老鼠在躲雨呢。

”

贝贝：

“猫来了，老鼠害怕了，躲起来了。

”

佳佳：

“真好玩，它们在捉迷藏，呵呵，尾巴都露出来了。

”?

?

显然，面对同一样图画，每个孩子从自己的角度给出了不同的答

案。

作为老师，在这种情况下，我们需要的是鼓励孩子们大胆地表

达，大胆地说，而不是给出一个肯定的答案，想象是创造的源泉，

爱因斯坦说过：

“想象力比知识更重要”。

阅读只有借助于想象，才

能在头脑中再现作品所描绘的情境。

—再现式想象：

可以再现读物中描绘的食物、描摹的情景、描述

的事件，通过在脑中当电影，画简笔画、分角色表演等手段，创设

情境，激发孩子的想象力。

如阅读《雪孩子》故事时，有的孩子虽

然看到过雪，但未曾感受过故事里面描绘的那种大雪纷飞的情景，

因此我利用电脑教学课件，让孩子们欣赏大雪纷飞。

又打开吊扇，

让课前放在扇叶上的纸屑飘落下来，孩子们兴奋的诉说自己的感

受。

—延伸式想象。

许多故事的结尾“似断非断”，教师正好可以抓住

这点，引导学生展开想象，比如“两只笨小熊”下一次遇见狡猾的

狐狸大婶会怎么样呢？

（二）?

在阅读中加以评论

对任何事物，孩子们都由自己的观点和看法，教师应该鼓励孩子

们在阅读中进行评论，能提高学生对客观事物的评价能力，如在阅

读《小马过河》过程中，有的孩子提出疑问，为什么小马不拿个竹

竿去试一下水深呢？

？

?

?

通过一系列的思维碰撞，孩子们的思想

受到启迪。

（三）?

在阅读中大胆质疑

充分鼓励，让孩子大胆质疑，明代学者陈献章说：

“学贵有疑，小

疑则晓进，大疑则大进。

疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。

”

面对孩子们的提问，教师一定要充分重视，因为即使是次要的幼

稚的甚至是错误的想法，页包含着孩子可贵的思考，一定要保护孩

子提问的积极性，激发他们追问的兴趣，培养科学的探索精神。

如

《不合群的小蝌蚪》，有学生提出了这样的疑问：

“《小蝌蚪找妈妈》

中写的是一群小蝌蚪找妈妈，而《不合群的小蝌蚪》却说小蝌蚪是

独游的，到底哪一个对呢？

”多么可贵的发现！

这些疑问李包含着

孩子们的思考，只有在这样的质疑阅读中，思维的敏捷性，独创性

才能得到锻炼和发展。

阅读活动中，老师要关注每个幼儿，通过多种途径挖掘每个幼儿

的潜能，让每个幼儿的个性得到充分发展。

在关注幼儿个体差异的

同时，教师逐渐从以往的”说、讲”转向“让幼儿尝试，引导幼儿

探索”。

“阅读影响儿童的一生”,早期阅读教育对人生成长进步产生重要

的作用，是幼儿增长知识，开拓眼界和陶冶情操的有效途径，对幼

儿进入书面语言阶段的阅读将产生深远的影响。

希望通过幼儿早期

阅读教育使得孩子们在阅读中成长；在阅读中体验真、善、美；在

阅读中习得新方法、获得新经验；在阅读的世界里享受着童年的快

乐。

【篇三：

小班早期阅读活动教学策略】

小班早期阅读活动教学策略

【摘要】众所周知，阅读是一切学习的基础，我们80%的知识都来源于阅读。

较早开始阅读的孩子，智力发展比较迅速，学前期是阅读教育的关键期，国内外有关阅读的各种理念层出不穷，有关阅读的争论也一直都未停止过。

在小班分享阅读实践过程中，我边学习，边反思，总结出游戏法、多元导入法、情景表演以及绘画、表演、歌唱、游戏等多种形式让孩子们渐渐喜欢上阅读，学会阅读，逐步提高阅读的水平，过渡到会自己独立阅读，提高自主阅读能力。

关键词：

教学策略分享阅读

分享阅读是一种不以学习为主要目的的阅读游戏活动，强调的是享受阅读，孩子们可以凭借色彩、图画、声音等途径来理解事物。

通过近几年来的实践与探索，我认为，这样的阅读方式是学龄前孩子乐于接受的。

游戏式、分享式的读书，不但可以吸引孩子的注意力，更可以延伸和扩展至幼儿多元智能的发展、良好学习习惯的培养和健康情感的开发。

在分享阅读的过程中，孩子既是小读者，也是小作者；既是小画家，也是小演员，他们和老师、同伴、父母一起，以书为道具，轻松游戏、亲密共读。

所谓分享阅读，对于学龄前的孩子来说，不应该只是一个汲取知识的过程，更多的应该是一个享受快乐、享受爱的过程。

这也是分享阅读所强调的“分享”。

我园小班孩子通过一年愉快的分享阅读活动，我发现，孩子们的阅读兴趣变浓厚了，对图画书细节部分的观察也变完整了，有时还能发现画面中色彩不突出或较细小的事物，大部分幼儿都能较清楚完整地说出自己对图画富有个性的理解，表现出丰富的想象力和创造力。

他们在反复阅读中不知不觉地熟悉了常见的字、词和简单的句型。

在教师的指导下，养成了阅读书名、作者、绘画

者的习惯，学会了一页一页翻看图书。

在日常生活中，常有幼儿用完整的句式说话，还会用许多有趣的词语呢，口头表达能力明显增强。

这些在孩子身上表露出的发展和进步，让我们感到很欣慰，从而也发现了分享阅读给孩子们带来的种种好处：

适合低龄幼儿学习，让他们学会阅读，学会说话，学会将书面语言和口头语言较好地结合起来，蕴涵着较深的教育价值。

我在分享阅读实践过程中，边学习，边反思，总结出一些幼儿既感兴趣又行之有效的方法。

一、游戏法——帮助幼儿做好阅读前知识经验的准备。

以孩子原有的生活经验为基础，帮助孩子把相关的知识经验与当前的故事阅读联系起来。

孩子先前的知识经验，会影响到他们对读本的阅读理解。

作为教师，应先了解孩子目前所拥有的、能够帮助他们理解故事的知识经验有多少，他们还需要哪些信息，和孩子们一起通过玩与读本知识点相关的游戏，帮助幼儿做好活动前知识经验的准备。

如：

读本《我的影子》是一本较好的阅读素材，读本中蕴涵着三个知识点：

一是影子和人的关系，让幼儿理解人和影子相对比较“高”“矮’；二是理解我们做什么影子就做什么；三是影子怎样不见了。

在我们身边，随处都可以看到影子。

白天在有阳光的日子里，我们可以看到各种各样的影子；晚上，在月光和灯光下，我们也可以看到各种各样的影子：

树影、人影、车影?

?

而我们每个人都有影子，影子也是孩子们喜欢的伙伴，在阳光下追逐自己的影子，是孩子们乐此不疲的游戏。

影子是生活中司空见惯的东西，但是孩子们未必会去留意。

他们是不是仔细观察过自己的影子，是否思考过影子和自己的关系呢？

对于影子的形成这一科学现象，让小班孩子理解有一定的难度，了解和分析了读本的重难点后，我便从孩子的兴趣入手，有机地将教材与生活经验相结合，让孩子们通过玩、做、看、比较等多种方法，丰富有关影子的知识，为后面的阅读环节做好充分的准备。

活动前，我先带幼儿到阳光强

烈的地方玩“影子变变变”的游戏，从游戏中让孩子们得出结论：

阳光强烈的地方，我的影子比我高；阳光弱的地方，我的影子比我矮；背光阴凉处，孩子们惊奇地发现自己的影子不见了；我们做什么，影子也在做什么等。

事实上，孩子在阅读任务中所用到的先前的知识经验，不仅仅是与主题有关的生活经验，还包括在阅读的过程中，经过老师的提示，他们所回想起来的熟悉的汉字、词汇、概念、知识和言语经验等。

老师要时刻注意有意识地利用孩子已有的经验，促进当前的学习和理解。

因此，一次成功的分享阅读活动中，孩子们的前期知识经验的积累是十分重要的。

二、多元导入法——激发幼儿阅读前的兴趣点。

在阅读读本之前，我们可以根据读本的难度、类型和幼儿发展水平等情况，采用多种方式导入，让幼儿对阅读产生强烈的兴趣。

1、根据读本故事的主题，以游戏形式导入。

小班孩子好动、好模仿。

因此，在活动中，我首先从激发幼儿的兴趣入手,赋予幼儿适当的角色,即运用游戏的形式导入,以激发幼儿参与活动的兴趣。

如：

在阅读《毛毛虫去散步》前，我首先与孩子们一起玩“手指印画”的游戏，当小朋友们看见我的大拇指能变出毛毛虫、蝴蝶、小鸟的图案后，都觉得既好玩又新奇，他们都想尝试用自己的手指也来变一变。

于是，孩子们几个一组，用各种颜色的颜料了变出各种可爱的动物。

体验了手指印画的过程，孩子们在阅读大书时兴趣盎然，观察更仔细，思维更活跃，表达更丰富。

2、巧妙地以故事名称引入。

一般来说，故事的标题是一个很好的导入线索，在开始介绍一本书时，教师可以先把这个故事的名称告诉幼儿。

如果故事的名称在幼儿的口语中是不熟悉的，可以让幼儿依据自己的生活经验先举一个例子，以帮助幼儿理解。

例如

在阅读故事《淘气的小猫》时，我们可以先问幼儿“什么是淘气？

淘气是什么意思？

”“你知道谁很淘气吗？

为什么？

”这样不仅加深幼儿对词语的理解，更能引起幼儿对阅读故事的兴趣。

3、以故事封面、插图引入，让幼儿猜故事内容。

教师可以通过展示和谈论故事的封面来引入故事，首先引导幼儿先充分观察封面。

如《今天穿什么？

》读本，我先出始图书的封面，问孩子：

“你在图上看到了谁？

小女孩在干什么？

她手上拿着什么？

她拿着这么多衣服想做什么？

你觉得这个故事可能讲了件什么事情？

”然后，由孩子把自己的想法告诉大家。

孩子们此时非常想知道自己所创编的内容与故事内容是否吻合，阅读图书的兴趣就非常高涨，阅读时注意力也会特别集中。

三、创设有趣的情景表演，激发幼儿参与阅读的积极性。

孩子是“活的”，教师也该是“活的”，教师在教学中应减少预设的成分，根据孩子的具体情况具体指导，使活动真的“活起来”。

如《化装》（小班下）是一本“活动体验式”的图书，内容领域涉及“社会”和“语言”，图画情节是顺序性——变化性，文字难度一般，图大于文。

在设计活动时，我把“阅读”和“体验”作为两条主线，使阅读中有体验，体验中有阅读，两者有机结合，巧妙渗透。

整个活动共有四部分组成：

以小图形式分析角色特征——化装游戏——大书导读——亲子共读。

在《化装》活动进行时，我在活动室里提供了较多素材，如图书、道具、音乐、表演区等，并创设了相适宜的环境：

如张贴多张表演者的妆容图片，让幼儿观察欣赏，提供不同类型的道具、服装，让幼儿自选表演等。

分享阅读强调的是“感受”与“享受”，因此在本次活动中，可以看到有教师与孩子的碰撞，有家长与孩子的互动，有孩子与孩子的交流。

我将书中的主要角色前置，用一

个恰当的问题引导幼儿观察，强化角色特征，目的为下一环节的大书导读减负的同时，情境式的游戏情节，为活动增色不少，它把阅读与体验融为一体，幼儿在体验中学习。

为此，我们在进行任何一个活动前，都应尽量进行相应的生活实践或探索活动，努力丰富孩子们的生活经验，或创设相应的情景，激发幼儿参与阅读活动的积极性。

四、大书阅读过程中的提问与回应策略

1、以开放性问题引导孩子参与讨论

所谓开放性问题，指的是不能用简单的“是”或“不是”回答，也没有固定标准答案的问题。

它比封闭式问题更能促进孩子进行观察和思考，更有利于孩子发展水平的提升。

另一方面，如果教师想要引导孩子们注意一些细节性的问题，那么，就可以提细致一些的开放性问题。

在大书阅读时，我们往往都会很注意引导孩子关注图书中的主要内容，比较容易忽视一些“次要”的信息，这些“次要”的信息对于幼儿理解整个故事中的情节至关重要，如《上床睡觉》这个读本中，讲了几个动物在两棵椰子树之间吊了一个吊床，并搭了一个楼梯，小蛇、小狮子、斑马、河马、大象一个接一个上床睡觉，最后床塌了，小动物们都住进了医院。

在第一页的图书中，小蛇准备上床睡觉是幼儿马上就能观察到的主要信息，而吊床上依次放的四个不同花色的枕头也是一个关键的信息，因为接下来要上床睡觉的动物身上穿的衣服的花色和枕头的花色一样。

引导幼儿关注这个信息，幼儿就能猜出或通过对比观察中知道该谁上床睡觉了，在培养幼儿一一对应能力的同时，幼儿可以获得一种快乐和成就感，这种成就感能鼓励幼儿快乐地继续阅读下去。

在大书阅读中，有很多问题值得我们去发问，去和幼儿交流，而一旦问得