有效的教学技能小学数学专业课培训学习笔记.docx
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有效的教学技能小学数学专业课培训学习笔记
概论
小学数学教师教学技能
第一节小学数学教学技能的含义和特点
一、什么是教学技能？
在教学技能的界定中，有以下几种教学技能的典型认识：
1、教学技能是活动方式
莫里逊和马肯它尼亚认为：
教学技能是“为了达到教学上规定的某些目标所采取的一种极为常用的，一般认为是有效果的教学活动方式。
”
2、教学技能就是教师的教学行为
在国外，持这一观点的有澳大利亚悉尼大学的克里夫·特尼。
他认为：
基本教学技能是在课堂教学中教师的一系列教学行为。
3、教学技能是教师的教学行为和认知活动两者结合而成的系列
持该观点的斯诺认为：
“教学技能是由与行为及认知有关的事项的结构系列组成。
”
4、教学技能是教师在教学中表现出来的动作技能、智慧技能、认知策略等一系列程序性知识。
这种认识基于当代认知心理学对于知识的新认识，即将知识广义地分为陈述性知识与程序性知识。
小学数学的教学技能是小学数学教师个人在课堂实践中，在自身已有素养的基础上，通过反复的实践、体验、反思和总结而获得的直接影响小学数学课堂教学行为的知识系统。
二、特点：
1、智慧性
2、个体性
3、情境性
4、组合性
第二节小学数学教学技能的掌握和发展
1、教学技能形成过程：
分为知觉、模仿、操作、熟练四个阶段。
知觉：
是指个体通过内化教学理论和借鉴别人的教学经验，观察优秀教师的教学行为，对教学技能获得技术上的领会，在头脑中建立起教学活动的定向映像，即怎么教。
模仿：
是指个体教师在知道怎么教得基础上，仿效教学技能特定的教学动作方式或行为方式，即参照优秀教师的教学技能依猫画虎，依葫芦画瓢进行尝试。
操作：
是指个体教师通过仿效、感悟，能把构成教学技能的一系列动作依内在的联系，联结成为一个整体，能够独立地进行教学操作。
该阶段是比模仿高的一个层次。
熟练：
是指在能够独立施教的基础上，通过教学实践把教学技能的一系列动作，在不同条件下都能连贯地达到规范化、熟练化与科学化的程度。
2、教学技能的发展：
教学技巧、教学技艺、教学艺术是教学技能发展表现出的三种不同形态。
教学技巧是教学技能发展的初级形态，是教学技能达到一定熟练程度的标志。
教学技艺是教学技能发展的又一种形态，是比教学技巧高一个层次的形态，是在能够巧教得基础上，教师有意识地不断积累，自觉探索，修正完善，有所创新，以能使教学产生美感。
由教学技巧发展到教学技艺关键是创新。
教学艺术是教学技能发展的最高形态，是在教学技艺的基础上，使教学处处闪烁着创造的火花，教学中刻意追求的痕迹越来越少，内化了的个性特点表现为由不随意性转化为随意性，真正达到了言为心声、收放自如的境地。
第三节新课程背景下小学数学教学技能的新取向
1、课程改革给课堂教学提出的新要求
（1）新课程的教学由侧重于传授知识，转向注重学生的全面发展。
（2）新课程的教学让学生由被动地学习，转变为学生亲自参与教师精心设计的教学活动，积极主动地学习。
（3）新课程的教学课堂上由单向信息交流转变为综合信息交流。
2、新课程背景下原有教学技能的补充
（1）课程开发的技能
（2）学习技巧技能
（3）学习评价技能
（4）人际交往技能
3、新课程背景下原有教学技能的完善
首先，应该唤起学生对讲解内容的关注。
常言说，期待之，则感受之，否则，视而不见，充耳不闻。
其次，要善于引导学生的知识经验储备来组织讲解，这样的讲解能有效地促进学生运用自己的所学所感提高数学理解的程度，儿不应该从教师的知识、言语体系出发组织讲解，因为这样的讲解是把教师自己的理解硬塞给学生，等同于灌输。
概论、专题一——
概论 小学数学教师教学技能
一、 小学数学教学技能的含义
1、 教学技能是活动方式
2、 教学技能是教师的教学行为
3、 教学技能是教师的教学行为和认知活动方式两者结合而成的系列
4、 教学技能是教师在教学中表现出来的动作技能、智慧技能、认知策略等一系列程序性知识
二、 小学数学教学技能的特点：
智慧性、个体性、情境性和组合性
三、 双专业化性：
既不仅要具有所教学科的专业知识，而且要具有传递知识、培养能力的专业技能。
专题一教学准备技能（上篇）
模块一研究和处理教材
研究和处理教材，是教师分析领会、组织教材，以便有力于教学展开的一种实践活动，是一件牵涉到整个教学准备的头等重要的工作。
问题诊断
1、 照本宣科，机械照搬
2、 随意改动，偏离教材
3、 解读不透不得要领
操作指导
1、 前后联系，整体把握
2、 一课三问，深入思考
3、 先入后出，用教材教
思考与拓展
1、 随着新课程的发展，教师应建立怎样的教材观？
答：
陈旧的"本本式"的教材观已不适应日新月异的社会发展了。
我们必须确立一种新的教材观--"材料式"的现代教材观。
"材料式"的教材观认为，所谓教材只是根据教学目标来组织的呈现了一定的教学内容和信息的供教师展开讲述、阐释、演示等活动和学生展开阅读、视听、操作等活动的材料。
凡是承载教学内容和信息的物化的材料，如文字印刷材料、电子音像材料、实物材料等，都要视其为教材，甚至有人把教具也包括在教材的概念之内，因为教具是非常直观化的教材，是教材的物化部分。
从这个意义上说，教材的含义是很广泛的。
这就是"材料式"的现代教材观。
这种"材料式"的教材观是一种大教材观。
"材料式"的教材观把教科书看做教学中最主要、最基本和最常用的教学材料，但强调它不是唯一的教学材料。
那么，教科书又是什么样的教学材料呢?
可以说它是供师生进行"教学对话"的"文本材料"。
这个问题可从以下两个方面来理解。
首先，教学是教师教与学生学的统一，这种统一的实质是交往。
据此，现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
把教学过程定位为交往，是对教学过程的正本清源。
它不仅在理论上超越历史上的"教师中心论"和"学生中心论"，以及现实中的"学生特殊客体论"和"主导主体论"，而且在实践中具有极其重要的现实意义。
交往的本质属性是什么呢?
是主体性。
交往论承认老师与学生都是教学过程的主体，都是具有独立人格价值的人，双方都是彼此关系的创造者，都是交流的主观能动性，两者在人格上完全平等。
新课程提倡通过交往革除当前师生人际关系中普遍存在的教师中心主义和管理主义的倾向，重建人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系。
其次，师生间的交往在教学中主要表现为师生间的对话，而对话需"文本材料"。
中央电视台《实话实说》栏目的每一期都有一个主题，主持人、特邀嘉宾和参与听众都紧紧围绕着主题，进行互动式的交往对话，对话的材料源于自己的生活经验。
这种材料可以说是一种"经验材料"。
教学与《实话实说》有其相似之处。
教科书的每一课的课题，就如同师生对话的一个主题，主题之下的诸多内容就好比师生对话的材料，师生需要在有限的时空内，紧紧围绕对话的主题，依托对话的材料，进行互动式的教学对话。
这种对话的基础材料是教科书所提供的"文本材料"，此外对话的材料，进行互动式的教学对话。
这种对话的基础材料是教科书所提供的"文本材料"，此外还有其他相关的教学材料。
如果没有这样的"文本材料"，那么师生之间的教学对话就会失去依托而变得漫无边际，操作上既不可能，事实上也行不通。
所以，像教科书这样的"文本材料"不是可有可无的，而是不可或缺的。
2、 教师研究与处理教材要注意哪些问题？
1）、与当地的实际相结合，体现数学来源于生活又服务于生活。
2）、挖掘教材的内涵与外延。
3）、不能照本宣科。
模块二研究学生因材施教
问题诊断
1、 无视学生已有
2、 忽视学生水平
3、 漠视学生差异
操作指导
1、 研究学生，加强分析
2、 调整研究，灵活施教
思考与拓展
1、 有人说：
怎样对待学生，绝不是一个态度与方法的问题，从根本上说，他是一个思想观念问题。
你对这样的说法如何看待？
2、 在教学设计中如何解决对学生分析不足的问题？
答、对学情的准确把握是好的教学设计必备条件。
下面仅对我在教学设计中对学情的认识和运用谈谈自己的看法，与大家一起交流。
学情分析是教学设计系统中“影响学习系统最终设计”的重要因素之一。
认真研究学生的实际需要、能力水平和认知倾向，为学习设计教学，优化教学过程，可以更有效地达成教学目标，提高教学效率。
教学设计必须把学习和学生作为焦点，以帮助每一个学生有效地学习为目的。
因此我在教学中把了解学生的兴趣、动机作为分析学情的突破点。
（1）了解学生的兴趣、动机
动机是激励人去行动，以达到一定目的的内在因素；而动机又产生于人的兴趣和需要。
课堂教学的对象是活生生的学生，学生是学习的主人，教会学生学习，是教学活动的核心；教师所追求的语文教学的目的要求，必须通过学生的学习活动来实现。
因而，语文教学要获得成功，就要认真分析、了解学生的心理需求，想方设法启动学生的内驱力，并采取各种有力措施，把学生的兴趣和需求纳入合理的轨道，以调动学生的学习积极性，将外在的教学目标系统转换为学生的心理需要，成为学生的学习目标，使学生由“要我学”转变为“我要学”，只有当学生对所学的内容产生了兴趣，形成了内在的需要和动机，他才能具有达成目标的主动性，教学目标的实现才有保证。
（2）分析学生的知识能力水平
学生的知识能力水平是学生达成目标的基础。
教学设计要遵循教学规律，符合学生的知识建构。
教学成功的关键是学生能够积极主动地学习，能够有效地吸收和运用。
教学设计要研究学生的知识起点，能力水平，要考虑学生的可接受性，把握学生学习语文的“最近发展区”。
力求使教学内容和教学水准适合学生的知识水平和心理特征，使学生能体验到“跳一跳摘到桃子”的滋味。
针对本节课或本单元的教学内容，确定学生需要掌握哪些知识、具备哪些生活经验，然后分析学生是否具备这些知识经验。
可以通过单元测验、摸底考察、问卷等较为正式的方式，也可以采取抽查或提问等非正式的方式。
如果发现学生知识经验不足，一方面可以采取必要的补救措施，另一方面可以适当调整教学难度和教学方法。
（3）了解学生的认知倾向
认知倾向也称认知风格，指学习者个体在认知即信息加工和组织过程中，表现在认知方式方面的稳定的独特倾向，表现在学习者个体对外界信息的感知、注意、思考、记忆和解决问题的方式上。
学习过程实际上就是学生对信息的加工、处理、存储的过程。
不同认知倾向的学习者对于信息的加工、处理方式是有差异的。
主要表现为独立型与依存型，冲动型与沉思型等。
教学活动中，教师应结合考虑学生的认知倾向，根据学生的认知差异不断改进教学法方法和教学策略，调整教学内容和教学目标，努力做到因材施教。
如对依存型的学生，注意培养其独立思考的能力；对冲动型的学生，注意培养其有条理地、细心地分析问题、解决问题的能力等。
另外，在组织研究学习小组时，教师如能根据学生情况，将具有不同认知倾向的学生组合在一起，让他们在小组学习中，依据各自不同的特点去研究分析问题，相互取长补短。
可以帮助学生更深入、全面地分析问题、解决问题。
同时，在这样的小组活动中，不同认知倾向的学生相互影响，也有助于对学生认知倾向的培养调整。
因此，了解学生的认知倾向对教学设计具有重要的意义。
专题二教学准备技能（下）——
模块四教学媒体的准备
一．名词解释
教学媒体：
是在教学过程中传递和储存教学信息的载体和工具。
教学媒体一般分为常规教学媒体和现代教学媒体两大类。
常规教学媒体包括教科书、黑板、图片、标本、模型和实物等。
现代教学媒体包括幻灯、投影、录音、录像、电影和计算机、网络等。
2．问题诊断
1.重课件制作轻教学内容，教学课件是教学设计的组成部分，是为教学设计，为课堂教学服务。
他们只是教学辅助工具，教师要通过教学课件更好的表现教学内容而不能本末倒置
2.重现代教学媒体，轻常规教学媒体，在现代的公开课上多媒体课件被普遍使用，通过视听结合，声像并茂，动静皆宜的表现形式，直观形象，新颖独特的展现教学内容。
多媒体等信息技术确实可以给课堂带来很多新景象，但我们不能因此喜新厌旧，简单的否定常规媒体的作用，常规教学媒体仍有其存在的价值，多媒体课件的不合理滥用，分散学生的注意力，使课堂重点不能突出，难点不能突破，浪费教师大量的时间和精力
3.重课堂教学，轻课前检查。
选择教学媒体，教师关注的焦点往往是，课堂中如何呈现，然而对呈现过程中可能会遭遇的问题却往往准备不足。
3．操作指导
1.明确目的，辅助教学。
随着时代的发展，在数学课上，现代教学媒体的广泛应用已经成为一种不可避免的趋势，我们要建立的认识是：
现代教学媒体可以改变传统教学方式，但在教学中仍是工具，仍旧是辅助教学的手段。
在教学中选择何种教学媒体，如何运用，应由教学目标决定，我们应围绕教学目标，选择合理的媒体，与最佳组合方式，选择教学媒体，必须针对学生的实际情况，不同年龄不同水平的学生选择不同的教学媒体。
选择教学媒体，要根据教学媒体的功能来选择。
要从本校本地的情况设备条件出发，选择适当的教学媒体，还要注意选择教学媒体要适度，要恰到好处
2.合理选择组合应用。
现代教学媒体的使用，并不是对常规的教学媒体和教学方式的绝对取代，而是对常规的教学媒体的补充和完善，即二者的有机组合，形成多媒体组合教学的模式，以求达到优化的教学效果。
3.准备充分，及时预演。
教师运用现代多媒体教学时，最好要事先演练一下。
模块五教学预案的撰写
1．名词解释
教学预案：
是课堂教学组织设计的具体方案，是课堂教学的设计图，是教师把备课内容用书面记录下来的一种形式，既是备课成果的提炼和升华，又是备课的继续和深入，它通常以一节课为单位编写，力求反映出课堂教学全过程的概貌。
教学预设反映了教师的教学思想，知识水平，课堂艺术，它不仅是检查教学工作的重要依据，而且是积累教学经验的重要方式
教学预案包括以下几方面内容：
课题、教学目标、教学重点、教学难点、教学准备和教学过程。
2．问题诊断
1.机械照搬，简单移植。
2.过于统一，实效不强。
3.过于简略，随意性大。
3．操作指导
1.博采众长，重在借鉴。
教学预案是为自己的教学而预设，写教学预案要因人而异，因课而异，因时而已，要摒弃洋洋洒洒八股式的文牍教案，教案是为教学服务的，教无定法，学无定法，写教案也应该无定法。
撰写自己的教学预案，并不排斥对别人教学设计的参考，对教参和现成的教案不是不可以用，是不能生搬硬套。
借鉴，借的同时要鉴。
2.因人而异，讲求实效。
教师的专业发展，应以师为本，我们不可能用同样的要求、以同样的路径促进教师的专业发展，由此出发思考，教师撰写教学预案也不应该简单的做出一个统一的要求、统一的格式，而应该鼓励教师从教学的实际需要和教学预案的实用性出发，写出服务于教学，服务于学生，符合自身教学需要的教学预案，应写出个性，写出新意，而落脚点是提高课堂教学的有效性。
3.详略得当，纲举目张。
在教学预案中，针对教学内容的重点学习过程中的难点，课堂教学中可能发生的各种情况，教师要充分做出预设，这部分内容要考虑的深入一些，书写的详细一些，而过渡性的语言可以考虑的简单一些。
专题二教学准备技能——
模块一活动设计
数学教学就是教师引导学生进行教学活动，在师生之间、学生之间的积极交往和互动中完成学习任务，实现共同发展。
教学目标、教学过程、教学方法的设计，对于数学课堂教学设计来说，是整体的设计。
在完成课堂的总体设计之后，还必须对数学教学过程中的每一个阶段、每一项具体具体教学活动进行设计正如数学课程标准（实验稿）所指出的，学习内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。
数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
教师应该激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
问题诊断
1、作秀表演多，课堂有效性差
案例：
二年级加法估算（P55），角的初步认识（P56），9的认识（P56）
2、教师包办多，学生自主性少
案例：
三角形的认识（P56），认识钟面（P57）
3、行为参与多，思维参与少
案例：
万以内数的大小比较（P57），圆的认识（P58）
操作指导
1、明确活动的目的性：
我们追求有效的教学，要实施有效的教学活动，让学生在活动中学好数学，获得充分的发展。
有效的数学活动，要目地明确。
案例：
角的初步认识（P58）
2、增强活动的参与性
作业的过程中，学生对所学知识加深理解和记忆，在实际运用中学生将所学知识逐步转变成技能，既增长知识，又发展思维，提高分析问题和解决问题的能力。
问题诊断：
1、简单拿来的多，自主设计少
2、同一要求多，分层作业少
3、书面作业多，活动性作业少
操作指导：
1、合理借鉴，为我所用
教师在教学设计时，要对教材中的例题，练习题进行认真研究，审视难易程度，认识目的和作用，然后根据教学过程，对习题进行合理安排，看那些练习可以作为新授过程中的练习，那些练习可以作为课堂作业，那些练习可以作为课外作业。
教师还要把握的是，教科书中的习题往往不能满足学生学习的需要，这时，结合教学的进度、学生的实际以及教师设计的教学活动，补充、编选不同类型、不同目的的习题，从而达到对学生知识、技能、能力等方面的训练要求。
因此对于教科书中的习题，我们要体会编者意图，发挥习题的作用，同时结合教学实际，精心编选补充习题，有时可从课外教辅用书中选用，关键是合理借鉴为我所用。
2、分层设计，要求适宜
分层设计作业，是指作业设计要遵循学生学习过程中的基本规律，由浅入深，由易到难，由单一到综合，拾级而上，把教材的知识结构逐步转化为学生的认知结构，并向智能结构转化。
数学课堂作业，一般可分为以下几个水平组织习题：
（1）模仿。
与例题类型基本相同的题目。
通过练习，提高数学知识和技能掌握的熟练程度。
（2）变式。
本质特征与例
学生是活动的主人。
在活动中，我们要为学生提供参与的机会，让学生积极参与，主动参与，不仅用眼看，还要动手、动口动脑，多种感官协同活动，在活动中把学生推到主体的地位。
案例：
认识钟面（P59~60），三角形的认识（P60~61）
3、提高活动的思维含量
学生参与活动，既要有行为的参与，更要有思维的参与。
学生参与活动的方式影响学习结果，单纯的行为参与方式并不能促进学生高层次思维能力的发展，只有以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的学习方式，才能促进学生全面素质的提高。
思维含量的高低，决定了活动的数学化的程度。
只有激活了学生的思维，学生才能享受动脑思考的快乐、学习进益的愉悦。
案例：
万以内数的大小比较（P61）
模块二作业设计
（必要性）作业是课程中的一个有机组成部分，是课堂教学的进一步扩展，是巩固和提高学习效果的手段。
通过作业，有助于学生深刻地理解所学内容，巩固知识和培养能力。
学生通过作业的练习，独立再现了课堂上所学的材料，因而更加明白那些已经学懂了，并能讲出自己的看法和体会，那些还没有理解，需要进一步学习，那些还不熟练，需要进一步加强练习，并由此养成独立工作的习惯，培养学习的责任感和认真态度，促进思维的积极活动，发展智能。
作业，包括课堂作业和课外作业。
课堂作业是教师传授知识后，学生及时掌握知识的强心剂。
课外作业是学生掌握教师所传授知识的催化剂。
在完成
题不同的题目。
这类练习有利于把握概念的关键特征，加深对数学知识的理解。
（3）灵活。
综合和灵活运用数学知识才能解决的问题。
这类练习主要用来提高学生的综合能力和分析问题解决问题的能力。
（4）创造。
这是一类带有思考性和创造性的问题，是需要通过创造性的思维才能解决的问题。
通过这类练习有利于培养学生的创造精神和创造能力。
3、动手动口，形式多样
通过设计实践性、操作性的习题，使作业形式多样化。
模块三板书设计
板书设计，是教学设计中的画龙点睛之笔。
其基本任务就是围绕教学目标。
遵循教学规律，将教材的知识结构、学生的认知结构、教师的导学结构有机的结合起来；将抽象的知识形象化、繁杂的知识条理化，对教学内容起到提纲挈领、突出重点、加深印象的作用，从而有利于学生掌握知识。
板书设计是提高数学课堂质量的有力措施之一。
它根据教学要求，力求以尽可能简约精当的文字、符号、线条、图表反映尽可能丰富的内容，在尽可能大的程度上，增强课堂教学的吸引力、启发性和感染作用，并通过板书培养学生的分析能力、概括能力，帮助学生把握重点，清理思路。
优秀的板书设计还可以提高学生的审美能力，激发学生的学习兴趣，从而提高课堂教学效果。
问题诊断
1、缺乏计划，随意而为
2、主次不分，茫无头绪
3、形式单一，缺乏创意
4、以帖太写，难以调整
操作指导
1、课前计划，成竹在胸
内容是设计板书的依据，教学目的规定着板书设计的主题和结构，甚至影响着板书的语言。
板书的目的在于激发兴趣，启发思维，强化记忆，只有具有启发性的、有条理、合乎逻辑的板书才能起到这种作用。
板书的基本格式有以下几种：
表格式，图表式，综合式。
板书按内容的重要性。
可分为主板书和副板书主板书，也叫基本板书，中心板书，要目板书，是体现教学和主要教学内容的板书。
副板书，也叫附属板书、辅助板书，是对主板书起辅助作用的板书或与主板书内容无关但又必须板书的其他辅助板书。
在教学设计时，要设计好主板书和副板书的位置，一般而言，我们可将长方形的黑板划分为五个区域。
（见书P75）
2、过程结果，并重考虑
板书的过程，与数学课堂教学的过程同步，数学课堂的设计也包含了板书的设计。
而黑板上最后呈现的板书的结果，一般不是一次完成的，而是随着教学进程逐步揭示出来的。
设计板书，在并重考虑过程与结果的基础上，要做到“四要”。
内容要“精”，设计要“巧”，形式要“美”，方式要“活”。
3、师生合作，突出实效
课堂中，板书如何形成，不都是由教师单方面决定的，要引导学生参与板书。
如何形成板书，这也是激发学生思考，引导学生参与课堂的策略之一。
专题三：
课堂教学技能（上篇）
——
一、名词解释：
1、板书：
作为名词，可解释为“板上所书”，指教师在黑板或其他教学载体上所书写的静态的教学要点，在教学课堂上通常表现为文字、教学公式、符号以及图表等。
2、板书：
作为动词，可解释为“在板上书”即指教师把教学要点书写于黑板或其他教学载体上的行为。
3、教学板书：
是指教师通常设计和运用写在黑板或投影仪上的文字、符号、线条、图标、图像等向学生传递教学信息的教学香味方式。
4、教学媒体：
也叫教学工具，通常分为（传统教学媒体）与（现代教学媒体）。
传统教学媒体：
主要是指黑板、挂图、标本、仪器、教科书等。
现代教学媒体：
则主要是指教学上使用的电子技术媒体，包括电影、录音录像、投影及计算机等。
二、简答题：
3、具体教学过程中，教学导入存在着哪些现实的问题与不足？
答：
（1）耗时过长，喧宾夺主；
（2）形式呆板，淡而无味；（3）脱离实际，“导”而不“入”.
2、在教学过程中，正确的导入应该怎样做？
答：
（1）简约明快，迅速切入；
（2）形式多样，引人入胜；（3）契合主题，符合实际。
3、讲解技能有哪些分类？
答：
解释式讲解、描述式讲解、原理中心式讲解、问题中心式讲解。
4、实际教学中教学讲解有哪些问题？
答：
（1）谈讲色变，排斥讲解；
（2）讲解不当，事倍功半；（3）手段单一，缺少变化。
5、
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