电子书包在作文教学中的有效运用.docx

电子书包在作文教学中的有效运用.docx

《电子书包在作文教学中的有效运用.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《电子书包在作文教学中的有效运用.docx（6页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

电子书包在作文教学中的有效运用

电子书包在作文教学中的有效运用

随着信息技术的发展，电子书包在小学的应用逐渐广泛，也为作文教学改革提供了新思路。

本文通过教学实践，将电子书包与小学作文教学进行有效融合，探索电子书包在作文教学中的运用途径。

主要从建立写作素材资源库，拓展学生思维；利用创新的学习工具，激发学生写作的主动性和创造性；创新作文评改方式，提高作文教学的效率三个方面进行研究。

随着信息技术的迅速发展，教育在信息化的推动下正在深刻转型，数字化学习、网络学习、移动学习成为教育信息化发展的趋势，电子书包逐步走进小学课堂。

而随着新一轮课程改革的不断深入，小学语文习作教学更加注重教与学理念、方式和方法的转变，学生的主动性和互动性备受重视。

电子书包作为一种个人便携式的学习终端，其数字化内容、支持服务平台、新的教学方式为小学语文习作教学改革提供了支持。

因此如何将电子书包与习作教学进行有效融合，从理论和教学实践探索电子书包在习作教学中的有效运用具有重要的意义。

一、电子书包概述

电子书包是包含教学云平台、教学资源、智能学习终端的一体化系统。

教学云平台是一个虚拟的网络平台，提供教学管理、教学服务以及学习空

间，本文教学实践中使用的教学云平台主要是TELIT智慧课堂；教学资源主要指课内课外所需的文本、图形、图像、视频、音频及其他数字化材料；而智能学习终端是电子书包系统的可见部分，一般是智能平板、智能手机或其他智能终端。

二、作文教学现状

在现在的语文作文教学中，教学方法及教学活动虽然各式各样，但其活动类型基本可以归纳为“看、思、写、评”四个步骤。

看，主要是观察和阅读，获取写作相关素材；思，主要指导学生构思文章思路并尝试口头表述或列出提纲；写，即进行书面写作；评，即开展作文的评改。

总体来看，语文作文教学

是以“看”为基础，再通过师生之间交流互动，旨在提高“思”与“写”的综合能力。

但事实上在教学开展的过程中，最为基础旳“看”环节中写作素材呈现形式单一，阅读练习仍然十分缺乏，导致学生可获得的信息量小，知识面窄。

而课堂教学中较为关键的“评”环节中的评改方式单一且在传统课堂教学中不利于开展。

除此之外大班授课，无法关注到个体差异，难以实现学生个性化学习，这些都致使作文教学中学生参与度不高，习作兴趣缺乏，写作能力难以提升。

而小学语文新课程标准在习作教学中提出：

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是创造性表述的过程。

在习作教学中应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力，注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节，重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。

面对作文教学困境和作文教学改革的要求，电子书包在作文教学中的实际运用，将为作文教学改革带来新的尝试。

三、电子书包在作文教学中的运用

（一）素材——引得源头活水来

作文教学中的素材既指学生在现实生活中所看见的、未经整理加工的原始材料，如图片、视频等，也包括在写作当中用来优化文章的素材，如优美字词、句段、名言警句等。

电子书包存储数字化材料和丰富的网络资源功能让学生能够获得更加丰富、具体的写作素材。

叶圣陶说：

“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停。

”作文素材的积累离不开学生对生活的观察，而小学生的年龄特征决定了他们往往处于无意识观察的状态，在真正进行写作时，他们对于观察对象的感知不是遗忘就是模糊。

在教学中，我们可以引导学生用手机或ipad等移动终端将生活中的素材用图片、视频或录音的形式保留下来，在写作时可以反复体验，直观感受，营造写作情境，激发写作灵感。

有了更加丰富、直观的原始素材，学生知道“写什么”。

在对原始素材用语言去加工时，还需要范文和妙词佳句的引导，这就离不开大量的阅读。

在电子书包环境下的作文教学中，教师课前可以将作文课上需要的素材全部存储进教

学云平台，制作成资源包在课前或课中推送给学生，也可以让学生堂上借助互联网的优势查阅自己所需要的海量素材，这样电子书包会成为一个巨大的资源库，拓宽学生知识面，增加学生阅读量，完成丰富的写作素材储备。

学生在阅读的同时，还可以在pad上进行批注，然后全班交流，感悟作文写法和技巧。

如在作文指导课《猜猜他是谁》的教学中，一方面我让学生收集自己写作对象的生活照片和生活视频，形成自己的原始素材库，同时将班级学生的课间活动剪辑成短视频，直观感受每个人不同的性格爱好，让学生在介绍人物外貌和具体的事例时有物可写。

另一方面制作写作的文字资源包，里面包含范文以及写人物外貌、事例的好词好句，尤其将外貌描写得既生动又有趣的一些词句。

（二）自主——意趣盎然个性化

电子书包环境下的作文课堂能充分发挥学生的自主意识。

在传统的作文教学课堂中，学生更多的是被动的接受习作指导，教师的指导虽然精细，但都是在篇章结构、自然过渡等方面，千篇一律，缺乏独特性。

在电子书包的课堂上，教师可以利用问卷星等调查工具，先进行课前调查，根据孩子的实际情况，了解孩子的写作难点，确定本次教学的重难点，使教学真正切合孩子的需求。

当储备了丰富的写作素材后，学生可以借助思维导图工具确定自己的文章思路，完成自己文章结构的构建。

根据课前调查反馈的情况，教师可以制作微课或搜集微课帮助孩子突破重难点，指导孩子对文章进行细节加工。

微课这种新颖的无人授课方式既能让学生有选择性地去接受自己需要的知识，又能让在课堂上没有消化知识点的学生反复观看，加深理解。

思维导图以及针对性的微课导学能让学生更积极主动地在组织文章结构文章及细节加工上花费时间，能更好地满足不同学生的个性化学习和自主性学习。

在《猜猜他是谁》的教学实践中，我让学生在积累素材的基础上，通过思维导图工具画出自己的作文思路。

通过大家作文结构思维导图的交流，发现学生对于人物外貌的描写太过全面，不知道如何取舍，因此适机展示蒋军晶老师的作文微课《写外貌就用“有”》，让学生知道如何抓典型特征去描写人物外

貌。

同时将蒋军晶老师写人物外貌和写事情的系列微课都推送给学生，如《写外貌多用“像”》《一秒钟的事写300字》，让学生在写作过程中，碰到“拦路虎”时，真正有方法可依。

图1《猜猜他是谁》学Th作文结构思维导图

（三）交流——互评互改促成长

在传统作文教学中，受课堂时间和空间影响，学生作文只有教师评改，有时加上同桌点评，给学生交流修改的时间很少。

而电子书包的交流平台可以让学生随时随地上传作文，在互评互改中，提高参与度。

学生将自己的作文初稿拍照上传到交流平台，教师可以利用电子书包的投屏功能进行示范修改和评价。

教师选择一篇作文从文章结构和细节描写等方面进行多屏修改评价展示，让学生了解修改评价的步骤和方法。

在讲解的基础上，教师利用教学平台组建讨论组，然后学生在自己的讨论群里上传作文，内部进行互评或提出建议。

讨论组可以随机分也可以教师提前确定好名单，提前分好的组更有利于教师进行针对性的教学，如作文水平同等级的小组，作文水平悬殊较大的小组，可以让不同层次的学生实现同等级互改或悬殊互改。

小组内部评价修改后，学生可以将自己修改过后作文上传到全班的交流平台上，再听取不同小组组员的建议，进行反思和修改。

通过老师、小组内部、全班同学多元化评改，学生会得到更客观、多角度的建议，而在评改的过程中，学生也也可以通过对别人的修改来重新定位自己的作文，从而起到了相互学习、相互提升的效果。

对于学生最终修改过后的作文，各小组可以推荐一到两篇优秀作文，在全

班范围内发起投票活动，票选最喜爱的作文。

电子书包支持下的作文互评互改模式，让学生与老师、同学进行零距离地交流分享作品，及时反馈，真正让学生成为作文评改的主体。

在《猜猜他是谁》的作文评改中，由于课堂时间原因，我让学生只进行了人物外貌描写的练笔，然后从写外貌抓典型特征、写外貌要巧比喻、写外貌少用“有”为切入点，选择一篇练笔的内容进行示范修改。

然后根据班级孩子的作文水平进行针对性地分组，小组内部成员水平不一，主要是悬殊修改。

学生拍照上传自己的练笔到讨论组，经过组内的修改评价，再在班级的交流平台上开展全班的交流，每个人要评价3-5篇的组外作品，学生再次修改形成自己的终稿，在这个过程中教师可以将学生的讨论过程进行截图展示，并进行点评。

整个评改过程打破了空间的阻碍，实现了全班范围内的交流，同时也让大家的互评互改成为一个取长补短，共同成长的过程。

图2电子书包环境下的作文互评互改步骤

本研究基于新课程改革背景下的小学语文习作教学现状及电子书包在小学语文习作教学中的应用实践，系统分析并梳理了电子书包在作文教学过程中的有效运用途径。

电子书包为学生的写作提供多样化的素材，拓展了学生的写作思维；创新的学习工具，如问卷星、思维导图、微课等，提高了学生习作的自主性，也为学生个性化学习提供基础；教学云平台和互联网创造的互动环境，让学生在互评互改中深入进行合作学习，不再受限于空间和时间。

综上所述，在作文教学中有效运用电子书包，将有助于培养学生的写作能力，提高写作水平。