高校常用教学方法及特点.ppt

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高校常用教学方法及特点四川师范大学教师教育学院叶波如果你还嫩绿，你就会继续成长；如果你已经成熟，就会开始腐烂。

美丹尼斯韦特来一、作为高校青年教师，我们的处境年轻与担当教学与科研得法与失法二、我们需要所谓的“教学方法”吗不需要的理由：

不需要的理由：

教学是门艺术教学是门艺术方法内在于材料之中方法内在于材料之中需要的理由：

需要的理由：

教学需要责任能力教学需要责任能力教学需要处理矛盾教学需要处理矛盾小结：

教学促进学生发展的良善目的需要我们教师掌握教学方法，形成教学技能。

教学中对于教师、学生与知识之间存在的矛盾关系处理，也需要教学方法。

三、教学方法的评价依据教师中心教师中心VSVS学生中心学生中心讲授式讲授式VSVS发现式发现式谁是更优的方法？

谁是更优的方法？

好的教学方法具有以下特征1.1.建构的学习方式建构的学习方式学生的经验成为学习要素的核心。

行动，参与，体验教育是一棵树撼动另一棵树，一片云推动另一片云，一个心灵唤醒另一个心灵。

德雅斯贝尔斯2.2.根据学生特点与教学内容灵活使用多种根据学生特点与教学内容灵活使用多种教学方法教学方法问题：

有最优的教学模式吗？

问题：

有最优的教学模式吗？

3.课程资源丰富教师能够根据学生发展的需要，从多种路径开发课程资源。

教科书历史学生经验现实生活教师网络4.能够实现学生的全面发展知识与技能（懂得，会做）过程与方法（懂得知识“生成”的原理，学会学习与研究）情感，态度与价值观（优良的品德，健康的人格）陶陶行行知知：

批批判判教教授授论论，认认为为教教的的法法子子必必须须要要根根据据学学的的法法子子先先生生的的责责任任不不在在教教，而而在在教教学学，教教学学生生学学。

极极力力主主张张把把教教授授法法改改为为教教学学法法，教学教学的本质含义即为的本质含义即为教学生学教学生学。

小结：

好的教学方法能够促进学生有意义的学习（教学的目的就是促进学生学习的发生）。

好的教学方法应该要达到“四心”境界：

信心、无心、虚心和专心。

四、以讲授为特征的教学方法LectureLecture通过系统的语言描述，展示，讲解，示范来促进学生学习。

在高校课改中，有人说就是要推翻原有课堂教学中占主导地位的讲授法，你同意吗？

讲授式教学的特点优优点：

点：

1.可以有较高的效率可以有较高的效率2.更能发挥教师的专业优势更能发挥教师的专业优势3.知识的系统性和条理性好知识的系统性和条理性好4.有更好地知识总结功能有更好地知识总结功能容易导致的问题：

容易导致的问题：

1.1.造成学习者被动造成学习者被动2.不适合低年龄段的学生（小学生的注意力很不适合低年龄段的学生（小学生的注意力很难持续难持续15分钟以上，中学生持续地保持分钟以上，中学生持续地保持25分钟分钟以上也有困难）以上也有困难）3.认知能力发展不成熟的学生难以适应（认知认知能力发展不成熟的学生难以适应（认知能力越强的人越能够适应系统的教授法）能力越强的人越能够适应系统的教授法）4.有利于认知能力的形成，不利于操作能力的有利于认知能力的形成，不利于操作能力的发展发展以下情境中适合采用教授式教学法：

1.学生已有相关学习内容的背景经验2.课程资源更多来自教师3.需要展示严密的思维过程4.讲授者有显著的知识优势讲授法对教师个人素养的要求更高发达国家的教学基本上否定了讲授法吗？

哈佛大学的天文学大课哈佛大学的天文学大课哈佛大学的天文学大课哈佛大学的天文学大课讲授法并不必然是一种被动的，机械的，讲授法并不必然是一种被动的，机械的，忽视学生的教学法忽视学生的教学法讲授法追讲授法追求的是学习求的是学习者者“心动心动”“教授法”就是教师主宰一切，甚至剥夺了学生“参与”学习的权利吗？

如何理解把课堂“还给”学生发挥教师的专业优势，把知识富有逻辑地传发挥教师的专业优势，把知识富有逻辑地传授给学生，让学生在授给学生，让学生在“思考思考”的过程中学到系的过程中学到系统的知识，讲授式教学法仍然具有独特的价值。

统的知识，讲授式教学法仍然具有独特的价值。

小结：

讲授法作为一种与班级授课制、学科课程相联结的教学方法，时至今日依然具有强大的生命力。

知识传授的高效率、系统性是其显著优点。

讲授法并不必然导致学生的参与缺乏、被动接受，它实质上对教师素质具有更高的要求。

五.共同解决问题型教学法（研讨法）Seminar通过师生的对话与讨论来共同思考、探究，理解和解决问题，由此获得知识技能、发展能力和人格的教学方法。

1、教学对话（主要是师生间的对话）

（1）对话要有“平等性”

（2）对话要有“启发性”苏格拉底的“精神助产术”他称自己是一个“没有一点现成的知识。

始终只知提问的人”。

（3）以教师指导为特征控制与引导（4）教学对话要以自由思考与表达为特征若学生只是想教师所想，说教师所说，表达教材所表达，教学对话就会徒具形式。

教学对话的基本策略：

恰当的提问（构思好一个问题是一种本领）留下思考问题的留下思考问题的“空间空间”创设对话情境创设对话情境2、课堂讨论建立在教学对话的基础上并扩大了教学对话的范围。

这是一种学生之间，学生与教师之间的一种多边学习互动，是一种充满“集体思维过程”的教学。

深入的小组讨论22、课堂讨论、课堂讨论建立在教学对话的基础上并扩大了教学建立在教学对话的基础上并扩大了教学对话的范围。

这是一种学生之间，学生与教对话的范围。

这是一种学生之间，学生与教师之间的一种多边学习互动，是一种充满师之间的一种多边学习互动，是一种充满“集体思维过程集体思维过程”的教学。

的教学。

深入的小组讨论深入的小组讨论主要策略：

主要策略：

（11）讨论的话题具有挑战性）讨论的话题具有挑战性（22）避免讨论被少数）避免讨论被少数“意见领袖意见领袖”所控制所控制（33）倾听，接纳，）倾听，接纳，“非嘲笑性非嘲笑性”原则原则（44）学生要有一定的经验与知识基础，要）学生要有一定的经验与知识基础，要有讨论对话的平台有讨论对话的平台高校课高校课改中的主要问题改中的主要问题

（1）太多“预设与演练”，知识的“生成”性不足

（2）形式主义色彩太浓（追求热闹和视觉冲击力）（3）从教师“主导”变为少数优秀学生“主导”一些学生的被动反而被掩盖（4）学习讨论的内容“低水平”重复互动讨论式的教学法要有好的效果应注意互动讨论式的教学法要有好的效果应注意互动讨论式的教学法要有好的效果应注意互动讨论式的教学法要有好的效果应注意

（1）学生的“前置性”自主学习要充分，学生带着有准备的头脑进入课堂。

（2）要激发出学生基本的学习愿望与动机（3）教师要创造出“接纳”，“包容”，无“表达紧张感”的课堂文化（4）教师不要轻易表达倾向性的意见，但要能够“控制”情境，体现出教学的目标与方向性。

四.自主型教学方法学生独立地解决由本人或教师提出的课题，学生独立地解决由本人或教师提出的课题，教师只是在学生需要的时候提供适当的帮助。

教师只是在学生需要的时候提供适当的帮助。

这种方法能有效培养学生自主学习的能这种方法能有效培养学生自主学习的能力尤其是研究的能力。

力尤其是研究的能力。

这种教学方法的特征这种教学方法的特征是学生的自我活动在教是学生的自我活动在教学中占主导地位学中占主导地位现在倡导的研究型学习，社区服务，社会调查，自学与自主阅读等都属于这种类型的方法。

设计要点：

（1）确定适合自主性学习的课题

（2）准备和提供自主性学习的资源与手段（3）问题指导与帮助（4）重视过程性评价与自我评价三种典型教学方法之间的联系三种典型教学方法之间的联系讲授式教学法讲授式教学法讲授式教学法讲授式教学法接受性学习接受性学习接受性学习接受性学习共同解决问题共同解决问题共同解决问题共同解决问题型教学法型教学法型教学法型教学法社会性学习社会性学习社会性学习社会性学习自主型教学法自主型教学法自主型教学法自主型教学法自主性学习自主性学习自主性学习自主性学习不同教学法应视具体的教学情境的需要而优化组合，所选不同教学法应视具体的教学情境的需要而优化组合，所选择的教学方法要形成一个具有内在统一性的体系或结构。

择的教学方法要形成一个具有内在统一性的体系或结构。

注意其中的教学方法注意其中的教学方法不同教学法应视具体的教学情境的需要而优化组合，所选择的教学方法要形成一个具有内在统一性的体系或结构。

核心要点核心要点“教教”的有效性应体现为的有效性应体现为“学学”的有效性，的有效性，从今天的教学观来看，能够体现建构式的学习，从今天的教学观来看，能够体现建构式的学习，能够促进学生发展的教学方法都是有效的，没能够促进学生发展的教学方法都是有效的，没有哪一种教学法是万能的。

有哪一种教学法是万能的。

六六、数字时代背景下的高校教学应对数字时代背景下的高校教学应对两种关系：

我用技术/技术用我四种类型：

塞入式（陌生人）加入式（若即若离）嵌入式（友人关系）融入式（亲人关系）信息技术与课堂教学信息技术与课堂教学教教学学视视频频从从公公众众网网络络走向课堂走向课堂美国林地公园高中美国林地公园高中可汗学院可汗学院翻转课堂翻转课堂面向私人的视频教学面向私人的视频教学面向公众的视频教学面向公众的视频教学什么是翻转课堂什么是翻转课堂翻转课堂的教学流程翻转课堂的教学流程教师制作微视频，并提供一些启发性、引教师制作微视频，并提供一些启发性、引导性的问题导性的问题学生观看视频，并思考教师提供的问题学生观看视频，并思考教师提供的问题学生和老师一起讨论他们在视频学习过程学生和老师一起讨论他们在视频学习过程中产生的疑问，通过相互交流来解决疑惑。

中产生的疑问，通过相互交流来解决疑惑。

课前课前课中课中翻转课堂的创新之处翻转课堂的创新之处一是课前预习环节的强化一是课前预习环节的强化视频讲解视频讲解引导性问题引导性问题预习不再是学生的预习不再是学生的“个人行为个人行为”预习有了明确的方向预习有了明确的方向二是巩固环节提前二是巩固环节提前以前通过课后作业来巩固，现在通过课堂讨论来巩固以前通过课后作业来巩固，现在通过课堂讨论来巩固三是学习过程得到两次内化三是学习过程得到两次内化观看视频、参与讨论观看视频、参与讨论重庆大学翻转课堂案例重庆大学翻转课堂案例翻转课堂能不能普遍地取代传统教学翻转课堂能不能普遍地取代传统教学？

翻转课堂当中某些技术，是可以普遍地采用的。

但采翻转课堂当中某些技术，是可以普遍地采用的。

但采用其技术，并不等于采用翻转课堂。

用其技术，并不等于采用翻转课堂。

从教学方式上来看，它让学生失去了从教学方式上来看，它让学生失去了“跟着学跟着学”的过的过程和及时的反馈；视频教学阶段缺乏沟通与交流；课堂讨程和及时的反馈；视频教学阶段缺乏沟通与交流；课堂讨论阶段不能保证全体学生有深度地参与。

论阶段不能保证全体学生有深度地参与。

“微课微课”MicroLecture通常是以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节的演示，实验，讲解，示范等活动的过程。

人人谈“微课”，实践微课成了一股风“微课微课微课微课”是一种独立的教学形态吗？

是一种独立的教学形态吗？

是一种独立的教学形态吗？

是一种独立的教学形态吗？

“慕课”（“MOOC”，也称“MOOCs”）MassiveOpenOnlineCours大规模网络开放课程大规模网络开放课程它是为了扩展学习形态，增强知识传播由个人和组织发布的（目前以大学为主）、散布于互联网上的开放课程。

“慕课”的优点课程资源“精品化”课程资源“全球化”课程突破了时空限制“慕课”代替不了真实情境中的人际交往与情感沟通（是一种相对冷冰冰的教学），这对中小学生很重要。

“慕课”很难做到“及时互动”，越是名师，这个问题越突出。

“慕课”针对的“一般”教学情境，更可能以“学科为中心”，很难做到因材施教理性看待理性看待“慕课慕课”的不足的不足“慕课”较难维持持久的学习动机（更适合优秀的学生）主要靠自主学习动机来维持注意力，缺少外部情境控制因素“慕课”的教学方式相对单一（讲授法为主）“慕课”很难解决实践教学和技能培养的问题“慕课”是一种补充的教学形态“慕课”是一种新的课程资源它会给教师