课程(第七章).ppt

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教育学新论教育学新论第七章第七章目目录录一、课程内涵及其理论二、课程设计三、课程改革与发展一、课程的内涵及其理论一、课程的内涵及其理论1.1.课程内涵的界定课程内涵的界定词源分析：

词源分析：

课程在汉语文献中的最早记载课程在汉语文献中的最早记载“维护维护课程课程，必君子监之，乃依法制，必君子监之，乃依法制”唐孔颖达五经正义“宽著期限，紧著宽著期限，紧著课程课程”“”“小立小立课程课程，大作工夫，大作工夫”朱熹朱子全书论学“功课及其进程功课及其进程”西方西方“curriculumcurriculum”（”（斯宾塞：

斯宾塞：

教学内容的系统组织教学内容的系统组织）源于拉丁文源于拉丁文“currerecurrere”:

”:

跑道跑道（race-course）（race-course）“学习的进程学习的进程”（courseofstudy）（courseofstudy）一、课程的内涵及其理论一、课程的内涵及其理论1.1.课程内涵的界定课程内涵的界定词源分析：

词源分析：

课程在汉语文献中的最早记载课程在汉语文献中的最早记载“功课及其进程功课及其进程”西方西方“curriculum”curriculum”“学习的进程学习的进程”（courseofstudy）（courseofstudy）现代批判现代批判currerecurrere的名词形式：

的名词形式：

静态的跑道静态的跑道currerecurrere的动词形式：

的动词形式：

跑的过程与经历跑的过程与经历一、课程的内涵及其理论一、课程的内涵及其理论几种代表性的定义：

几种代表性的定义：

课程即学科知识课程即学科知识课程即有计划的教学活动或预期课程即有计划的教学活动或预期的学习结果的学习结果课程即学习者的经验或体验课程即学习者的经验或体验课程即复杂的会话课程即复杂的会话一、课程的内涵及其理论一、课程的内涵及其理论几种代表性的定义：

几种代表性的定义：

课程即学科知识课程即学科知识合理性：

合理性：

反映出文化这种社会存在对人发反映出文化这种社会存在对人发展的价值，易操作执行展的价值，易操作执行问问题：

题：

易导致误解学科和科学的性质易导致误解学科和科学的性质对学习者经验重视不够对学习者经验重视不够把课程内容与课程过程割裂开来把课程内容与课程过程割裂开来一、课程的内涵及其理论一、课程的内涵及其理论几种代表性的定义：

几种代表性的定义：

课程即有计划的教学活动或预期的学习结果课程即有计划的教学活动或预期的学习结果合理性：

合理性：

反映了人的自觉能动性反映了人的自觉能动性问问题：

题：

割裂了目标割裂了目标、计划、计划与过程与过程、手段、手段的联系，忽视过程本身的价值的联系，忽视过程本身的价值忽略了学习者当下的生活经验忽略了学习者当下的生活经验一、课程的内涵及其理论一、课程的内涵及其理论几种代表性的定义：

几种代表性的定义：

课程即学习者的经验或体验课程即学习者的经验或体验每个人的生命和生活都是独特的，每个人的生命和生活都是独特的，每个人都有自己生活的经历和体验，每个人都有自己生活的经历和体验，每个人的生活经验都具有课程的价值。

每个人的生活经验都具有课程的价值。

一、课程的内涵及其理论一、课程的内涵及其理论几种代表性的定义：

几种代表性的定义：

课程即复杂的会话课程即复杂的会话每一个个体都是一个独特的存在，又是每一个个体都是一个独特的存在，又是一个关系存在，课程即要关注独特的个体一个关系存在，课程即要关注独特的个体经验，也要关注关系，关注各种关系之间经验，也要关注关系，关注各种关系之间复杂的会话。

复杂的会话。

一、课程的内涵及其理论一、课程的内涵及其理论2.2.课程理论流派课程理论流派学科中心主义课程论学科中心主义课程论经验主义课程论经验主义课程论人本主义课程论人本主义课程论社会改造主义课程论社会改造主义课程论后现代主义课程论后现代主义课程论返回一、课程的内涵及其理论一、课程的内涵及其理论2.2.课程理论流派课程理论流派学科中心主义课程论学科中心主义课程论基本基本主张主张:

教学内容应以学科知识为中心，严格教学内容应以学科知识为中心，严格地按照每门学科的逻辑体系组织材料，并在此基地按照每门学科的逻辑体系组织材料，并在此基础上进行分科教学。

础上进行分科教学。

代表流派代表流派:

永恒主义课程、要素主义课程、结永恒主义课程、要素主义课程、结构主义课程。

构主义课程。

返回一、课程的内涵及其理论一、课程的内涵及其理论2.2.课程理论流派课程理论流派经验主义课程论经验主义课程论基本基本主张主张:

课程以儿童的活动为中心，必课程以儿童的活动为中心，必须围绕儿童的需要和经验，通过课程使儿须围绕儿童的需要和经验，通过课程使儿童自我发展，更大限度地发挥儿童的主动童自我发展，更大限度地发挥儿童的主动性和创造性。

主张课程组织心理学化。

性和创造性。

主张课程组织心理学化。

代表人物代表人物:

杜威杜威返回一、课程的内涵及其理论一、课程的内涵及其理论2.2.课程理论流派课程理论流派人本主义课程论人本主义课程论基本基本主张主张:

关注课程中人的因素，注重人在课关注课程中人的因素，注重人在课程中的地位，强调了学生个体的经验程中的地位，强调了学生个体的经验。

教育。

教育目标上，指向个体的全面发展和自我实现目标上，指向个体的全面发展和自我实现；教学方法上，它强调师生之间的人际关系和教学方法上，它强调师生之间的人际关系和相互信赖相互信赖；教学内容上，不排除学术性课程；教学内容上，不排除学术性课程；教材的组织结构上，它强调学科的综合性和教材的组织结构上，它强调学科的综合性和课程的整体结构。

教学评价上，反对各种测课程的整体结构。

教学评价上，反对各种测量和考试，注重过程评价，主观评价量和考试，注重过程评价，主观评价代表人物代表人物:

马斯洛、罗杰斯马斯洛、罗杰斯返回一、课程的内涵及其理论一、课程的内涵及其理论2.2.课程理论流派课程理论流派社会改造主义课程论社会改造主义课程论基本基本主张主张:

认为应该围绕当代社会重大问认为应该围绕当代社会重大问题组织课程，帮助学生在社会方面得到发题组织课程，帮助学生在社会方面得到发展。

课程不是帮助学生去适应社会，而是展。

课程不是帮助学生去适应社会，而是要协助建立一种新的秩序和文化。

要协助建立一种新的秩序和文化。

代表人物代表人物:

布拉海尔德布拉海尔德返回一、课程的内涵及其理论一、课程的内涵及其理论2.2.课程理论流派课程理论流派后现代主义课程论后现代主义课程论基本基本主张主张:

批判现代课程的封闭性、简单批判现代课程的封闭性、简单性和积累性，强调课程的开放性、复杂性性和积累性，强调课程的开放性、复杂性和变革性。

认为课程是生成的，而非预先和变革性。

认为课程是生成的，而非预先设定的；是不确定的，但却是有限定的。

设定的；是不确定的，但却是有限定的。

所有课程的参与者都是课程的开发者和创所有课程的参与者都是课程的开发者和创造者，课程实施的过程即教师与学生不断造者，课程实施的过程即教师与学生不断通过对话与反思探究新知的过程。

通过对话与反思探究新知的过程。

代表人物代表人物:

多尔多尔返回二、课程设计二、课程设计1.1.课程设计的基本模式课程设计的基本模式（11）目标模式）目标模式代表人物：

代表人物：

博比特博比特、查特斯、泰勒、查特斯、泰勒主要特征主要特征：

以明确而具体的行为目标作以明确而具体的行为目标作为课程设计的中心为课程设计的中心经典模式：

经典模式：

确定教育目标确定教育目标选择学习经验选择学习经验组织学习经验组织学习经验进行课程评进行课程评二、课程设计二、课程设计1.1.课程设计的基本模式课程设计的基本模式（22）过程模式）过程模式代表人物：

代表人物：

斯滕豪斯斯滕豪斯基本思想基本思想：

斯腾豪斯认为，课程总是处于斯腾豪斯认为，课程总是处于“过程过程”之中，课程之中，课程即过程，即正处于不断的编制和发展的过程之中，它拥有即过程，即正处于不断的编制和发展的过程之中，它拥有开端，却没有终点。

课程的编制是在课堂中完成的，教师开端，却没有终点。

课程的编制是在课堂中完成的，教师和学生就生活在课堂之中，因此，和学生就生活在课堂之中，因此，“每一个课堂都是一个每一个课堂都是一个实验室，每一个教师都是课程研究团体中的一员，课程不实验室，每一个教师都是课程研究团体中的一员，课程不是有待实施的某种计划或材料，而是把教育观念转化成在是有待实施的某种计划或材料，而是把教育观念转化成在实践中予以验证的假设。

实践中予以验证的假设。

”二、课程设计二、课程设计1.1.课程设计的基本模式课程设计的基本模式（33）整体模式）整体模式基本思想基本思想：

强调目标设计与过程设计紧密结合；强调目标设计与过程设计紧密结合；将国家课程目标与地方、各学校的实际目标结将国家课程目标与地方、各学校的实际目标结合起来；正式课程与非正式课程目标的耦合；合起来；正式课程与非正式课程目标的耦合；课程目标、内容与学习活动方式有机地合；强课程目标、内容与学习活动方式有机地合；强调课程各部分的整体构建，形成优化的整体结调课程各部分的整体构建，形成优化的整体结构。

构。

二、课程设计二、课程设计22、课程目标、课程目标

（1）

（1）课程目标的类型课程目标的类型行为目标行为目标展开性目标展开性目标表现性目标表现性目标二、课程设计二、课程设计（22）课程目标的确立）课程目标的确立教育目的、教育目标、课程目标的关系教育目的、教育目标、课程目标的关系教育目的（aims）培养目标（goals）课程目标（objectives）二、课程设计二、课程设计（22）课程目标的确立）课程目标的确立特点：

特点：

递进性递进性阶段性阶段性整体性整体性层次性层次性持续性持续性设计步骤：

设计步骤：

目标分解、任务分析、起点确定、目标表述目标分解、任务分析、起点确定、目标表述二、课程设计二、课程设计3.3.课程内容课程内容（11）课程内容的含义及构成要素）课程内容的含义及构成要素课程内容是一系列比较系统的直接经验和间接课程内容是一系列比较系统的直接经验和间接经验的总和，是根据课程目标从人类的经验体经验的总和，是根据课程目标从人类的经验体系中选择出来，并按照一定的逻辑序列组织编系中选择出来，并按照一定的逻辑序列组织编排而成的知识和经验体系。

排而成的知识和经验体系。

五种基本要素：

五种基本要素：

认知性、道德性、审美性、健身性、劳动技术性认知性、道德性、审美性、健身性、劳动技术性二、课程设计二、课程设计（22）课程内容的选择）课程内容的选择三种不同的取向：

三种不同的取向：

学科知识学科知识当地社会生活经验当地社会生活经验学习者的经验学习者的经验选择的准则：

选择的准则：

注重课程内容的基础性注重课程内容的基础性课程内容应贴近社会生活课程内容应贴近社会生活课程内容与学生和学校教育的特点相适应课程内容与学生和学校教育的特点相适应二、课程设计二、课程设计（33）课程内容的组织）课程内容的组织课程内容的表征课程内容的表征课程计划、课程标准、教材课程计划、课程标准、教材课程内容组织的原则课程内容组织的原则纵向组织与横向组织纵向组织与横向组织逻辑顺序与心理顺序逻辑顺序与心理顺序直线式与螺旋式直线式与螺旋式二、课程设计二、课程设计4.4.课程类型课程类型学科课程与活动课程学科课程与活动课程分科课程与综合课程分科课程与综合课程显性课程与隐性课程显性课程与隐性课程必修课程与选修课程必修课程与选修课程返回二、课程设计二、课程设计55、课程实施、课程实施课程实施的取向课程实施的取向忠实取向忠实取向相互调试取向相互调试取向创生取向创生取向二、课程设计二、课程设计66、课程评价课程评价内容：

对学生的评价内容：

对学生的评价对课程本身的评价对课程本身的评价取向：

发展性的课程评价观取向：

发展性的课程评价观二、课程设计二、课程设计4.4.课程类型课程类型学科课程与活动课程学科课程与活动课程分科课程与综合课程分科课程与综合课程显