西方教育思潮.ppt

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西方教育西方教育思潮思潮张涛在20世纪30年代的美国出现了一个教育思想流派，他们是以传统教育为核心的要素主义，永恒主义，新托马斯主义等教育流派。

都属于保守守主义教育流派。

保守主义教育产生的时代背景v经济方面v政治方面v教育方面v教育方面20世纪20年代-30年代，美国实用主义教育思想占统治地位，以儿童为中心，学校纪律松弛，管理混乱，普遍忽视书本知识，极大的降低了教育的质量。

这些都是实用主义教育的弊病，所以出现了以要素主义为主要流派的保守主义教育思潮。

v经济方面至1929年年初爆发了影响世界的经济危机。

u政治方面20世纪39年代末，法西斯主义的猖獗，对美国民主思想造成了挑战和威胁，美国民众捍卫民主政治思想。

要素主义教育（Essentialism）新托马斯主义教育（NewThomism）要素主义教育（Essentialism）要素主义教育的产生和发展v要素主义（Essentialism）是20世纪30年代末作为实用主义教育和进步教育的对立面出现的。

v要素主义承认世界的变化，但强调人类文化中的“要素”或“精华”对于变化中世界的价值，强调在民族生活，文化发展中的基本的，永恒不变的，青年人必须学习的要素v学校应授予儿童社会所必需的“共同知识”和“共同价值”1935年由德米阿什克维奇最早提出“要素主义”这个名词。

1938年美国成立“要素主义者促进美国教育委员会”是它形成标志。

同年，巴格莱发表了一个要素主义者促进美国教育纲领首次全面论述了要素主义教育的观点。

v50年代中后期，为适应国际形势，要素主义教育在美国逐步走向兴盛。

例如贝斯特等人组织的“基础教育协会”，1958年的国防教育法等都吸收了要素主义教育的许多理论v自20世纪60年代末开始，影响逐步衰落要素主义思想的代表人物v威廉钱德勒巴格莱v詹姆斯布莱恩特科南特v阿瑟尤金贝斯特v海曼乔治里科佛要素主义教育的基本理论教育的目的教育内容和课程教学方法论教师教育的目的把人类文化的“共同要素”作为学校教育的核心强调“新三艺”即数学，自然科学，外语传递优秀的文化遗产，训练智力，促进人的自我实现，以此来保证人的未来生活和未来社会完善教学内容和课程u教学内容人类文化遗产中的“共同要素”u课程恢复各门学科在教育过程中的地位，严格按照逻辑体系来编写教材。

课程的核心“要素”教学方法v采取传统的教学方法，主张教师处于教育过程的中心地位。

v提倡“努力学习”学生要刻苦努力，专心致志。

v“天才学习”。

v严格纪律和高标准，v注重心智的训练论教师v主张教师中心，教师处于教育的核心地位，树立教师的权威。

儿童只有在成人的指导和控制下，才能充分实现人所具有的潜在能力。

v教师要具有渊博的知识和精通所教科目的逻辑体系等。

影响v积极针对美国教育中实际存在的问题和弊病，要素主义教育也提出了一些切实可行的办法，对美国学校教育也产生了重要影响，例如美国的“新三艺”，国防教育发法v不足1人类文化的“共同要素”的思想缺乏科学依据。

2强调的天才教育，扩大了教育的不平等性3过分注重学术性的知识，教材脱离了实际4忽视学生的兴趣特点，能力水平。

5过分注重教师的权威，压抑学生的主体性和创造性。

新托马斯主义教育新托马斯主义教育v新托马斯主义教育理论是一种以基督教的宗教学说为基础的教育理论。

以基督教哲学家托马斯阿奎那的名字命名v托马斯是西欧中世纪“经院哲学”的鼻祖v随着文艺复兴，资本主义发展，托马斯阿奎那的理论而逐渐衰落。

v19世纪末逐渐被宣扬出来v1879年，教皇发布永恒之父的通谕，宣布了托马斯阿奎那的理论为唯一的真正哲学，从此经院哲学成为了西方思想领域的一股重要潮流。

v到20世纪30年代，以新托马斯主义哲学为理论依据，反对以实用主义理论为核心的现代教育理论。

提出了新托马斯主义教育理论，v1929年，教皇发布青年的基督教教育的通谕，全面论述了“教育就应是基督教教育”的宗教教育观。

v60年代以后，逐步走向衰落v代表人物马里坦著作教育处在十字路口托马斯主义教育观主要理论v教育以宗家教育为基础1试图调和信仰与理想，但又强调理性要服从宗教信仰。

2教育以宗教为基础，以神性为最高原则。

3通过宗教教育使人的精神在神性的感召下获得解放。

v教育的目的是培养真正的基督教徒和有用的公民1学校是自然和上帝为了培养人而提供的一种机构。

学校教育的目的是培养虔信上帝，热爱上帝和服从上帝的人。

2基督教徒和公民是一致的，两者不是相互矛盾的。

v实施宗教教育是学校课程的核心1为了对学生进行道德上的再教育和培养他们的宗教信仰，学校的一切课程都应贯穿宗教教育。

2学校必须开设神学课程，对宗教以外的课程，也必须以宗教原则为灵魂，渗透基督教精神。

v教育应该属于教会1教会具有上帝赋予的权力，具有家庭和公民社会所没有的那种使人们灵魂得救的“超自然”的权力。

2人生下来就受到家庭，学校和教会的三种教育，构成以宗教教育为核心的教育体系。

3父母应该用作为基督教徒的义务来控制自己的子女的教育。

影响v积极1在现代物质文明飞速发展的时代，新托马斯主义的教育家，在强调宗教教育的同时也提出了教育的“现代化”和“世俗化”2开始重视精神方面的教育3道德教育方面是值得提倡的不足学校课程以宗教为核心，忽视了自然科学，当代教育思想20世纪中叶后，西方教育思想形成了多远化发展格局，结合现代哲学，心理学和社会思想的发展。

形成了改造主义，存在主义，新行为主义，分析教育哲学，终身教育，人本化教育等教育思想。

产生的时代背景科学方面经济方面政治方面哲学方面心理学方面科学方面v以相对论和量子力学为主的新的科学理论和以电子计算机为基础的新技术的应用，使得人们打破了原有的科学范式，给我们观念带来了巨大的冲击，以至对真理的认识，对知识性质等都产生了巨大变化政治方面v战后的资本主义社会和社会主义社会两大阵营的对立和冷战，世界形势紧张，意识形态的冲突及其思考，影响了对教育的目的，教育性质，教育体系的思考。

激进主义教育思想的诞生，并且与西方新马克思主义教育思潮的融合，从另一个角度深化了对新时期西方教育本质的全面认识。

经济方面v经过一段时间的恢复，经济迅速发展，人们生活水平提高。

经济学思想日益成为显学，渗透到了教育实践，改革和教育制度设计当中，产生了广泛影响。

v新制度经济学，经济自由主义，人力资本论等从不同角度影响了人们对教育的认识，从而带来了不同的教育观念。

哲学方面v德国古典哲学的瓦解，需要新的哲学对现实进行新的思考v生产，科技大发展的同时，西方社会中也充满了矛盾与冲突，世界大战的痛苦记忆，冷战的不安全感，追求高科技力量而导致人的尊严与价值的漠视，人与人之间的信任危机等等，所以20世界出现了以唯科学主义和人本主义为主的哲学潮流，这一潮流导致出现了逻辑实证主义，分析哲学，存在主义，等等心理学方面v20世界以来心理学朝着三个方向发展1对人内部意识的研究，如冯特。

认知心理学2对人的外部研究，以华生为代表的行为主义和以斯金纳为代表的新行为主义。

3试图将上述两者融合起来，避免两者各种弊端。

以马斯洛，罗杰斯为代表的人本主义心理学。

v新行为主义教育思想v分析教育哲学v人本化教育新行为主义教育发展历程新行为主义教育是一种比较有影响的现代欧美教育思潮，是从行为主义心理学发展而来的。

新行为主义开始流行于20世纪30年代，是华生行为主义的发展。

v代表人物v托尔曼v赫尔v斯金纳v加涅主要教育思想一教育就是塑造行为有机体的一切行为都是有反射构成的，可分为刺激性条件反射的应答性行为和基于操作性条件反射的操作性行为学习的过程就是操作性条件反射过程，人的一切行为几乎都是操作性条件反射和积极强化的结果。

因此，任何行为也都是能够设计，塑造和改变的。

二程序教学一切有机体的学习过程都表现从非常相似的属性。

对于学生的知觉和思维等领域的训练，也可以达到与训练动物同样的严密程度。

一切行为的形成都是有规律的的，可在教学领域采用两种方法控制学生的行为，1安排好强化列联以塑造学生的行为2提供强化程序教学的基本原则：

积极反映，小步子，及时强化，自定步调。

三让学生在学习中运用机器为了使学生的学习行为得到及时的和足够数量的强化，必须改进教学方法和技术。

对人类学习过程最有效控制应该得到工具的帮助，提供积极强化条件。

这种工具就是依据程序教学原理设计的机械装置（教学机器）四教学研究应该以教和学的行为作为研究的对象新行为主义教育家认为，教育研究分为：

1观察教的行为与学的行为关系，以选择和判断哪一种教法有效或无效2教育目的的行为化后，可以从学生行为的改变程度来判断教育和教学工作效果斯金纳的教育思想斯金纳（1904-1990）是美国新行为为主义学家，著作：

有机体的行为：

一种实验的分析言语行为科学与人类行为等等。

v斯金纳认为“行为主义是一种特殊哲学”v忠于华生的S-R公式，行为是研究的对象。

v反射和行为加以区别：

反射:

咳嗽，打喷嚏等行为：

由一定的情景引起，别的有机体可以得到观察，承认意识的存在v行为分为：

应答性行为和操作性行为v强化和强化列联强化是习惯性行为的重要因素，强化列联是指R-S过程的反应，刺激的强化顺序发生的基本列联，一个操作性反应接着一个强化刺激，操作再发生的概率就会增加。

v强化可分为1固定时间的间歇强化2可变时间的强化3固定比值的强化4可变比值的强化v强化列联：

刺激情景反应强化强化有正强化和负强化惩罚消退维持v程序教学理论与教学机器程序教学就是通过教学机器呈现程序化教材而进行自学的一种方法学生的学习活动需要用程序教学理论的教学机器来强化。

教学机器能对学生进行及时的强化。

影响v积极1有助于学习理论的发展，揭示了某些学习规律，如普雷马克原则2为计算机辅助教学的发展开辟的道路v不足1忽视了人与动物最本质的差别2否定了人学习的特殊性，人不是机械的学习。

分析教育哲学v主张把分析哲学作为一种方法广泛应用于教育理论。

它是一种早期“元教育哲学”v注重教育名词和概念分析v形成于20世纪50年代v代表人物：

美国索尔蒂斯，谢夫勒英国奥康纳和彼得斯分析哲学发展经历了三个阶段1受逻辑经验主义影响时期代表人物费格尔，奥康纳，布雷津卡，主张“手段目的”模式要求教师利用传授知识，技能，观点的一套科学方法来指导学生达到所达到的教学目的。

教学理论用科学的概念来进行系统阐述2美国学派对概念的逐一分析时期20世纪60年代，分析哲学逐渐形成，一致认为：

教育语言混乱，易引起误解，于是试图通过语言分析来解决教育问题成为一股潮流。

分析的主要对象是教育概论的普通语言运用。

3伦敦学派的先验主义时期不主张赋予概论分析本身价值，认为概论分析析仅是进一步对教育进行分析的一种手段。

相互理解，必须有一个共同的概念模式和衡量事物的标准。

主要理论v逻辑实证对科学语言进行逻辑分析，发展比普通语言更加确切的逻辑符合语言。

分析名词的意义以及名词之间的关系来阐述旧知识。

v语义分析试图发展澄清名词和概念的方法。

弄清日常语言中的词和句子或表达方式及其意义。

创立所使用的语言分析标准。

影响v积极1引起教育理论研究者重视语言和逻辑分析在表达教育概念或命题中的作用，斯教育理论合乎逻辑，合乎科学2对正确，严格的使用各种教育术语有很大帮帮助。

v不足1忽视了价值教育，道德教育，脱离了教育中心的问题2扩大了逻辑分析方法的作用，混淆了语言问题和哲学问题之间的差别。

人本化教育v20世纪70年代后在美国盛行的一种现代教育思潮。

v以人本主义心理学为基础v试图通过挖掘人类理智与情感等方面的整体潜力来确立人的价值。

v1962年以库姆斯为主席的美国和课程发展协会发表了理解，行为，形成一种新的教育焦点，全面阐述了人本化教育理论v代表人物马斯洛，罗杰斯，弗罗姆，奥尔波特主要理论v教育的目标是培养“完整的人”教育目的是人是自我实现，完美人性的形成以及人的潜能的充分发展。

培养健康的人格，重视人格培养。

v主张课程人本化“一体化”的课程，主张课程内容应建立在学生的需要，生长的自然模式的基础上，应体现出思