第五章学校教育制度171017.ppt

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第五章第五章学校教育制度学校教育制度第五章第五章学校教育制度学校教育制度第一节第一节第一节第一节学校教育制度概述学校教育制度概述学校教育制度概述学校教育制度概述第二节第二节第二节第二节学制的形成与发展学制的形成与发展学制的形成与发展学制的形成与发展第三节第三节第三节第三节义务教育概述义务教育概述义务教育概述义务教育概述第一节第一节第一节第一节学校教育制度概述学校教育制度概述学校教育制度概述学校教育制度概述一、学校教育制度的概念一、学校教育制度的概念学校教育制度简称学制。

学制是指一个国家各级各类学校的系统，规定着各级各类学校的性质、任务、培养目标、入学条件、修业年限、管理体制以及各级各学校的关系等。

学校教育制度是一个国家教育制度的主体部分。

二、制定学校教育制度的依据二、制定学校教育制度的依据首先，社会生产力发展水平和科学技术发展状况制约着学校教育制度。

其次，社会政治经济制度制约着学校教育制度的成立。

再次，人的身心发展规律制约着学校教育制度的建立。

第四，民族文化传统也是建立学制的一个制约因素。

第一节第一节第一节第一节学校教育制度概述学校教育制度概述学校教育制度概述学校教育制度概述二、制定学校教育制度的依据二、制定学校教育制度的依据在制定学制的过程中，不仅要考察社会政治经济制度对学制的制约作用，保证学制性质与社会的一致性，同时要充分研究社会生产力、科学技术水平以及民族文化传统对学制的影响，使学制更符合社会发展的要求。

第一节第一节第一节第一节学校教育制度概述学校教育制度概述学校教育制度概述学校教育制度概述三、当代学制发展的特征三、当代学制发展的特征二十世纪，社会呈现高速发展，社会文明不断进步。

学制也随之发生了许多变化，特别是西欧双轨制变革更为明显。

各个国家都在不断地改进学制，以期更符合社会发展的要求。

纵观当代学制发展，呈现以下几方面的特征。

第一节第一节第一节第一节学校教育制度概述学校教育制度概述学校教育制度概述学校教育制度概述第一节第一节第一节第一节学校教育制度概述学校教育制度概述学校教育制度概述学校教育制度概述三、当代学制发展的特征三、当代学制发展的特征

（一）重视学前教育，注意早期智力开发

（二）提早入学年龄、延长义务教育年限（三）改革中等教育结构，发展职业技术教育（四）高等教育结构多层次化，类型多样化（五）接受终身教育思想，发展继续教育第二节第二节第二节第二节学制的形成与发展学制的形成与发展学制的形成与发展学制的形成与发展一、我国学制的形成与发展一、我国学制的形成与发展

（一）旧中国学制的建立

（一）旧中国学制的建立学制是学校教育发展到一定历史阶段的产物。

我国古代的学制，萌芽于西周，如最早设立的“庠、序、校”等，形成于西汉，到唐宋时期才比较完备。

我国现代学制建立比欧美现代学制的建立晚，到清朝末年才出现。

1902年，由清政府首次制定了现代学制钦定学堂章程，史称“壬寅学制”。

第二节第二节第二节第二节学制的形成与发展学制的形成与发展学制的形成与发展学制的形成与发展一、我国学制的形成与发展一、我国学制的形成与发展

（一）旧中国学制的建立

（一）旧中国学制的建立癸卯学制：

经修订于1904年正式颁布奏定学堂章程，史称“癸卯学制”。

这是我国第一个由中央政府颁布，并实际推行的现代学制。

该学制的最大特点是修业年限长，从小学堂至大学堂要21年，至通儒院要26年。

癸丑学制：

辛亥革命后，民国政府于1912年颁布了癸丑学制，该学制对旧学制的改动不大。

第二节第二节第二节第二节学制的形成与发展学制的形成与发展学制的形成与发展学制的形成与发展一、我国学制的形成与发展一、我国学制的形成与发展

（一）旧中国学制的建立

（一）旧中国学制的建立壬戌学制：

1922年，由当时留美派主持的教育联合会，参照美国的“六、三、三制”，制定颁布了壬戌学制，又称新学制。

这个学制从小学到大学比癸卯学制缩短了5年，为16年，并在小学实行四二分段，这一改革至当时的社会发展十分有利，后虽几经修改，但都没有重大变动，一直沿用到建国初期。

第二节第二节第二节第二节学制的形成与发展学制的形成与发展学制的形成与发展学制的形成与发展一、我国学制的形成与发展一、我国学制的形成与发展

（二）新中国成立后我国学制的建立与发展

（二）新中国成立后我国学制的建立与发展11951年的学制改革中央人民政府政务院于1951年10月颁布了关于改革学制的决定，为此规定我国当时的学制为：

（1）幼儿教育：

实施幼儿教育的组织的为幼儿园，招收3至7周岁的儿童。

（2）初等教育：

对儿童实施初等教育的学校小学，修业年限为5年，入学年龄以7岁为标准。

对失学青年和成年人实施初等教育的学校为工农速成初等学校、业余初等学校和识字学校。

第二节第二节第二节第二节学制的形成与发展学制的形成与发展学制的形成与发展学制的形成与发展一、我国学制的形成与发展一、我国学制的形成与发展

（二）新中国成立后我国学制的建立与发展

（二）新中国成立后我国学制的建立与发展11951年的学制改革（3）中等教育：

中学的修业年限为6年，工农速成中学修业年限为34年。

业余中学分初、高两级，修业年限为34年。

中等专业学校修业年限为24年。

（4）高等教育：

大学、专门学院修业年限为35年。

专科学校修业年限为23年。

大学和专门学院附设的研究部，修业年限为2年以上。

（5）各级政治学校和训练班：

这个学制继承了老解放区的办学经验，吸收了解放闪旧学制的合理因素，还借鉴了苏联学制的经验，是进行综合的结果。

它体现了教育为工农服务、为经济建设服务的方针，体现了民族平等、男女平等的原则。

它的颁布实施，标志着我国普通教育、职业教育和业余教育相结合的社会主义教育体系的形成，促进了我国教育事业的发展。

第二节第二节第二节第二节学制的形成与发展学制的形成与发展学制的形成与发展学制的形成与发展一、我国学制的形成与发展一、我国学制的形成与发展

（二）新中国成立后我国学制的建立与发展

（二）新中国成立后我国学制的建立与发展21958年的学制改革1958年9月，中共中央、国务院公布了关于教育工作的指示（以下简称指示），提出了“两条腿走路”的方针和“三结合六并举”的具体原则。

三结合是：

统一性与多样性相结合，普及与提高相结合，全面规划与地方分权相结合。

六并举是：

国家办学与厂矿、企业、农业合作办学并举，普通教育与职业教育并举，成人教育与儿童教育并举，全日制学校与半工半读、业余学校并举，学校教育与自学并举，免费教育与不免费教育并举。

指示明确规定全国将有三类学校：

全日制学校、半工半读学校、业余学校。

根据指示精神，全国展开了中小学学生学制改革实验。

由于“左”的思想影响，夸大了人的主观能动性，不按客观规律办事。

学制改革一哄而起，一哄而散，不可能取得预期的效果。

第二节第二节第二节第二节学制的形成与发展学制的形成与发展学制的形成与发展学制的形成与发展一、我国学制的形成与发展一、我国学制的形成与发展

（二）新中国成立后我国学制的建立与发展

（二）新中国成立后我国学制的建立与发展3我国现行的学校系统

（1）幼儿教育（幼儿园）：

招收了36岁的幼儿，进行启蒙教育，使他们身心得到全面发展，为接受小学教育打下良好基础。

（2）初等教育：

主要指全日制小学教育，招收7岁儿童入学，有条件的地区可以逐步实行6岁半或6岁儿童入学。

学制为5年（有的地区为6年）。

对儿童实施全面发展的基础教育，为接受中等教育打下了基础。

第二节第二节第二节第二节学制的形成与发展学制的形成与发展学制的形成与发展学制的形成与发展一、我国学制的形成与发展一、我国学制的形成与发展

（二）新中国成立后我国学制的建立与发展

（二）新中国成立后我国学制的建立与发展3我国现行的学校系统（3）中等教育：

指全日制普通中学、中等专业学校和技工学校等各类中等职业技术学校及业余中学。

对学生实施全面发展教育。

一方面为国家培养劳动后备力量，另一方面为高一级学校输送合格的新生。

中等专业学校的修业年限多为34年，技工学校的修业年限多为23年。

高等学校的任务是为国家培养各种各样的高级专门人才。

第二节第二节第二节第二节学制的形成与发展学制的形成与发展学制的形成与发展学制的形成与发展二、欧美现代学制的建立二、欧美现代学制的建立

（一）欧美现代学制的形成

（一）欧美现代学制的形成3我国现行的学校系统现代学制最早出现在欧洲。

我们知道，在人类社会发展史上，现代社会的文明发源于欧洲。

欧洲资本主义工业革命后，现代学校迅猛发展，一方面由古代的中世纪大学、古典文科中学发展转化而来；一方面又建立了从小学到中学（包括初级中学、高级中学和职业学校等）的新学校。

学校的类型不断增加，规模不断扩大，体系不断完善，到19世纪末，现代学制逐步形成。

第二节第二节第二节第二节学制的形成与发展学制的形成与发展学制的形成与发展学制的形成与发展二、欧美现代学制的建立二、欧美现代学制的建立

（二）欧美现代学制的类型

（二）欧美现代学制的类型西西西西欧欧欧欧双双双双轨轨轨轨制制制制：

以英国的双轨制典型为代表，法国、前西德等欧洲国家的学制都属这种学制。

这种学制是古代等级特权在学制发展过程中遗留的结果。

一轨为非群众性的特权阶层子女所占有，学校多从古代学校发展而来，各方面条件都比较优越，学术性很强，学生学习可升到大学以上，属学术性的一轨。

另一轨是为劳动人民的子弟所开设的新学校，学生在经过一定的基础教育之后，便升入职业技术学校，学习从事劳动生产的技术，属生产性的一轨。

两轨之间互不相通，互不衔接。

这种学制显然不利于教育普及。

第二节第二节第二节第二节学制的形成与发展学制的形成与发展学制的形成与发展学制的形成与发展二、欧美现代学制的建立二、欧美现代学制的建立

（二）欧美现代学制的类型

（二）欧美现代学制的类型美美美美国国国国的的的的单单单单轨轨轨轨制制制制：

美国的现代学制最初也是双轨制，但是，美国的历史发展与欧洲资本主义国家的历史发展不同，没像英国皇室等那样的特权阶层，在这样的历史传统下，学术性的一轨没有充分的发展，而群众性的新学校迅速发展起来，从而开成了从小学直至大学、形式上任何儿童都可以入学的单轨制。

这种学制有利于教育的普及，其特点是教育参差不齐，同级学校教学质量相差较大，许多学校的水平不高。

第三节第三节义务教育概述义务教育概述一、义务教育的含义一、义务教育的含义义务教育是依照法律规定，适龄的儿童、少年必须接受的，国家、社会、学校、家庭必须以保证的国国民教育民教育，它既是公民必须依法履行的义务，也是受到法律保障的公民的基本权利。

义务教育具有强制强制的性质。

义务，是由国家法律规定的，并依靠国家强制力来保证的，所有公民必须履行的社会责任。

二、义务教育思想的孕育n1我国春秋末期伟大的思想家、教育家我国春秋末期伟大的思想家、教育家孔子孔子提出提出“有教无类有教无类”的主张，主张不论贵贱、的主张，主张不论贵贱、贫富、贤愚或地区，只要交纳很少的学习费贫富、贤愚或地区，只要交纳很少的学习费用就可以入学。

用就可以入学。

n2公元前公元前594年，古雅典的年，古雅典的梭伦梭伦也曾提出，也曾提出，“父亲有让子女入学的义务。

父亲有让子女入学的义务。

”三、义务教育的诞生与发展n1义务教育制度诞生于欧洲，有着深刻的原义务教育制度诞生于欧洲，有着深刻的原因：

因：

n由于欧洲社会生产力和生产方式的发展，对由于欧洲社会生产力和生产方式的发展，对教育的普及提出了客观要求。

教育的普及提出了客观要求。

n社会生产力的发展，以及科学技术的突飞猛进引起了社会生产力的发展，以及科学技术的突飞猛进引起了社会生活各个方面巨大而深刻的变化。

现代工商业的社会生活各个方面巨大而深刻的变化。

现代工商业的发展要求以及操作的劳动者需要掌握一定的文化科学发展要求以及操作的劳动者需要掌握一定的文化科学知识，由此奠定了普及初等教育的经济和社会基础。

知识，由此奠定了普及初等教育的经济和社会基础。

n这是工人阶级斗争的结果。

这是工人阶级斗争的结果。

n如英国工人阶级的斗争迫使英国在1833年通过了第一个工厂法，限制了童工的劳动时